小学作文教学策略

明确 ， 描述 是不 是客 观 。 好 动 笔 的学生 指引 了方 向 ， 开 阔了 思路 。
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钟演讲稿 ， 写学校 、 班级开展的各种活动 ， 办手抄报 ， 选 六年级每学期单元 习作 可增加到 １ ２ 一ｌ ５ 次。在质量 编 自己的“ 优秀作文集” 等。 上， 要认真落实“ 课标” 提出的要求 ： 能写简单的记实作 ３ ． 要在阅读课 和习作讲评 中， 引导学生领悟 一些 文 、 想象作文 ； 学写读 书笔记 和常用 的应用文 ； 内容具 作文 常识 。例 如 ， 常用 的叙 事顺 序有 ： 顺叙 、 倒叙、 插 体 ， 感情真实 ； 能根据习作内容表达 的需要分段表述 ； 叙； 记事要有起 因、 经过 、 结果 ； 表现人物品质要通过行 语 句通 顺 ， 会用 标 点 符 号 ； 行款正确 ， 书写 规 范 、 整洁。
储备。与此同时 ， 阅读还有可能激发学生创作的欲望 ，
在教学中 ， 我们经常看到学生背范文 ， 然后一味地 使其将 自己所学到 的写作规律应用到实践过程 当中。
进行模仿 ， 希望借此提高 自己的作文水平 ， 但往往事与 因此 ， 在作文教学 中， 我们应该指导学生反复地研读范 愿违 。究其原因是这种做法忽视了学生学习中主体地 文 ， 并 在此基础上实现创新 ， 从不 同角度 ， 按不 同方法 位， 忽视 了对 学生进行思维训练 和开阔思路训练 ， 因 来对文章的中心内容进行描述 ， 真正做到一题多练 、 先 得 到必要的指导。在加强习作实践上 ， 可以采取 以下 ４ ． 要适当进行习作 “ 增量 、 保质 、 加速” 的训练。通 方式 ： 一是 “ 一文多写 ” ， 单元习作讲评之后 ， 趁热打铁 过上述大量练习 ， 高年级学生对习作 已经有 了一定 的 再写一篇同类 的习作 ， 以加深体验 ， 进行技能强化 。二 自信心和能力 。这时适 当增加 习作数量 ， 强调质量要 是多渠道练笔， 例如 ， 写读书笔记 ， 写日 记， 写课前三分 求和加快成 文速度是必要 的和可能 的。在数 量上 ， 五
作文教 学研 究
２ ０ １ ３ 年第 １ 期
小 学作文教 学 策略
福建 刘发尧
作文是 小学语文教学的重点和难点 ， 是教师普遍 此 ， 我们在 作文教学时不妨先让其参加社会实践活动 ，
感 到 头疼 的问 题 ， 同时 也 是 学生 最 不 感 兴趣 的教 学 内
而后让其 记录 自己在实践 活动之 中的所思 、 所想 、 所
作文教学研究
程之中提高作文水平 。自我修改是提高学生写作能力
五、 引导 学 生从 范文 中学 习作 文 技巧
学生在辛辛苦苦完成作文之后 ， 最想得到的莫过
于老师的一句赞许。如果教师能在第一时间内对学生 我经过反复试验发现 ， 如果在教学 中， 因文而异 ，
的作文给出评价 ， 学生就会留下很深 的印象 ， 对于教师 把每一篇课文都 当做范文来教 ， 根据课文本身蕴含的 所提 出的修改意见也能欣然接受 。当然 ， 如果让学生 习作技巧 ， 加以示范性的引导 ， 拓展学生练笔空间 ， 为
自己也参与到作文的评阅过程中效果就会更好了。我 学生广开 “ 写” 路， 巧妙地练 ， 恰到好处地 练 ， 就能准确
们 可以让学生对 自己的作文进行修改 ， 也可 以让学生 把握练 的时机 ， 练在 当练时 ， 练在理解 的深入处 ， 练在
批 阅其他 人 的作文 ， 当然还 可 以采取 轮 流交换 的形 情感的共鸣处 ， 练在主题 的升华处……这样 ， 我们的练 式 。但必须要注意 明确学生修改作文 的目标 ， 让其将 笔也就有 了着落 ， 有了效果 。对于学生的练笔 ， 最好能 重点放在语句通顺与否 ， 层次是不是分明， 观点是不是 当堂评价 ， 当众朗读优秀练笔 ， 既鼓励 了作者 ， 又为不
动、 语言 、 外貌、 心理活动 的描写 ； 文章常见的开头 、 结 在成文速度上 ， 经验表明 ， 在一节课 内五年级学生平均 写 ５ ０ ０ 字 ， 六 年 级平 均 写 ６ ０ ０ 字， 完全 能 够 做 到 。要 达 尾、 过渡、 照应等。同时 ， 还应当结合习作实践 ， 使学生
了解作文的一般过程和方法 ， 如习作前如何搜集 、 整理 到这样 的要求 ， 就要多读 、 多说 、 多背 、 多写 ， 并加强指 材料 ； 如何确定要表达的意思 ； 如何选择材料 、 组织材 导。同时 ， 要从五年级开始进行一些快速构思 、 快速表 料和拟定 习作提 纲 ； 如何对 自己 的作文进行修 改等。 达 的训练 。
对于这些作文常识 ， 到 了高年级就应该有意识地 引导 学生去领悟和探索 ， 并且指导学生在 习作实践中加 以
运用 。
（ 作者单位 ： 山东省莒南县筵宾镇 中心小学） （ 作者单位 ： 山东省莒南县第一 小学）
豢
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扶后放 、 先仿后创 。
三、 及 时对 学生 的作 文进 行批 改 最 根本 的方 法 。
容之一 。这主要是因为小学生的语言功底 比较差 ， 对 感 。这时学生的作文就有了生活 的味道 ， 自然生动形
于 生 活 事物 的观 察 力也 很 不足 ， 而 且 生 活 经验 又 比较 象 多 了 。
少， 语言的驾驭和组织能力更是不值一提 ， 经常是无话
可说 ， 再 不 然 就是 有 话 说 不 出。很 多 学 生 为 了完 成 老
二、 把作 文教 学与 阅读 训练 联 系起 来
师交代 的任务而去东拼西凑 ， 教师修改起来也颇费精 力。下面就此谈谈 自己教学中的几点做法。
一
作文教学与阅读教学是紧密联系在一起 的。学生
在 阅读过程之中会受到名篇佳作 的熏 陶与感染 ， 不断
、
把作文内容与学生的生活实际联系起来
地得到审美情趣 的提升 ， 从而为其 自主作 文做好知识