主导 主体 主线

主导主体主线

——“135”课堂教学模式在社政教学中的实践

【内容摘要】构建“135”课堂教学模式，其宗旨是发掘人的潜能，促进人的个性和谐发展。坚持学生为主体，教师为主导，以一条主线创新课堂教学模式，通

过学生的合作探究，培养学生的集体合作能力、创新能力，自主学习的良好习惯，

提高课堂教学效果，达到轻负担、高质量的教学目的。

【关键词】一条主线；三项要求；五步流程

一直以来，人们都在探究良好的教学模式，以提高课堂教学效率。但“满堂灌”，“填鸭式”的教学模式，依然长期存在于人们的教学中，它不利于学生的创新能力的培养，不利于学校教育的改革创新，不利于教学效果的提高。为改变这些落后的教学模式，探索一个适合学生健康发展，能有利于学生创新能力的培养，减轻学生过重的学业负担。去年，省教育厅“轻负高质”现场会在我市召开，作为省“轻负高质”重点示范学校之一，我校教师在课堂教学中大胆创新，为构建“135”课堂教学模式作了积极有益的探索。

一、一条主线

以一条主线贯穿整个课堂教学过程，是“135”课堂教学模式的一大亮点。在课堂的教学过程中始终把握这条主线，从而达到教学的目的。如：教学九年级《历史与社会》“世界遗产在中国”一课中，就可以我省首个世界自然遗产——江郎山为主线，渗透其知识要点，结合课本的其它知识点进行教学。

我们江山的经济发展可以以江郎山的申遗成功为契机，促进江山旅游业的发展，在旅游业发展的同时，带动其它产业的发展，如旅馆、酒店等，以此为商机促进其它工业的发展，从而带动我市的经济发展。在课堂教学中，学生是主体，他们通过合作探究，认识到我国还有许多的资源可以开发，这么美丽的河山更值得我们去奋斗，祖国的繁荣，家乡的昌盛是我们的责任，江山代有人才出，江山是个人杰地灵的地方，学生就可自豪地说：谁不说奄家乡美，这样就达到了本课

的教学目的。

二、“135”课堂教学模式的三项要求

（一）是课前预习诊断在课前设置课堂预习导学表，在同一备课组里编写导学案。如教学七年级上册《思想品德》“调控情绪”设计的导学表

然后让学生自学教材内容，借助阅读资料，铺垫知识背景，鼓励学生在自学中大胆设疑，在课堂教学中，师生共同解惑。

在课前预习中，还可组织学生进行课前实践活动，让学生去探索本地的自然环境，人文景观。如在乡土教材的教学中，可布置课外兴趣小组去探索江山的地质地貌：为什么我们江山的矿产资源贫乏？让学生去查一查，探一探。学生捡回了江山的岩石标本，就收藏在学校的“学生实践活动成果展示厅”里。如江郎山

丹霞地貌主体岩石标本——红色砂砾岩，还有石灰岩、花岗岩标本，何家山乡的珊瑚遗体化石标本等。学生在实践活动过程中，认识到我们江山在地质史上曾经也是海洋，从而感受到了大自然的威力，也同时体会到我们江山发展经济的不足之处，和发展旅游业的优势条件。

在课堂教学初，对学生进行预习诊断，以激发学生互动探究。可让学生在课堂上展示自己的预习成果，如标本，或检测老师布置的其它预习材料；有了预习成果，课堂上，学生就会有所而发，畅所欲言，把自己在预习中所学到的知识，在课堂上与同学们交流，改变了过去教师一言谈的教学方式，活跃了课堂教学气氛，也使学生学到了课本上没有的知识，深化了教学内容，学得轻松愉快；检测预习成果也可促进有些不爱动的学生，以点带线，促进学生良好学习习惯的培养。

课前预习、课前设计导学表是“135”课堂教学模式的又一大亮点。它能为课堂教学铺垫知识内容，为课堂教学的师生互动，提供了翔实的资料，使课堂教学有的放矢，学生主动积极参与，是教育创新、学生创新能力培养的重要途经。

（二）课堂互动探究课堂互动探究是“135”教学模式，课堂教学的核心部分，教学效果的关键。教师的导，学生的动，是堂课教学的要点，通过师生互动，生生互动，激发学生探究的欲望，活跃课堂气氛；通过互动探究，达到教学目的，以提高教学效果。它是改变过去陈旧的教学模式的优势所在。

课堂互动探究是“135”课堂教学模式的最大亮点。通过课堂互动探究，体现“自主、合作、探究”学习，学生在课堂互动中，畅所欲言，发表自己不同的观点，大胆提出质疑，并通过小组合作，集体解惑；学生在课堂互动探究中，在不断的质疑中，能力得到不断的提高，创新能力也在课堂互动探究中得到培养。通过学生的互动来巩固学习效果，达到教学目的，就可以减少布置课外作业，以达到减轻学生的课业负担，响应省教育厅的“轻负高质”的目的。

（三）是练习反馈在课堂教学还有一个环节是：辅以适量的课堂练习，以此巩固学习效果，提高课堂45分钟的教学效率，体现了轻负担、高质量的教学目的。如：七年级《历史与社会》第二单元“地图的语言”可安排练习：

1、地图三要素：、、

2、比例尺：表示地图上距离比实地距离的程度，又叫。比例尺 =图上距离/实地距离。

3、比例尺是个分式，分母越大，比例尺就越。我们把分数值大的比例尺叫，反之叫。

4、图幅相同的地图，比例尺愈大，所画的范围，内容愈；比例尺愈小，所画的范围，内容愈。

5、等高线愈密，表示坡度愈；愈疏表示坡度。

通过以上练习，巩固所学的知识，检测学生对本堂课的掌握程况，反馈存在的问题，达到教学目的，也是每堂课应有教学环节。

三、五步教学流程

第一步预习先行教师先设计好导学表，布置课前预习内容，设置课前预习问题，同时在预习中鼓励学生自己设疑，为更好地完成课堂教学任务作好准备。上课时，每个学习小组按照预习提纲和老师分配的任务进行学习，展示预习成果，老师真正在课堂上起的作用是点拨，导学的作用。在课堂学习中，学生是主体，学生学得自由、灵活，不是静座式的听讲，“填鸭式”的教学。老师适时地对学生的学习活动进行引导和补充，所以，在“135”课堂教学模式中，课前预习是关键，教师要慎重设计好课前预习表，设计好课前预习内容。在布置预习作业时，也可布置学生爱好的课外实践活动内容，它既可提高趣味性，又可提升学生的社会实践能力，更可提升学生的探索能力和创新能力。

第二步情景导入课堂教学，导入课题非常重要，如我在九年级《历史与社会》教学“世界遗产在中国”一课中，就首先利用多媒体展播视频录像《江郎山申遗》影像资料。然后设疑：江郎山为什么要申遗？江郎山申遗有什么有利条件？江郎山申遗对江山经济发展有什么重要作用？呈现问题场景而导入本课，这是问题导入新课。

在讲授七年级《历史与社会》上册“垂直的牧场”一课中，首先播放几个视频，如内蒙古草场牧民的生活，还有澳大利亚牧民的生活等景观，然后点题：“老