创设情境 激趣诱思(投稿)

创设情境 激趣诱思（投稿）

【内容摘要】课堂课堂是对教师传授知识、技能的检测。一位有高超教学艺术的教师做到“乐教”，在愉快的情境中就会使学生“乐学”、思维活跃、精力充沛；一位死搬样板教案的教师苦教，会使学生在沉闷的气氛中苦学，思维呆滞、精疲力竭。

【关键词】 趣创设情境

本人在小学语文的长期教学实践中，真切的感受到以“乐教”启迪乐学的妙处，并取得了可喜的成绩，真正体会到创设情境、激趣诱思是使学生乐学会学的有效途径。其具体做法是：

一、以趣导课，创设鲜活的情境

导课是一节课的开端，也是一节课的定调所在。如果能运用有声有色的、有情有趣、新颖别致的教学方法开讲，就能换起学生探索知识的激情。导课的方式多种多样，比如猜谜导题法就是其中的一种。猜谜语是小学生喜闻乐见的活动，它生动形象，趣味性强。语文第四册《回声》一文，重点是写小青蛙听妈妈讲回声的产生及形成的原因。回声这一自然现象对小学生来讲不容易理解，如果一开始教师就解题，学生很难接受。于是教师说谜语：有个游泳家，唱歌叫呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没有尾巴。学生猜出谜底青蛙后，教师又问：谁会学青蛙叫呢？学生顿时活跃起来了。在可爱活泼的叫声中，教师开讲：这节课，我们学习可爱的小青蛙跟妈妈学本领的故事。教师一句话很自然地引入课文，再如讨论式导题法。由于学生的年龄小，往往会出现课已始，心未到的现象，让学生互相讨论问题，可以消除其对学习的惧怕，缩短师生之间的距离。如在讲语文第五册《院子里的悄悄话》一文时，教师不急于板书课题，先问：同学们会说悄悄话吗？并要求同桌互相说一说，然后提问：1、什么是悄悄话？板书：悄悄话。2、这节课讲的是什么地方说悄悄话？板书，院子里。3、谁和谁在院子里说悄悄话？教师在师生对话的基础上自然导入新课：“好，这一节课我们就来学习老槐树和小槐树在院子里都说了哪些悄悄话！”以来，学生兴趣很浓，心情迫切，达到了齐课伊始，趣亦生的效果。

二、巧置悬念，创设思索的情境

在阅读教学中，巧置悬念，用疑问开户学生的心扉，不仅能激发兴趣，促进学生积极思考，而且能培养学生的思维、想象能力，使其掌握解疑的方法，感受到学会和会学的双重乐趣。

1、课前设悬念，把学生引入意境。讲语文第十册《革命烈士诗二首》中《把牢底坐穿》一首诗，教师可告诉学生监狱的牢房是关押犯人的地方，是人们最不愿意去的地方，特别是国民党反动派的监狱，那更是一个阴森恐怖、残害革命志士的地方。然后提问：那么，有没有愿意坐国民党监狱牢房的人呢？学生回答：没有！这时教师却肯定地说：有！不仅有愿坐的，而且有愿把牢底坐穿的。他们

是谁呢？于是，教师揭示课题，把学生的思维引入诗人的意境之中。

2、课后留悬念，引导学生大胆想象，讲完语文第三册《狼和小羊》一课后，教师先设计了这样的一个问题：小羊到底被狼吃了没有？学生顿时思维活跃，各抒己见，最后得出两种结论：一种是小羊被狼吃了，另一种是小羊没有被狼吃掉。此时，教师要求学生续编故事结尾。有的说：狼刚把小羊吞下去，被一位猎人发现了，“砰”的一声，狼被打死了，猎人割开了狼的肚子，把小羊救了出来。有的说：狼刚扑向小羊，小羊一闪，狼碰到大石头上被撞死了。学生合理的想象开户了智慧的大门，达到了课虽尽而意无穷的境界。

三、简笔绘画，创设模拟的情境

模拟就是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的过程。爱因斯坦曾说过：“唤起独特表现与艺术求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。”课堂教学通过独特新颖的简笔绘画，既能激发学生兴趣，促使学生完成对课文由感性认识到理性认识的飞跃，又能给学生以情感的陶冶、艺术的享受。语文第七册《古诗二首》中的《绝句》，具体形象地描写了杜甫住处的秀丽景色，表达了作者对祖国山河的赞美之情。教学伊始，教师先引导学生按照自下而上、从左到右的顺序观察事物。当讲到眼前的黄鹂、翠柳和天空的白鹭时，立即在黑板上勾画出长长的柳条和在柳枝上鸣叫的两只黄鹂。还有在天空飞翔的一行白鹭。讲到左面的“西岭雪”、右面的“东吴船”，也是用简笔勾画。这样，既把观察到的事物展示在学生面前，概括了全诗的内容，又形象地直观地显示出画面的立体特点，加深了对诗意的理解。同时，学生都能主动地配上一幅优美的图画，既形象生动，又符合诗意，收到了“鱼渔兼授”的效果。

四、表情朗读，创设读文的情境

朗读，不仅能疏通语言文字，同时也是一个由表及里的体会课文内容的过程。在朗读训练中，如果能创设一种情真意实的情境，有利于促进“两情”共振，三心共鸣。朗读形式多样，其中分角色表演朗读，是快乐教学中的一种有特色的形式。讲语文第五册《群鸟学艺》一文，在学生已理解课文内容的基础上，为了让学生认真阅读，体会其中的情境，教师先引导学生读好不同角色的语气，再让学生戴上各种鸟的头饰，一边有表情地复述课文，一边带上动作表演，使学生进入角色，积极参与，创造热烈、欢快的气氛，加深对课文内容的理解。

五、语言激励，创设乐学的情境

教师要给学生的乐学不断提供能源，这就要从激励中索取。德国教育学家斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。快乐教学特别强调一方面要激趣、激情、激志、激发学生主动学习的精神；另一方面要激疑、激思、激智、激发学生的心智活动。在教学中，教师要较多地运用赞美语言，比如一个较难的问题，一个学习中等学生答对了，教师就应立即表扬并让全班同学为他鼓掌。当学生作出了创造性的回答，老师应夸奖他真聪明，老师还没有想到，还可用竞赛激励的语言。比如说看谁写得好，看谁读得好之类的话。

有些学生平时不怎么样，一旦投入竞赛，却能获得意外的好成绩。正如有位专家所言：我们当教师的，上课应带来两样东西，即一把扇子和一顶帽子，把学生求知的欲望扇得旺旺的，给予于上进的学生戴上高高的帽子，让学生在成功的反馈中获得快感，增强学生的信心。

六、指导学法，创设会学的情境

根据新大纲“阅读要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书”的要求，在教学中就要重视教给学生的学习方法、指导学法，培养学生良好的学习习惯，从而使学生将学到的知识不断转化为能力，这是语文教学的最终目的。比如指导学生预习课文的方法是一读、通过读、了解课文大意；二拼，利用汉语拼音掌握生字的读音；三查，运用工具书弄懂新词的意思；四做，解答课后作业；五思，独立思考文章中心；六问，提出疑问问题。久而久之，学生掌握了正确的学习方法，拿起这把启迪智慧的“金钥匙”，既能运用自如，又能养成会学、爱学的良好习惯。

作者姓名：李尚军

年龄： 38

职业：小学特级教师

电话：013675221228

邮箱：lygchengliang@

住址：江苏省赣榆县厉庄镇山北小学