关于词汇教学的一些建议

关于小学英语教学的几点建议：（主要谈词汇教学）

语言三要素：语音、词汇、语法。

语音是语言的物质外壳，词汇是语言的基本材料，语法是语言的基本模型。

词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。

英语中我们也会经常说：“The larger your vocabulary is，the better your English will be.”从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平高低。

词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。

词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分。

学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。一、学习英语词汇教学目标

从三年级起开设英语课程

在三、四年级实现一级课程目标，

五、六年级实现二级目标。

二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词，50个左右的习惯用语。

低年级段对词汇的要求：

1.将单词和相应的实物或概念联系起来。

2.掌握正确的读音和拼写。

3.以适当的形式运用它。

高年级段对词汇的要求：

1.知道单词的正确搭配形式。

如：play football , play basketball, play the piano, play the guitar.

2.了解词的构成以及词性如：合成词football分开讲解。

3.弄清同义、反义关系以及近义词的区别和联系。

例如：

反义词：answer 与ask ，cold 与hot

同义词：game, match ( 比赛, 竞赛)

近义词：cap ( hat ) eraser ( rubber )

table ( desk ) near ( next to)

4. 能灵活运用于对话或写作中。

词汇课的基本要求：

1、首先明确词汇教学的目标、重点和难点。

2、创设情景，释义清晰，听说领先，音义定位固化

3、落实读写，渗透识记单词的方法与策略，落实音形义三结合。

4、词句结合，拓展应用。

词汇课的基本模式

创设情景、呈现语义，

听说训练、固化音义，

识记单词、落实读写,

词句结合，拓展应用。

词汇教学策略：

1、利用学生已有的知识教，温故知新；

2、结合字母的发音教，教会能力；

3、融单词与语句中教，强调语意；

4、在交际游戏中教，促进记忆；

5、在任务活动中教，重在运用。

词汇学习策略：

1、“五到”记忆策略

“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。

We can remember 10% of what we read.

We can remember 26％of what we hear.

We can remember 30% of what we see.

We can remember 50% of what we hear and see.

We can remember 70% of what we say.

We can remember 90% of what we say and do.

2、情景记忆策略

记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。

3、重复记忆策略

这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。突击只能强记一时，不会持久。记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记4－20个组块需要反复20次，才能贮而通用。

4.读音记忆策略

不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样，最终难以记住大量的单词。读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生词。

5.歌诀记忆策略

这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。

6.联想记忆策略

这种策略是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。只有这样才会留下深刻印象，加强记忆效果。(lie)

联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，如果我们在学习英语时，一方面，让学生尽量利

用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率，另一方面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。

学习策略失灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学途径，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

二、英语词汇的基本特点

一、发音都有对应的拼写

语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好。

只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过…听‟来学习新的知识。

“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”（胡春洞）

教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的方法和策略。

学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合,比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car, supermarket, party）让学生自己拼读。

二、一词多义

必须通过词语所处的上下文，才能理解单词真正的含义。

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三、词汇结构和其语法意义可以产生变化

学生需要了解前后缀的作用,构词法

三、统教授单词的弊端：

1.孤立教授单词：

忽略了上下文，忽视英语词汇之间的关系，导致学生理解的障碍，表达的不地道。

2.与汉语一一对应：汉语：车英语：car/truck/bike/train

3.等同对待，给学生带来沉重的负担，导致学生厌倦并害怕记忆词汇

从教学的角度来看，把词汇区分为认知型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于学生词汇的习得和巩固，使得学生知道在某一阶段哪些词汇应优先学习并运用，哪些词汇只需懂得它在文章中的意义，这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认知量。PEP教材中*号词汇，△词汇，黑体词汇

4.忽视多种感官的综合运用

单词有音、形、义三个方面，教授单词也可以从单词的这三个方面综合进行。

学生对于这三个方面识记同时进行，就可以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官感受词的发音，视觉器官观察词的拼写，手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词的意义。

这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，全面识记，才能使单词的音、形、义、用法等多方面得到练习与巩固，就能迅速地、正确地、牢固地识记单词。