掌握并运用移动学习理论案例

移动学习研究对远程教育的影响

移动学习实际数字化学习后出现的又一新型学习模式，是教育技术领域研究的又一个新热点。如何充分有效的使用移动通讯技术来辅助各类教学和学习成为移动学习研究的中心。本文从移动学习研究的内容以及当前的研究情况等方面阐述了国内外在移动学习领域的研究状况和研究成果，并就移动学习对远程教育研究的理论意义进行阐述。旨在为从事移动学习研究和远程教育应用的教育工作者提供借鉴。

一、移动学习的应用模式

由于移动学习理论的不完善和移动技术的限制，国内外有关移动学习应用模式的研究还处在发展期。根据无线通信技术的现状，目前可以实施的移动学习基本上有基于短消息的移动学习、基于连接浏览的移动学习和基于校园无线网络的准移动学习三种形式。

(1)基于短消息的移动学习

基于短消息的移动学习除了提供话音服务外，还提供面向字符的短消息服务。通过短消息，不仅学习者之间，而且学习者与互联网服务器之间都可实现有限字符的传送。学习者通过手机等学习终端，将短信息发送到位于互联网教学服务器，教学服务器分析用户的短信息后转化成数据请求，并进行数据分析、处理，再发送给学习者手机。利用这一特点，可实现学生通过无线移动网络与互联网之间的通信来完成一定的教学活动。

(2)基于连接浏览的移动学习

对于基于短消息的移动学习来说，其数据通信呈间断的，不能实时连接，因而不能利用该种方式实现移动学习终端对学习网站的浏览，也就很难实现多媒体教学资源的传输和显示。随着通信芯片和DSP(口iQ临[Signal Processor)性能的提高以及3G通信协议的推出，移动通信协议将得到很大改进，通信的速度也会大大提高，基于连接浏览方式的移动学习将会得到广泛的应用。该方式是学习者利用移动学习可以实施的形式移动学习终端，经过电信的网关后接入互联网，通过WAP协议访问教学服务器，进行浏览、查询和实时交互，类似于普通的互联网用户。由此可以看出，基于连接浏览的移动学习方式不但可以传输文本，还可以传输一些图像信息。

(3)基于校园无线网络的准移动学习

所谓准移动学习是指可以在局部范围内(如一个校园、一栋楼、一片户外学习区或一个教室)实现移动学习。从3G技术不同标准之间的争论和产品开发进展来看，在全球或全国范围内完全实现连接浏览的移动学习估计还需要一段时间，但无线局域网络(WLAN)技术相对比较成熟了，可以作为准移动学1习的实现技术，这也是当前作为校园面授教育的补充移动学习最现实可行的方式。

二、移动学习研究对远程教育的影响

就技术进入教育领域而言，无论是电子学习还是移动学习，它们都是现代教育思想与相关信息技术结合后产生的新的教与学方式，不具有教育形态的属性。因此，移动学习既可以在面授教育中得到应用，也可以在远程教育中得到应用。那么，移动学习在远程教育中的应用究竟意味着什么?

（1)提出了对远程教育形态重新认识的课题。关于远程教育形态的重要理论之一是由德国著名学者彼得斯作出的关于远程教育工业化形态的论断。他在<抠程教育的教学结构：对教与学的一种高度工业化形态的研蛐中指出：在远程教育中，教学是高度工业化的，学习也是高度工业化的，远程教育是工业化社会的产物主一，适用分析这种新的工业化教育形态的惟一理论模型是工业化大生产理论。如果说函授远程教育的邮政系统、电子远程教育的广播电视是工业社会的产物，那么，移动学习中处于概念化的移动教育网络、未来移动学习终端肯定就不

是工业社会的产物而是信息化社会的产物。这是对彼得斯远程教育形态理论之工业技术基础的否定。其次，移动学习的随时随地性绝对是后工业化社会——信息社会的特征，师生之间因时因地的交互学习活动也决不呈“教学生产包装后”的传送过程。另外，移动学习中的“碎片”实验研究结论更是与彼得斯论断的重要支点之一——教学过程是经过周密设计、系统开发、大批量生产后发送远程学习材料理论相悖离。斯坦福学习实验室(SLL)的研究表明：人在“移动”中，是和注意力的高度分散“相关联的，学习者在一定的”零碎“时间中进行学习，移动所带来的各种新的学习上下文的关联及其传递特征，也是与固定、大容量等学习方式有所不同的。移动学习是一种“碎片”式学习经验，学习材料的设计必须要零散化，注重开发适宜于零碎时间的学习材料。因此，移动学习方式的出现给我们提出了对远程教育形态理论重新认识的新课题。

(2)使远程教育结构和过程理论进一步清晰。远程教育结构理论是从系统的角度出发，对远程教育运行系统的组成部分及其作用的分析。远程教育结构理论的简洁成果是：1233。其中十是指以学生或学习为核心；2是指远程教育基本运行系统是由课程和学生两大部分组成；第一个3代表三要素：远程教育与面授教育一样存在教师、学生和教学内容三个核心要素；第二个3代表三种关系，教师、学生和教学内容之间的相互关系。在远程教育结构理论的发展过程中，关于教师地位及其师生关系一直是理论研究与争论的焦点之一。现在，从移动远程学习的概念来看，师生交互应该是远程教育结构理论的组成部分。

远程教育过程理论概括了在师生相对分离条件下教与学行为活动的基本规律和原则，其中包括独立学习、双向交流和教学活动再度综合三部分内容。独立学习理论受到了社会民主教育思想和自由教育哲学思想的影响，强调远程教育过程中学生的独立学习和自治的重要性；双向交流理论则深入地阐述了远程教育中人际关系的问题，高度评价了师生之间进行有效交流对成功学习的重要意义，并对学习者学习的独立性赋予了丰富的人文和哲学价值。教学活动综合理论指出，远程教育要从一般的教育理论当中找到自己的理论基础，重新构建跨时空的教与学的相互作用情景。在远程教育过程理论中，曾经长期争论的问题是远程教学过

程的主体特征究竟是自主学习还是双向交流，现在看来，没有双向交流就没有移动学习，因此，远程教育过程理论不应该没有双向交流的内容。

(3)第四代远程教育观的出现。从技术的角度，加拿大学者伽里森、丹麦学者尼珀和英国学者贝茨等人提出了三代信息技术和三代远程教育的理论。按照他们的划分思路，移动通信技术的使用和移动远程学习的出现就应该是第四代信息技术和第四代远程教育。基更在枞远程学习到电子学习再到移动学习》的论文中，把第一代和第二代远程学习方式定义为远程学习——D-Iearning，第三代为

E-Iearning。

三、结束语

移动教育是移动通信技术、网络技术与现代教育思想、理论有机结合的必然结果，它：阵随着理论研究的不断深入和技术的不断成熟，引发教育尤其是远程教育的深刻变革。从以上的分析可以看出，国外对于移动学习(移动教育)研究和应用的深度和广度远胜于我国，而移动学习作为一项新事物在我国才刚刚起步，针对移动学习的研究和应用还不多。笔者认为，通过了解国外移动学习的研究动态，总结其研究经验，挖掘其研究中蕴含的新思想、新方法和新技术，对以后从事移动学习的研究和应用具有重要的指导意义。