第四章 教育目的与学校教育制度概述

家长给孩子取名字寄托着对孩子的希望和培 养方向、目的。 如，刘翔。
叶圣陶: 教是为了不教
师傅领进门，修行在个人。 管是为了不管。
概念
教育目的，是指社会对教育所要造就的社 会个体的质量规格的总的设想或规定。是 人们对受教育者在接受教育后所产生的结 果和所发生的积极变化的期待，反映教育 在培养人的培养规格、努力方向和倾向性 等方面的要求，所要回答的问题是教育培 养什么样的人。
一、新中国成立后的教育目的沿革 第一阶段
解放初至1956年,在改造旧的教 育基础上，国家多次提出有关 教育目的，但还没有形成指导 全国各级各类学校教育的统一 的教育目的。
第二阶段
1957-1966 年 ， 《 关 于 正 确处理人民内部矛盾的问 题》：我们的教育方针， 应该使受教育者在德育、 智育、体育几方面都得到 发展，成为有社会主义觉 悟的有文化的劳动者。
（1）预设的教育目的是指在教育活动开展之 前就制定好的面对。 （2）生成的教育目的是在教育活动过程中， 教育主体根据自身的实际以及活动的进展情 况对原有教育目的作出修正、调整，或者重 新厘定新的教育目的。
五、教育目的的功能
（一）定向功能 （二）调控功能 （三）评价功能 （四）激励功能
第二节 教育目的观
“一个孩子应该为他自己而受教育呢？还是 应该为服务社会（或国家）而受教育呢？还 是应该为这两个目的的某种结合而受教育呢？ 因此，我们的首要任务必须是从开始就对这 个问题尽可能明确地表明我们的态度。” ——沛西· 能《教育目的》
一、价值取向不同的教育目的观
1.个体本位论
个体本位论主张教育目的应以个 人价值为中心，应主要根据个人 自身完善和发展的精神性需要来 制定教育目的和建构教育活动。
二、我国教育目的的精神实质
坚持教育目的的社会主义方向； 追求人的全面发展； 为经济建设和社会全面发展进步培养 各级各类人才。
李想：1981年生，河北人。高中文凭，1999年创业， 首席执行官
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第一，宏观性 它是国家指导全国教育事业的总的要求， 是制定各项教育政策和教育法规的依据， 它规定了一定历史时期的教育的总目标和 总任务。 第二，预期性 它是指社会或个人对教育对象未来发展状 况的期望，所展现的是一种预期的状态。
第三，强制性 它在内容上体现了国家的意志、 政府的主张和政党的利益。 第四，时代性 任何一个教育目的都具有时代的 气息，那种绝对普适性的超越时 空的教育目的是不存在的。 此外，教育目的是客观与主管 的统一，是社会需要和受教育者 身心发展可能的融合。
3.外在的教育目的和内在的教育目的
（1）外在的教育目的即作为主体的社会既定 的教育目的，是一种通过合法化形式而表现 出来的教育目的。 （2）内在的教育目的是教育过程中要实现的 目的，是对具体教育活动预期结果的直接指 向，内含对学习者情意品行、知识认知、行 为技育目的
控制。
(三)对教育活动的评价功能
教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导
原则，也是检查评价教育活动的重要依据。
1. 对价值变异情况的判断与评价。
2. 对教育效果的评价上。
（四）对教育活动的激励功能
教育目的蕴含着观念价值与期望值， 形成了一种吸引力，促进教育为达到 理想目的而努力工作，直至成为现实。
三、教育目的价值取向确立应注意的问题
（一）社会价值取向确立应注意的问题 1.以可持续发展的理念为指导 2.适应于超越问题 3.功利价值与人文价值问题 4.民族性与世界性问题
（二）人的价值取向确立应注意的问题
1.人的社会化和个性化问题 2.人的理性与非理性问题 3.科学素质与人文素质问题
第三节 我国的教育目的
四、教育目的的基本类型
价值性教育目的和功用性教育目的 终极性教育目的和发展性教育目的
外在的教育目的和内在的教育目的 预设的教育目的与生成的教育目的
1.价值性教育目的和功用性教育目的
价值性教育目的：是指具有价值判断意义的教育目 的，即含有一定价值观实现要求的教育目的，表 示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育 活动最根本的价值内核。 功用性教育目的就是教育在发展人从事或作用于各 种事物的活动性能力方面所预期的结果，内含对 人的功用性发展的指向和要求，在教育实践中以 能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。
爱因斯坦 让一名工作人员量出灯泡的容量
结果………. 水
科学教育与人文教育必将融合
科学并非万能，科学本身不能直接解决价值问题； 科学与技术是一把双刃剑 完整的教育应包括学会做事（科学教育）学会做人 （人文教育）两部分。 新人文主义教育目的观倡导如下价值：理解与和 平 人的尊严 自由与责任 尊重自然； 主张 加强文学、艺术、伦理等人文学科教学 把价值教育放在首位，人性教育贯穿教育全过程 教育环境人性化 视自由与责任为现代伦理生活的核心价值。
第四章 教育目的与 学校教育制度概述
本章主要内容
第一节 教育目的概述 第二节 教育目的观 第三节 我国教育目的
第四节 学校教育制度概述
第一节 教育目的概述 一、教育目的的含义
教育有没有目的？ 杜威：教育无目的论 马克思：“我们要考察的是专属于人的劳动。蜘蛛的 活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间 的许多建筑师感到惭愧。 但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂 高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自 己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果， 在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着， 即已经观念地存在着。”
综上，我国教育目的的基本精神在于，培养 体、智、德、美全面发展的、具有独立个性的、 社会主义现代化建设者。
夏令营中的较量
中央电视台12集专题片《改革开放20年》，介 绍《夏令营中的较量》，并称此文推动了中国教 育由应试教育向素质教育转变。
1992年8月，77名日本孩子来到内蒙古，与 30名中国孩子一起举行了一个草原探险夏令 营。
2.终极性教育目的和发展性教育目的
（1） 终极性教育目的：也称理想的教
育目的，表示各种教育及其活动在人
的培养上最终要实现的结果，它蕴涵
着人的发展要求具有“完人”的性质。
（2）发展性教育目的，也称现实的教育 目的，表示教育及其活动在发展的不同 阶段所要实现的各种结果，表明对人培 养的不同时期、不同阶段前后具有衔接 性的各种要求。
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2.科学主义教育目的观
即以社会性需要为出发点和归宿的教育目的 观。以科学为中心的功利性教育目的。 “怎样做事” 特征：实用主义 重视社会适应性、重视社会功利性、重视科学 教育
侧重的教育内容（科目）：数理化 生物 医 学 工程
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3.科学人文主义教育目的观 即以科学精神为基础，以人文精神为价值方 向的教育目的观。科学人文主义既信奉科学， 又崇尚人道。 特征：以科学精神为基础，以人文精神为价 值方向 科学教育与人文教育必将融合。
三、全面发展教育与人的全面发展学说
个人本位论认为：
首先，人生来就具有健全的本 能，教育的职能就在于使这种 本能不受影响地得到完善和最 理想的发展； 其次，个人的价值高于社会的 价值。
（2）社会本位论
社会本位论主张教 育目的应以社会价 值为中心，应主要 根据社会发展需要 来制定教育目的和 建构教育活动。
这种理论认为：
首先，个人的一切发展依赖于 社会； 其次，教育的一切活动都应服 从和服务于社会； 再次，以对社会功能的好坏来 作为教育结果的评价标准。
A 中国孩子病了回大本营睡大觉，日本孩子病了硬挺 着走到底。
B 日本家长乘车走了，只把鼓励留给发高烧的孙子。 中国家长来了，在艰难路段把儿子拉上车。 C 日本孩子吼声在草原上震荡。 D 中国孩子的表现在我们心中压上沉甸甸的问号。
全球在竞争，教育是关键。假如，中国的孩 子在世界上不具备竞争力，中国能不落伍？ 我们的教育到底要培养怎样的人？
（3）教育无目的说
代表人物：美国教育家杜威 教育即生活，教育即生长，教育即 经验的不管改造。 真正的教育目的就是教育过程。目 的在活动过程之中。强调教育目的 的内在性和教育目的的实然状态： 教育过程中参与者的目的才是真正 的教育目的。
二、内容不同的教育目的观
1.人文主义教育目的观 即以人为中心和以人自身精神上的完善与 发展为出发点和归宿的教育目的观。 特征： 追求永恒性、追求理想化、追求人性化 侧重的教育内容（科目）：哲学 文学 历史 宗教 艺术
二、教育目的与相关概念的辨析
教育 方针 教育目的
培养目标
1. 教育目的与教育方针
教育方针是一个国家在一定时期内确定的教育 发展的总方向、总目标、总的指导思想与指导 原则。 （1）内容上，教育方针内含“为谁培养 人”“培养怎样的人”和“如何培养人”三部 分内容。教育目的一般只含“为谁培养 人”“培养什么样的人”的问题。
教育目的一般是由两部分组成： 一是教育所要培养出的人的身心素质作出 规定，指明受教育者在知识、智力、品德、审 美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某 种个性结构。
二是就教育所要培养出的人的社会价值作出 规定，指明这种人符合什么社会的需要或为什 么阶级的利益服务。
其中关于身心素质的规定是教育目的结构的 核心部分。
（一）对教育活动的定向功能
教育目的及其所具有的层次性，不仅内含对整 体教育活动努力方向的指向性和结果要求，而 且还含有对具体教育活动的具体规定性。 一是对教育社会性质的定向作用； 二是对人培养的定向作用； 三是对课程选择及其建设的定向作用； 四是对教师教学方向的定向作用。
(二)对教育活动的调控功能
培养目标： 各级各类学校对受教育者身心发展所提出 的具体标准和要求。具有很强的区域性、阶段性、 层次性和灵活性的特点。
（1）在目标内容上，培养目标与教育目的相通， 且必须服从教育目的。 （2）从关系上说，教育目的居于上层，具有概 括性与抽象性的特点，培养目标只是对教育目的 的具体化。
三、教育目的的特点
1. 通过确定价值的方式来进行调控：主要 体现在对教育价值取向的把握上。 2. 通过标准的方式进行调控：教育目的总 是含有“培养什么样的人”的标准要求。 3.通过目标的方式进行调控。
3. 通过目标的方式来进行调控：一种教育 目的的自身衍生出系列的短期、中期或长期 的目标，具体调节和控制教育的各种活动。 调控的对象：（1）对教育工作者教育观念、 教育行为的调控。（2）对受教育者的调控， 具体体现为对学生的外部调控和学生的自我
父母是当地艺术学校的老师，家教宽松。李 想儿时被送往农村，在乡间长大；中学时跟奶奶 住在一起，很少被父母留在身边。 李想有一个够大的空间，自由成长。追根溯 源，李想说最应该感谢的就是父母，独立是他们 所施予的最重要的素质。
李想从来不喜欢课堂，他总要学习在实践中能 快速使用的。需要什么才学什么，学了什么就马上 用起来。 但初中时候也曾经在课堂上拼命学习，就因为 老师一句话的激励：“学习不好不要紧，但一定要 做个优秀的人”。 他认为这是他在课堂上所学到的最有价值的东 西。
第三阶段
“文革”期间。 虽仍用毛泽东在 1957年的提法， 但实际工作中已 背离了这一要求。
第四阶段
1978年以来，1995年《中华人民 共和国教育法》：“教育必须为 社会主义现代化建设服务，必须 同生产劳动相结合，培养德、智、 体等方面全面发展的社会主义事 业的建设者和接班人。”
至此，国家关于教育目的 的规定正式成为法律，成 为法定文本，并沿用至今。
（2）侧重点上，教育目的在对人培养的质量 规格方要求较为明确；教育方针则在“半什么 样的教育”“怎样办教育”方面做得更为突出。
二者的联系
教育目的是教育方针的一个组成部分， 是教育方针中核心和基本的内容。
教育目的主要对人才培养规格作出规定，一定 时期的教育目的的确立必须符合教育方针的规 定
2.教育目的与培养目标