例谈物理课程资源的开发和利用

例谈物理课程资源的开发和利用
课程资源有许多基于不同层面的界定，但有一点是可以肯定的，它一定是为课程和课程的实施服务的。

新课程确立了教师在课程中的主体地位，开发课程资源是教师的一种权利和责任。

那么，开发课程资源也就成了教学中重要的一部分。

而课程资源所涉及的内容又非凡多，轻易出现开发的盲目性。

由此，笔者确定了从开发教材着眼的开发思路，并作了一些研究和尝试。

下面以人教版《物理》中“我还想知道”栏目的教学为例，对如何开发和利用好物理课程资源作一些探讨。

１、走出对课程资源理解的误区，是搞好课程资源的开发和利用的基本前提
谈及课程资源，总会听到一些抱怨。

认为条件差，制约了新课程的实施。

他们过分强调条件性资源，而忽视了素材性资源，走向了对课程资源理解的误区。

其实，对于一所学校来说，基本条件具备以后，真正决定学校办学水平的是素材性课程资源，其中最主要的是兼具素材与条件双重属性的教师。

即使是条件相对落后的边远贫困地区，素材性资源也是丰富多彩的。

比如，教师有丰富的知识积累和深刻的人生经验，学生的经验和背景存在很大的差异性和多样性等等，它们都是重要的课程资源。

尤其是动态生成的课程资源，更是哪里都同样具有的。

如学生的问题和困惑、情感与体验等等都是课程资源。

只有树立全面的课程资源观，非凡是树立教师和学生都是课程资源的课程资源观，才能发挥教师和学生的主观能动性，搞好课程资源的开发和利用。

２、切合学生的实际，是开发课程资源的基本方向
实施课程的最终目的是使每一个学生都得到充分的发展。

只有从学生的实际出发，开发的资源才能充分有效地发挥其作用，促进学生的发展。

这就要求在开发课程资源时要做到以下几点：①要关注学生经验与社会生活实际。

学生的学习是基于经验之上的，学又是为了用，开发的资源就要有利于学习与学生已拥有经验的结合，有利于促进学生融入大自然和社会生活之中获得经验，有利于学生利用物理知识解决社会生活实际中的一些问题。

②要关注课堂对话中动态生成的课程资源，如学生的经验、问题、困惑、感受、见解、情感、欲求、思想
等等。

它们是最切合学生实际的，是最珍贵的资源。

③要基于身边现有的条件去开发，以便于落实到教学中去。

人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》，在每章末都设置了“我还想知道”栏目，并且以同学的身份提出了一个问题，例如在八年级上册《声现象》这一章，提出了“为什么在空屋子里轻易听到回声？”的问题，提出的问题都是学生有过体验的布满好奇的问题。

而“旧”教材，在章末设置的栏目是“学到了什么”和“习题”这两个栏目。

新旧教材对比不难看出，新教材把空间还给了教师和学生，使教师和学生成为课程的主体，开发出切合学生实际的课程，以促进学生更好的发展。

３、教材的二次开发，是开发课程资源的基本途径
教材是政策性比较强的课程资源，是重要的课程资源，是必须用的课程资源。

但教材又有其局限性，必须进行二次开发，使教材能紧密地结合学生的经验与生活实际。

以教材为切入点进行课程资源的开发，有利于用好教材这一重要的课程资源，有利于提高开发的针对性，提高开发利用的效率。

所以，进行教材的二次开发，是开发课程资源的基本途径。

为了使开发的课程资源真正能为实现课程目标发挥作用，首先必须认真学习研究，吃透物理课程标准，吃透物理教材，明确为了实现哪个目标还差什么，再根据需要确定开发的内容，才能有的放矢，把时间、精力、财力、物力都用到刀刃上，避免不必要的浪费，避免课程资源的开发和利用成为教师和学生的负担。

笔者在教“我还想知道”栏目时，通过对课程标准和教材的学习领会，确定了如下的课程目标和内容。

课程目标：①培养学生建构知识结构的意识和能力。

②培养学生的问题意识、创新意识和发现问题的能力。

③培养学生把所学物理知识用于解决实际问题的意识和能力。

④培养学生开发和利用课程资源的意识和能力。

⑤培养学生学习的爱好。

课程内容：①引导学生对学习进行反思总结。

在这个过程中建构知识结构，发现知识结构的缺陷，产生认知冲突，发现问题，提出问题，拓展学习空间。

②利用“我还想知”栏目所举的例子启发学生提出问题，让学生把本章相关知识与生活实际中得到的体验联系起来，提出
问题。

并鼓励学生开发身边资源，去探究解决这些问题，促进学生贴近大自然，走向社会，融入到社会生活中去。

在这个过程中又会产生好奇，产生创造美好生活和社会文明的激情。

有了这份好奇和激情，又会滋生一个个的新问题。

以至循环往复。

４、师生群体的互动交往，是开发和利用好课程资源的要害
交往就是师生群体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解的过程。

互动就是师生群体之间不断地互相激发、肯定和鼓励，使各自都处于一个活动的主体状态的过程。

因而在互动交往的教学过程中，师生都能充分发挥自身的主观能动性，使课程资源能被得到充分的利用。

而且，许多潜在的资源也被发掘出来。

这些动态生成的课程资源是极其宝贵的，它能使教师充分了解学生，使教学更切合学生的实际，为学生提供了个性化发展的道路，使每个学生都得到充分的发展。

同时，交往的过程也是一个资源共享的过程，在交往中资源会实现其更大的价值。

可见，师生群体的互动交往，在课程资源的开发和利用中起着要害性的作用。

下面用两个例子来加以分析。

在学完八年级教材《电功率》这章后，先对学生作了适当的引导，然后由学生自己反思总结，一位同学在交流时，提出了这样的问题：“通过《欧姆定律》这章的学习，知道家庭电路中的电灯是电阻越小的通过的电流越大，产生的热越多，而在《电功率》这章中却学到，电阻越大，产生的热越多，这是为什么？”可以看出，通过互动，不仅实现了开发的“反思总结”这一课程资源的价值，而且开发出了新的课程资源。

在学完《电功率》这章后，启发学生说出还想知道的问题时，很多学生会纷纷发言，一些暂时不能提出问题的人，情绪也被调动起来，有的是好胜心在起作用，决心今后一定注重观察，留心身边的事物，勤于思考，也能和别人一样，提出几个另人刮目相看的问题。

有的和别人想到一块儿，有英雄所见略同的感觉。

有的打断了别人的话，发表自己的见解，和大家讨论起来。

有的被别人提出的有趣的问题所吸引，预备去探个究竟，解答别人的问题，一展自己的实力。

有的……。

总之，有的获得了成功的感觉，有的受到了鞭策，为步入自觉地探索知识、实践创新的轨道，迈出了可喜的一步。

提出的问题有很多，如：“地线能否与零线相接？”“用橡胶包导线轻易烧坏，为什么不用玻璃、瓷等材料包导线呢？”“能不能发明一
种在短路时能自动切断电路，排除后又能自动合上的开关？”“电视用超导体作材料不会发热，就不能驱潮，是不是也影响电视呢？”等等。

可以看出，由于互动交往，相互激发，使“我还想知道”这一内容的教学达到了预期的效果。

教学过程既是课程资源的利用过程，又是课程资源的开发过程。

５、课程资源价值的实现，是产生源源源不断的课程资源的动力
选择优质的课程资源用于教学，才能更好地为教学服务，也是课程资源本身的价值能得以实现的前提。

这就要求教师努力提高自身素质，增强对课程资源的鉴别能力，开发出切合学生实际的，学生需要的，感爱好的课程资源。

这样的资源用于教学，必然能实现其价值，取得教学的成功，促进学生的发展。

当学生和教师尝到课程资源带来的甜头时，就会产生更大的动力，开发出更多更好的课程资源。

比如，通过“我还想知道”栏目的教学，当教师和学生都感到建构知识、发现问题和解决问题的能力得到很大提高时，就会提升对开发课程资源的熟悉，积极地投入到课程资源的开发中去，使课程资源源源不断。

而且，由“我还想知道”滋生的课程资源在实现其价值的过程中，本身就实现了开发和利用的延续。

如学生在解决问题时，会利用“瓶瓶罐罐”、书店、网络、专业人士等一切可以利用的条件。