一年级语文阅读教学方法

一年级语文阅读教学方法一年级语文阅读教学方法（上）识字、朗读训练是一年级阅读教学的重点。

教学中要注意创设情境，组织学生愉快学习，培养识字能力，感受阅读乐趣，训练语感。

同时注重良好学习习惯的训练，从而奠定听说读写的坚实基础。

围绕这个基本目标，我们教研组进行了扎扎实实的教研活动。

通过一次次的阅读教学实践、反思，交流讨论，我们初步达成共识,从理论上构建了《以识字、阅读为本,一年级语文阅读教学模式》。

即：一、情境导入，揭示课题，二、初读感知,整体识字三、朗读理解，随文识字，四、指导书写，拓展延伸。

本次活动，两位老师按教学进度，执教的是第八单元的30课--《棉花姑娘》。

这是一篇充满童趣童真的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，通过学习，使学生不仅从中学到一些相关的语言知识，还知道了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫，它们各有各的捉虫本领。

对学生了解科学知识有较强的启发作用。

这节课的学习目标是：1.认识“姑、娘、蚜、治、啄、斑、盼”七个生字，会写“只、星、请、帮、雪、就”六个生字。

2.分角色朗读课文，读好请求的语气。

3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

两位老师执教的《棉花姑娘》，无论是教学目标的制定，教学内容的处理，教学过程的设计，学习方式的完善以及教学评价的实施等方面，都在一定程度上体现了以学生发展为本的教育理念。

下面我就结合这两节课，对以上模式做简单解析。

第一课时教学目标：1.认识“姑、娘、蚜、治、盼、啄”6个生字，规范书写“请、帮”两个生字。

2.把课文前四段读正确、流利，并读出棉花姑娘说话的语气及想治病的心情。

3.初步读懂课文，知道燕子、啄木鸟、青蛙是益鸟和益虫，它们各有各的捉虫本领。

(教学目标的制定明确、集中、适切，体现了知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的有机整合)教学流程：一、看图识物，激趣导入在这一环节中，考虑到学生可能不认识棉花，所以先从看图认识真正的棉花开始，然后老师再用富有感染性的语言带学生走进这个童话小故事。

二、初读感知，整体识字为了能让学生把课文读正确，读通顺，继而在后面的朗读理解上达到升华的目的，所以在初读感知这一环节，我采取让学生多种形式朗读的措施。

如：先让学生自己认认真真地读书一遍，在读书中圈出生字读一遍，认识了生词之后又检查自己的朗读一遍，最后接力朗读课文一遍。

这样下来就有四遍课文朗读，提高了学生对课文的整体认识。

三、朗读理解，随文识字这一环节是全文的重点也是难点所在。

为突破难点——让学生读出棉花姑娘说话的语气，那就要理解棉花姑娘的心情。

张老师首先是让学生通过认识蚜虫，了解蚜虫的危害，继而知道棉花姑娘想治病的那种盼望的心情。

而棉花姑娘先后看到了三位医生，随着它们都不能给她治病，棉花姑娘的心情由高兴到既盼望又着急再到最后的见到青蛙后的高兴及盼望。

如何让学生体会到这种心情的变化呢?那就要让学生走进课文，体会假如自己是正在生病的棉花姑娘，见到医生会是什么心情呢?学生有了自己的想法之后再在全班交流。

有了体会及感悟，使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫，再朗读棉花姑娘的语气自然便会有所不同。

本单元的朗读训练点是在读中学习“礼貌的请求”句式。

如“请您给我们摘几个桃子，好吗?”本课中的“请你帮我捉害虫吧!”等。

通过体会读、点名读、师生分角色读，较好读好了请求句“请你帮我捉害虫吧!”。

另外张老师注意了把握课文相同段式的结构特点，采取“重点引导与扶放结合”的策略进行234段的教学，使学生有自己练习学习的机会。

不再累述。

由于本文的识字并不困难，所以，在随文识字时也是贯彻字不离词，词不离句，句不离文的原则。

继续把朗读、看图、识字结合起来。

融识字于语境当中，把识字与朗读有机的结合起来，突破了识字重点。

四、书写指导本节课，我主要让学生学会书写“请”“帮”两个生字，目的是分散第二课时的书写任务。

“请”可结合前面学过的旧知识，比如复习言字旁或者结合“情”字进行教学。

“帮”字笔画较多，书写时，可让学生先说需要注意的地方，由学生找出这个字的关键所在，那么书写时便会容易许多。

第二课时教学目标：1.复习巩固“姑、娘”等六个生字，随文认识“斑”，会写“只、星、就、雪”四个字。

2.学习课文五六自然段，指导读好问句。

3.正确流利、分角色有感情的朗读课文。

一、复习导入最简单的就是最实效的，尤其是对低年级的学生来说。

胡老师注重了对学生的鼓励：()直接出示课件：通过上节课的学习，我们知道了---二、朗读理解，随文识字承前启后：正当—正当---的时候，谁来了?图文结合认识七星瓢虫、识记“斑字。

做动作让学生理解“惊奇”，并指导学生读好问句：你们是谁呀?点名读、齐读，多种形式的读，让学生体会文中的感情和语气。

通过读一读比较：碧绿碧绿的和碧绿的不同，感受语言的优美，鼓励学生积累自己喜欢的词句。

利用图片，通过前后棉花姑娘的比较，指导学生体会她病好后的心情，从而指导读好最后一句：她裂开嘴笑了三、回归全文1、自己认真读一读，注意读好每个角色不同的语气，2、分角色读一读，四、指导书写剩下的四个生字，课标要求：继续学习用铅笔写字。

依照笔顺规则，书写要求学会的字。

字要写得正确，端正，整洁，尽量做到美观。

执笔方法、写字姿势合乎要求。

在胡老师和张老师的课上，都有很好的体现：观察交流、老师范写，学生仿写，评价激励。

一年级语文阅读教学方法（中）最后一环节，复习巩固：1.检查七个要求认识的生字，做到了离开注音、离开语言环境也能准确认读。

2.复习碧绿碧绿的--，雪白雪白的--拓展补充乌黑乌黑的头发、淡蓝淡蓝的天空等四个词组，鼓励学生积累运用描写事物颜色的词语。

3.作业(解释演一演)两节课最大的亮点;一、紧扣学生识记特点，注重字词教学有特点。

低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。

张老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。

如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。

另外，在教学过程中张老师运用集中识字与分散识字相结合的方法。

二、把握教学主线，激发阅读兴趣1、教学内容的整体把握。

根据文本内容，两位老师教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。

在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读能力。

例如：以田野里棉花丰收的情景和棉花姑娘生病的画面进行对比，引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究;以老师对蚜虫的描述，引入课文第1自然段的学习，激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘盼望有人来为自己治病”急切心情的领会;以生动的多媒体动画引发学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自己治病，他们有没有治好棉花姑娘的病”这一问题的关注;又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗读指导和分角色表演，帮助学生理解棉花姑娘的焦急与痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈;最后以对七星瓢虫的认识和对全文的总结归纳，使学生懂得燕子只捉空中飞的害虫，啄木鸟只捉树上的害虫，青蛙只捉稻田里的害虫;七星瓢虫之所以能治好棉花姑娘的病，是因为七星瓢虫只吃棉花叶子上的蚜虫，从而懂得“动物各有各的本领”的道理。

整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。

2、学习兴趣的有效激发。

兴趣是学生学习的动力源泉，是高质量学习生活的基础。

教师十分注重将激发学生的学习兴趣作为组织和实施课堂教学的一项重要手段，以生动形象、富有感染力的教学语言，借助多媒体辅助教学手段，采用师生角色朗读等方法，营造师生互动、生生互动的平等、和谐的教学氛围，引领学生进入文本语言所描述的情境中去，并巧妙借助文本对学生进行听、说、读、写的训练。

在教学中我们看到，学生们时而为棉花姑娘病重而担心，时而为棉花姑娘的请求得不到帮助而着急，时而又为七星瓢虫治好了棉花姑娘的病而感到高兴。

在这样的教学氛围中，学生学得主动，学得快乐，他们的智力潜能得以开发，主观能动性得以调动，语文能力也在一定程度上得到了提高。

三、重视朗读教学，体现以读为本。

朗读教学在语文教学中有着十分重要的作用，它对于加深学生对课文内容的理解，激发学生内心的情感体验，培养学生良好的语言素养等方面确实有着不可替代的功效。

因此，在课堂教学中，教师要重视开展朗读教学，不但要创设一定的情境，激发学生朗读的欲望和热情，给予学生充足的时间，让他们自由地读，大量地读，以各种形式去读，还要进行一定的指导，使学生能够在读中感悟文本的思想内涵，在读中积累文中的语言文字。

1、注重训练层次本课朗读教学的目标是“能正确地朗读课文”。

这一教学目标的确定，是符合一年级学生的实际特点和《课程标准》对学生所提出的要求的。

为了达成这一目标，教师采用了多种方法对学生进行朗读指导。

例如：在创设情境，激发兴趣之后，老师让学生自读课文，要求学生借助拼音读准字音，把句子读通顺。

在学生基本扫清了生字的障碍，对课文内容有了初步的整体感知之后，老师又引导学生抓住课文中的重点语段进行朗读，通过个别读、小组读、师生合作读、分角色读、全班齐读等多种形式对学生进行朗读训练，并且将教师的指导和学生的自读自悟结合起来。

从中我们可以看出从读准字音、读通课文，到读懂课文，并尝试读出自己的感受，整个朗读教学的过程是由易到难，循序渐进的，朗读教学的目标从中得以落实，学生的朗读能力也在这一过程中逐步得到提高。

2、发挥评价导向在朗读教学中，教师对学生的朗读评价很重要，不仅可以对学生的朗读起积极的引领作用，还有利与唤起学生对课文内容更深一层次的思考与体验，以促进他们朗读能力的提高。

两位老师比较重视通过评价对学生的朗读进行点拨和指导。

例如：在指导学生读好棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙为她治病的话语时，老师根据学生的朗读情况进行即时评价：“瞧，这位棉花姑娘多焦急啊!”“哟，这位棉花姑娘都有气无力了!”“你的脸上有了一丝笑容，是不是又看到了希望啊?”……在这里，老师巧妙地将对学生的朗读指导融入自己的评价语言之中，而她的评价语言又是那样的贴切、自然，丝毫没有脱离课文的语言环境，不仅给予学生一定的鼓励，同时也有助于引导学生通过朗读理解和体会棉花姑娘急切盼望有人来为她治病的心情。

此外，老师还积极引导学生在朗读过程中开展相互评价，在评价中切实提高学生的朗读能力和认识水平。

3、关注情感体验一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。

在朗读教学中，教师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。