教学设计理论基础

教学设计的理论基础
庄辛鑫201011258
1.学习理论
1）行为主义学习理论。

主要观点：学习是刺激与反应之间的联结（S-R），行为是学习者对环境刺激所做出的反应，把环境看成是刺激（S），把伴而随之的有机体行为看作是反应（R），认为所有行为都是习得的。

○1桑代克的联结学说（试误说），认为所谓的学习就是动物（包括人）通过不断地尝试形成刺激—反应联结，从而不断减少错误的过程。

○2斯金纳的强化学说，把会进一步激发有机体采取某种行为的程序或过程称为强化，凡是能增强有机体反应行为的事件或刺激叫做强化物，导致行为发生的概率下降的刺激物叫做惩罚。

不同的强化方式会引发不同的行为反应，其中连续强化引发的行为最易形成，但这种强化形成的行为反应也容易消退，而间隔强化比连续强化具有更持久的反应率和更低的消退率。

○3班杜拉的社会学习理论，认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。

并且班杜拉认为，任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的，行为和环境是可以通过特定的组织而加以改变的，三者对于儿童行为塑造产生的影响取决于当时的环境和行为的性质。

2）认知主义学习理论。

主要观点：学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

学习的含义决非建立一个简单的S-R联结，学习的本质是一个复杂的个体信息加工的过程，这个过程包括了感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等等心理操作。

○1布鲁纳的认知结构学习理论，强调学校教学的主要任务就是要主动地把学习者旧的认知结构置换成新的，促成个体能够用新的认知方式来感知周围世界，重视学科基本结构的掌握，提倡有效学习方法的形成，强调基础学科的早期教学，主张学生的发现学习。

○2奥苏泊尔的认知同化理论，核心是有意义学习，其内部条件是学习者表现出意义学习的态度倾向，即学习者表现出积极地寻求把新学习的知识与本人认知结构中原有知识联系起来的行为倾向性，外部条件是所要学习的材料本身要符合逻辑规律，能与学习者本人的认知结构、认知特点相吻合，在学习者的认知视野之内；基础是同化，奥苏伯尔按照新旧知识的概括水平及其相互间的不同关系，提出了三种同化方式：下位学习、上位学习和并列结合学习；还提出了先行组织者策略。

○3加涅的信息加工理论，加涅认为，任何一个教学传播系统都是由“信源”发布“消息”，编码处理后通过“信道”进行传递，再经过译码处理，还原为“消息”，被“信宿”接收。

学习和记忆的信息加工模型模型呈现了人类学习的内部结构及每一结构所完成的加工过程，在这个信息流程中，加涅主要强调学习是学习者摄取信息的一种程式，学习者自发的控制和积极的预期是制约课堂教学有效性的决定因素，反馈是检验教学效果的手段。

3）建构主义学习理论。

主要观点：知识是学习者在一定的情境下，即在社会背景下，借助其他人的帮助，利用相应的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

强调以学生为中心，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验
中，生长新的知识经验，学习目的是使学习者能够建构当前所学知识的意义以及运用，教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者、学生学习的高级伙伴或合作者。

4）人本主义学习理论。

主要观点：人性本质是善的，只要后天环境适当，就会自然地成长；人所表现的任何行为不是由外在刺激引起或决定的，而是发自内在、出于当事人自己的情感与意愿所作出的自主性与综合性的选择；人的学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展。

在教学过程中，应以学生为中心，重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每个学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。

2.教学理论
1）斯金纳的程序教学理论。

主要观点：预期行为结果的教学目标；相倚组织的教学过程；程序教学的方法：直线式——小步骤进行、呈现明显的反应、及时反馈、自定步调学习；分支式——它较直线式复杂，通常包括一种多重选择的格式，学生在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。

2）布鲁纳的认知结构教学理论。

主要观点：强调教育的质量和理智的目标；提出了相应的四条教学原则：动机、结构、序列、强化原则；主张学习学科知识结构；认为学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识，极力倡导使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取。

3）罗杰斯的非指导性教学。

主要观点：最好的教育，目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”；构建了一种非指导性的教学模式，以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段：确定帮助的情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合；发挥教师促进者的作用，关键不在于课程设置、教师知识水平及视听教具，而在于“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”，这种态度品质包括三个方面：真诚、接受、理解。

4）布鲁姆的掌握教学理论，主要观点：将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域；提出“诊断性评价”、“形成性评价”、“终结性评价”三个概念；掌握学习的基本思想是只要提供恰当的材料和进行教学的同时，给学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。

5）巴班斯基的教学过程最优化理论。

基本观点：教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。

6）赞可夫的发展教学理论。

基本观点：强调教学与发展是互为条件、互相推进的，要创造“最近发展区”，教学应该走在发展的前面；主张对传统教育进行根本上的改革；教学改革应主要追求促进学生的一般发展；教学应遵循实验教学论原则：以高难度、高速度进行教学的原则，理论知识起主导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使班上所有的学生都得到一般发展的原则。

7）加德纳的多元智能理论。

基本观点：传统上，学校一直只强调学生在逻辑数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。

不同的人会有不同的智能组合，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。