教学目标设计

•第四章教学目标设计

一、教学目标概述

二、教学目标分类理论

三、教学目标的设计与编写

第一节教学目标概述

（一）教学目标(学习目标、行为目标）：对学习者预期所要达到的学习结果的描述。

对此定义做如下说明：

•教学目标描述的主体是学生而不是教师。例如：“培养学生的分析能力……” 、“教会学生……”、“帮助学生理解课文的寓意……”。

•教学目标描述的是学习者的行为变化，对这种行为变化的描述必须具体、明确、可测。

•教学目标有层次性。教师在进行教学目标设计时，设计与编写的是具体的课时目标。

（二）功能

1、导教：决定教学策略，教学媒体的选择和运用。

2、导学：引起注意，激发兴趣，调动积极主动性，使学有方向。

3、导测、导评：指导教学结果的测量和评价。

4、调节控制：所有具体的教学环节都围绕教学目标而确定，为实现教学目标而服务。

5、激励：对教学双方都起到目标定向的激励作用。

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第二节教学目标分类理论

一、布鲁姆的教学目标分类理论（P117）

•布鲁姆的教学目标分类理论是教育发展史上第一个教学目标分类理论。他把教学活动要实现的整体目标分为认知、情感、动作技能三大领域，每个领域的目标又进行了进一步的划分。见下图：

布鲁姆理论的意义：

•使教师在设计教学目标时，能全面、更快而准确地确定各目标水平与相应的行为；

•为科学测量和评价教学结果提供了依据。

二、加涅的学习结果分类系统

（一）言语信息：指可用言语表达的信息，是回答世界“是什么”的陈述性知识。（二）智力技能：是学习者运用符号与环境相互作用的能力，是回答“怎么办”的问题。

有四种类别：辨别、概念、规则与原理、问题解决（高级规则）。

辨别：是将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。

概念：是对同类事物的共同的本质特征的反映。

规则：是提示两个或两个以上概念之间关系的一种言语表述。它可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序。如“长方形的面积等于长乘宽”

高级规则：学习者在试图解决一个特定的问题时，可能把属于不同的内容范围的两条或两条以上的规则结合在一起，组成一条能解决该问题的高级规则。（三）认知策略：是学习者调节自己的感知、注意、记忆和思维等内部心理过程的技能。是回答“怎么学”的知识。

在信息加工心理学中，也高尔夫球认知策略称作执行控制过程。

智力技能是运用符号处理问题的能力，即处理外部世界的能力，而认知策略是自我控制与调节的能力，即处理内部世界的能力。

在感知觉基础上通过记忆，学生获得大量的言语信息，是较简单的认知学

习；

在感知基础上，通过思维，获得有关外部事物的概念、规则乃至高级规则，并将其应用于实践，解决实际问题，这是比较复杂的认知学习；

在上述学习的同时，学生还要学会如何控制自己的认知过程，即学会如何

学习、如何思维，这是更高级的认知学习。

（四）动作技能：学习者有意识地利用动作去完成一项任务的能力。是回答“怎么操作”的知识。

（五）态度：是习得的、影响个人行为选择的相对稳定的内部准备状态。是回答“怎样对待”的问题。

加涅观点的意义：

a.为教师全面考虑教学目标内容提供参考；

b.为教学目标设计中目标层次、顺序划分和安排提供了依据；

c.指导教学结果的测量与评价。

第三节教学目标的设计与编写

一、应注意的问题：

（一）整体性：教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。通过逐层具体化，这个教学目标系统构成一个上下贯通、有机联第的整体。如图：

（二）灵活性

•符合课程标准所提出的最低限度要求，达到合格水平的目标----学业不良者；

•符合各种基本要求，达到中等以上水平的目标----学业中等者，鼓励不良者；

•符合或超出标准的最高要求，达到优秀水平----学业优良者，鼓励中等者。（三）层次性（例：化学认知类学习目标双向细目表）

（四）可操作性（可观察、可测量）

二、教学（学习）目标的编写方法

（一）编写教学目标的四个基本要素

A、对象(audience)：阐明教学对象；

B、行为(behaviour)：说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）；

C、条件(condition)：说明上述行为在什么条件下发生；

D、标准(degree)：规定上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。

•上述四个基本要素简称为ABCD模式

例：提供10个反应学习和非学习的例子，在校大学生能够识别学习的正反例，在10个实例

C A B

中至少有8个识别正确。

D

•尝试练习（说明ABCD）：

①提供10道除法短除法的算式，小学二年级的学生能算出正确答案，准确率达

90%。

②历史系二年级学生阅读所布置的七篇材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的五种特征。

②新兵战士通过一个月的集训，应能在距离标准圆靶50米处，使用标准步枪在20秒内射击5次，至少有4次击中靶心。

④初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和积雨云分

别标记出来，准确率达90%。

说明：ABCD四要素中，B的表述是基本部分，不能省略。C、D是可选择的部分，有时可据情况予以省略。例：

学完本单元后，学生能够：

•给“教学设计”下定义

•描述教学设计学科发展的历史

•说明学习教学设计的意义

独立练习：

①在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字。

②复述课文内容，学生的口述要具体涉及事情的时间、地点和事情的起因、经过、结果。

③在与同学的交往中，学生能复述他人的主要观点。

④给出一系列句子，学生能找出每个句子中的介词。

⑤给出直尺和圆规，学生能画出一个角的等分角，误差在1度之内。

⑥提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子进行

分类，至少85%的句子分得正确。

⑦中等生至少能举出3个具体事例，说明分数的3个基本性质。

⑧在热胀冷缩实验中，每个实验小组要通过正确的实验操作，填写出实验报告。

⑨高中二年级学生，在45分钟内将所给英文短文译成中文，可查字典。

（二）教学目标的具体编写方法

1、行为目标陈述法——主要方法

含义：指用可观察、可测量的行为陈述的目标（与教学目标的含义一致）包含如下四种要素：

①对象的表述：

陈述教学目标的主体是学生而不是教师

应陈述通过教学后学生会什么、能做什么。如：“能画出……”、“会举例说明……”、“能说出……”等;而“向学生演示……”、“讲述……”、“培养……”、“帮助学生养成（树立）……”、“使生……”、“提高学生……”等等，不合规范。