留给学生足够的探索时间和空间
《运算》教学反思
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《比的基本性质》教学反思
《比的基本性质》教学反思《比的基本性质》教学反思1“找规律”是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的，对这部分内容我是这样设计教学的：这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。
用故事情景引入，增强解决问题的现实性。
采用学生自己亲自观察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。
最后运用知识，深化对分数的基本性质认识，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
找规律是义务教育课程标准实验教科书第十册第三单元内容，这节课是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的，通过观察，合作探究总结出分数的基本性质，本节内容是为以后学习约分和通分打基础，在教学中教师注重“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，教学中，教师用生动有趣的故事引入新知，激发学生学习的兴趣，使学生感到学习新知很有兴趣，不枯燥无味。
巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，再通过拓展外延，从具体事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在掌握了学生的认识规律基础上，强调知识的来源，让学生自己挖掘规律，掌握数学知识产生的内在规律，激发起学生积极思维的动机。
通过小组的合作以及教师的`引导，发现规律，总结规律，促进了学生相互帮助，相互启迪，相互促进，发挥了讨论交流的作用，提高了学生学习的能力。
通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，使学生进一步加深了对新知的理解，强化了学生运用新知解决实际问题的能力，使学生形成了一定的技能技巧。
《比的基本性质》教学反思2在一年一度的实验老师研讨活动中。
我选择了《分数的基本性质》为授课内容。
《分数的基本性质》是人教版小学数学五年级下册的内容,它是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行的。
等待让数学课堂更精彩[1]
![等待让数学课堂更精彩[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/2f025136eefdc8d376ee322f.png)
等待让数学课堂更精彩《数学课程标准》指出：“数学学习要从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程”。
这一新课程理念除了强调对学生的创新意识和实践能力的培养以外，更多地是强调了学生学习数学的过程是一个亲身经历、动手实践、主动探究的过程。
因此，在课堂教学中，提供给学生探究的时间和空间就显得十分重要。
这就要求我们教师学会耐心等待，给学生自由的空间，给学生展示自我的机会，让学生自觉地进行知识建构，教师再作适时恰当的调控，这样学生对知识就有了内化的过程。
一、等待——让学生激情迸发数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。
因此，在设计教案时，把需要学习的数学内容以问题的形式巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好机会，引发学生在数学学习中的认知冲突，从而产生学习的求知欲和好奇心，积极主动的投入学习当中。
例如：教学《圆的周长》，先让学生理解圆的周长的概念以后，再让学生想办法测量事先准备好的圆形纸片的周长。
经过学生的讨论、交流与动手操作，得出了以下三种测量方法：①滚动法；②化曲为直法；③把纸片对折、对折再对折，再测量圆弧的长，乘以8。
这时，教师在肯定了学生的方法后，然后拿出一根绳子，上面系着一个小石子，甩动绳子，形成了一个圆，然后提问：“这个圆的周长你有办法测量吗？”面对这个问题，学生一时之间陷入了迷茫，从而产生了认知的冲突，学习的激情空前高涨，这时，让全班同学去研究圆的周长应该如何去计算，学生便会积极主动地投入学习当中。
在这里教师巧妙地抓住了学生的思维，让学生在自主探究，动手实践中（测量圆形图纸片周长）产生了学习的自信，而在解决实际问题（计算甩动的圆的周长）时产生了困惑，认识到原先的测量方法存在着局限性。
从而产生了解决问题的激情，这时引导全体同学探究圆形周长的计算方法，效果最佳。
高中数学课堂中探究性学习的困惑及方法
高中数学课堂中探究性学习的困惑及方法一、困惑1. 学生自主性不足学生在传统的教学模式下习惯了被动学习，对于探究性学习的自主性较差，难以主动展开探索和思考。
在面对新的数学概念和问题时，学生往往缺乏主动的求知欲和解决问题的能力，导致探究性学习难以顺利展开。
2. 缺乏引导和支持在探究性学习中，学生需要老师提供足够的引导和支持，指导他们如何正确思考问题、如何展开探索。
一些教师在实践中并不了解如何有效地进行探究性学习，或者由于时间和资源的限制，无法给予学生充分的支持和指导，导致学生在探究中无所适从。
3. 课程压力和教学资源不足在高中数学课程中，学生面临着大量的学习任务和考试压力，教师也面临着教学资源不足的问题。
在这种情况下，很难有足够的时间和资源来开展探究性学习，从而使得探究性学习成为一种“奢侈品”，难以在实际教学中得到有效落实。
二、方法1. 慢慢引导，培养学生的自主学习意识在进行探究性学习时，教师需要给予学生适当的引导，慢慢培养他们的自主学习意识。
可以通过提出问题、引导思考、鼓励学生参与讨论等方式，让学生逐渐发展出自主探究的意识和能力。
教师也要给予学生足够的空间和时间，让他们在探究中自由发挥，培养独立思考和解决问题的能力。
2. 提供丰富多样的教学资源在进行探究性学习时，教师需要提供丰富多样的教学资源，包括教材、习题、实验、教学视频等。
这些资源能够帮助学生更好地理解问题、展开探索，并且在一定程度上缓解资源不足的问题。
教师也可以利用现代化的教学手段，如网络教学平台、虚拟实验室等，来为学生提供更加生动形象的学习资源，激发学生的学习兴趣。
3. 给予学生足够的时间和空间4. 积极引导学生进行讨论和交流在探究性学习中，学生之间的讨论和交流是非常重要的。
教师需要积极引导学生进行相互之间的交流，让他们能够通过讨论、互相启发和碰撞出更多的思路和见解，从而提高探究效果。
教师也可以组织学生进行小组合作，共同探索和解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
有效前置性作业的一些思考
有效前置性作业的一些思考摘要：前置性学习，是指在没有进入课堂之前，对自己所学的内容作一些了解，避免在面对完全陌生的知识时，产生恐惧，甚至于一片茫然。
前置性学习在课堂中起着直接的引领作用，对学生课堂上的自主学习起着很大的影响作用，因此我认为前置性作业要求要细化具体；要给予孩子充足的时间完成前置性作业；前置性作业的完成应该是独立的、自主的；前置性作业应该与阅读积累紧密相连。
关键词：前置性作业有效思考郭思乐教授指出：生本教育的本质就是“享受天纵”：教育者站在孩子的旁边，为他们的学习而设计——主要是依靠他们自己学，最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务。
在几年的有效语文课堂教学探索中，试图通过先学后教，以学定教的模式，最大限度发挥孩子的先天潜能，达到事半功倍的效果。
顾名思义，“先学后教”应该是学生先自己进行前置性的学习，在没有进入课堂之前，对自己所学的内容作一些了解，避免在面对完全陌生的知识时，产生恐惧，甚至于一片茫然。
因而我们拒绝零起点进入课堂，这样不仅有利于培养孩子的学习积极性，更有利于培养孩子自主学习的能力。
当然前置性作业的布置是非常重要的。
在这一方面，我用心作了一些尝试，在这里和大家分享：一、前置性作业要求要细化具体课程标准指出：让学生在阅读过程的展开与阅读方法技能的运用中，获得真正的阅读能力，而有关阅读的知识则成为培养能力的支撑，对于四年级的孩子来说，阅读的要求的细化具体才更能落实，也更容易操作，如果前置性作业太多，太空，孩子完不成，甚至于很反感，那就完全是得不偿失了。
而且，我觉得在孩子没完全形成习惯之前，前置性作业应该分成两段来完成，也就是第一课时的前置性作业与第二课时的前置性作业分段完成。
如在教学《三月桃花水》时，根据课程标准学段阅读要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
数学课学生探究意识的培养
数学课学生探究意识的培养数学课虽然不及科学课那样对学生的探究意识要求那样高，但作为基础学科，新课标也要求教师要根据学生的年龄知识情况，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。
我认为可以从以下方面加以尝试。
一、创设情境，放手让学生主动探索。
教师要打破原来的教师讲，学生听的传统授课模式，实施探索教育，培养学生的探索能力。
转变观念，一定要相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。
这样思想交融的广阔空间，为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。
二、鼓励质疑，培养问题探究意识。
学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。
课堂上无论儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。
三、以趣设疑，诱发学生的探究思维。
很多发明与新技术都是从好奇心开始的，好奇心使人有强烈的求知欲望，有探索思维的积极性和主动性，以兴趣激发学生的求知欲，是课堂教学的基本原则。
教学中，教师利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生闪趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。
引导学生步步深入，好似在经历一次次快乐的智力旅行。
四、引导学生充分利用联想起自己已有的生活经验、感性材料。
以此调动学生思考问题和积极性，拓展学生思路，让学生思维的翅膀，展于丰富的想象，让学生充分的联想，想象是培养学生探索素质的必要手段。
让学生通过引导，由遇到新问题就马上联想到与它有联系的知识，增强了他们解决数学问题的能力。
培养孩子的数学探究意识对于培养创新型人才具有重要意义。
给学生自主学习的时间和空间
给学生自主学习的时间和空间苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”学生本身有创造、发现的愿望，他们渴望自主学习的时间和空间。
数学学习不仅意味着模仿和记忆，更是一个“再创造”的过程，即在一定的问题情境中，通过思考与交流，构建自己对数学知识的理解。
因此，在数学教学中，教师应该留给学生充分的探索的时间与空间，让学生真正经历数学知识的“再创造”过程。
一、创设问题情境，激发自主学习的兴趣g.波利亚指出，学习解题的最好途径是自己去发现。
因此，在问题解决数学中，首先要尽量通过问题的选择、提法和安排来唤起学生的好胜心和内在动机。
例如，教学“升和毫升”，如果采用传统的引入法，很难激起学生的求知欲望。
于是，教师设计了这样一个问题情境：拿出一大、一小装有水的瓶子，大瓶中的水面低，小瓶中的水面高。
问哪个瓶里装的水多？这时学生产生了探究的欲望，即我们经常提到的内在动机，有的说：“把它们分别倒入大小完全相同的杯子中，看谁的水面高？”有的说：“先喝掉小瓶中的水，再把大瓶里的水倒进小瓶里，看大瓶里的水能不能把小瓶装满。
”教师肯定了每个同学的回答，这时有一位学生说：“我有尺，可以用尺量水面高度。
”这是一个令人惊喜的回答，学生的思维已进入了“读量”阶段。
这时教师说：“画有刻度的尺是测量长度的工具，画有刻度的容器就是量水的工具，叫量筒或量杯，用的统一的单位叫升和毫升。
”在时隔不久的秋游活动中，教师看到学生在相互交流各自所带的饮料瓶容量。
这是个令人欣喜的场面，学生感受到了数学在其周围世界中的作用，切实感受到了数学的实用性。
二、让大问题引领课堂，给学生自主学习的时间和空间为教之道在于导，为学之道在于悟。
学会思考是送给学生的最好礼物。
然而思考是需要时间的，课堂上那些细细碎碎的“花费较短时间的即时思考型问题”并不能带给学生深刻的思考。
“没有长期思考型训练的人，是不会深刻思考问题的……无论怎样训练即时性思考，也不会掌握智慧深度。
培养学生的探索精神
在小学数学课中要培养学生的探索精神随着课程改革的不断深入，新课程理念与课堂教学实践正在逐步融合，逐步改变了以教师、课堂或课本为中心的局面，促进了学生创新意识与实践能力的发展，学生的学习产生了实质性的变化。
那么，在课堂教学中如何使学生主动探索在课堂上显现呢？下面结合本人的教学实践，谈几点体会及做法。
一、给学生提供可探索的材料和可探索的学习内容在课堂教学中，大部分学生对数学问题进行探索和解决不可能是自觉行为，也不可能是一帆风顺，教师必须努力为学生提供可探索的材料和可探索的学习内容，从而引导学生主动探索在课堂上显现。
首先要让学生明确探索的内容和目标，确定适宜的探究空间，学生探究的知识空间既不能太小，也不能太大。
如果探究的知识空间过小，答案触手可及，则缺乏探索的意义，也影响学生探究的热情；若探究的知识空间太大，学生感觉无所适从，根本达不到探究的目的，还会挫伤学生探索的信心。
如在教学“年、月、日”时，引导学生从日历入手，探究发现年月日的有关知识。
如果对学生提出：“观察你所带的日历，看看一年一共有多少个月？”这样的探究空间显然太小，学生一数即知，毫无意义。
如果提出：“观察日历互相说一说你在日历上发现了哪些知识，看谁发现得最多。
”这样探究的内容较为适宜。
二、给学生提供良好的学习背景和可探究的学习情境在课堂教学中，教师应结合教学内容为学生的学习，创设良好的学习背景和可探究的学习情境，让学生在数学知识的广阔背景中更好地建构知识的意义，并感受数学与生活实际的密切联系，体会数学的价值，让学生的数学学习活动真正变为学生自己探究的创新过程。
如，在教学“百分数的意义”时，可为学生创设这样的学习背景：“有甲乙丙三位工人师傅，甲每加工25个零件，有23个及格，乙加工20个零件，有19个及格，丙加工50个零件，有47个及格。
如果有一批零件要其中一位师傅加工，你会选择谁？”通过探究，使学生认识到这个现实问题实际上可转化成“求谁的合格率高”这一数学问题(教育学/学科教育论文/)。
浅谈数学课堂要给学生留下足够的思考空间和时间
浅谈数学课堂要给学生留下足够的思考空间和时间数学课堂是学生们接触数学的重要场所，而要给学生留下足够的思考空间和时间，是促进他们数学思维发展的关键。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的探究精神，鼓励他们多动脑筋，多思考问题，从而帮助他们建立扎实的数学基本功，提高数学解题能力。
本文将就如何在数学课堂上给学生留下足够的思考空间和时间进行浅谈。
为了给学生留下足够的思考空间和时间，教师需要合理安排课堂时间。
在每节课的安排上，要充分考虑学生的学习能力和思维特点，避免内容安排过于紧凑，导致学生在思考问题的过程中无法有足够的时间。
合理的时间分配不仅能够减轻学生的学习压力，还能够使学生有更多的时间去思考和探索数学问题，从而提高他们的数学思维能力。
教师在课堂上要给学生提供足够的思考空间。
在教学过程中，教师不应该一味地灌输知识，而是要让学生通过自己的思考去发现数学知识的规律。
比如在解决问题时，可以通过引导学生提出问题、分析问题、讨论问题的方式，让学生在数学问题中寻找答案，从而培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
教师还可以给学生提供一些拓展性的问题，让他们有更多的思考空间去探索，激发他们的求知欲，提高他们的数学思维水平。
教师还可以利用一些启发性的教学方法来帮助学生留下足够的思考空间和时间。
比如在课堂上可以通过提出一些富有挑战性的问题，引导学生进行讨论和解答，让他们在探究问题过程中形成自己的思考和认识。
可以引导学生进行小组合作学习，通过合作讨论和交流的方式来解决问题，从而让学生在互动中得到更多的思考空间和时间。
教师还要注意在批改学生作业时给予足够的思考时间。
在批改学生作业时，教师要细心耐心地审阅每份作业，对学生的解题过程和思考进行认真地分析和评价，给予学生及时的反馈和指导。
特别是对于学生的错误，教师要引导他们思考为什么犯错，如何进行改正，从而帮助学生形成正确的数学思维方式。
给学生有效的思考时间是提高课堂效率的关键
给学生有效的思考时间是提高课堂效率的关键摘要：教育是一门等待的艺术，在语文课堂教学中，教师提问后，一定要留给学生足够的思考时间，学会等待。
精彩的课堂需要教师把握节奏，有等待的耐心，给学生充分的思考时间。
学生经过独立思考，对问题的理解和解决有了自己的见解，于是他们就会有话可说，有助于把问题理解得更深刻。
当教师彻底改掉以往的“一言堂”教学模式时，学生的个性方能得到真正的释放，他们才能品尝到学习的真正乐趣！关键词：新课标语文教学有效思考课堂效率关键小学语文上，我们经常看到这样的景象：当教师提出一个问题后，几个思维转得快的小脑袋灵光一闪，教室里马上多了几只不知道什么时候举起来的小手；那位老师迅速请出一位学生回答，学生也不马虎，流利、精彩地作答，教师再对此作简短的讲解；紧接着又是一个问题，还是那几双小手……这样的小学语文课堂在众人眼里也许是值得推荐的好课，可是，如果再环顾一下课堂四周，更多的小眼睛似乎很迷惘。
久而久之，他们便只能痛苦地等待下课铃声敲响的那一刻。
我们的教学追求的是外在的“完美”还是内在的“实效”？研究显示：这样短的时间孩子根本来不及思考，而当“等待时间”增加到三秒以上，孩子们的回答往往更合逻辑、完整和带有创造性。
那么，如何给足学生时间让学生进行有效的思考，提高小学语文课堂教学的效率呢？我觉得应该从下面三个方面着手：一、给学生思考斟酌的时间一堂课40分钟，由于课堂时间短、教学内容多等原因的限制，许多老师已经习惯了在课堂提问后不留思考余地就马上请学生回答。
应该说，碰到一些较简单的问题或对于小部分思维快的学生来说，确实可以在较短的时间内迅速理解并作答；相反，当遇到一些难度较大的问题或对于大多数不具备超常思维反应能力的学生来说，就需要在提问信息发出后给予一定的时间进行思考与语言组织。
课堂上，我们经常会围绕教学内容设计一些问题与学生展开对话操练。
有些不具备难度的问题可以在与学生的对话中直接进行，也有许多问题却不能这样操作。
把探索创新的时间和空间留给学生
把探索创新的时间和空间留给学生联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中写到：现在教师的职责已经是越来越少地传递知识，越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。
这就要求教师在教学中要由过去的重视教师教转变成重视学生学，由过去重视学生知识的积累转变成重视学生思维的发展，把思维的空间和时间留给学生。
一、把时间留给学生，为他们提供探索创新的机会人类社会的创新发明，大凡不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。
所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。
一节课的时间虽然有限，但如果老师把这些时间窃为己有，不给学生自主学习的时间，那学生创新能力的培养只是一句空话。
相反，如果课堂上多留点时间让学生自主探究、积极思考，既能牢固掌握本节课所学知识，又有助于培养学生的创新精神。
如：学习正方形一课时，我给每人发了一张正方形彩纸，让学生先分别对折，再沿对角线折，这时学生发现正方形的四条边都相等，接着让他们用三角板的直角分别量一下正方形的四个角，他们又发现正方形四个角都是直角。
这样就把时间留给了学生，为他们提供了创新的机会。
二、要关注学习过程，把探索发现的空间留给学生课堂是一个学生主动参与，亲自从事现实、有趣、具有挑战性的数学活动的场所，是学生探究、交流数学知识，构建自己数学知识体系的场所。
学生的数学学习过程应该是他们的数学学习“再创造”的过程。
数学教学应追求这样的过程：学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动（独立思考、独立或合作探究、与他人交流和反思等），去建构数学模型。
因此，我们的教学必须关注学生学习的整个过程，把课堂还给学生，把学习的权力还给学生，把探究发现的空间和时间还给学生。
例如，在教授“认识二分之一”时，我采取了如下方法：猴妈妈有一块月饼，打算平均分给两只小猴。
你们能帮帮它吗？学生用自己手中的圆动手操作，然后汇报，理解1/2的含义。
培养学生探索意识,让学生学会探究性学习
一、 创设情境 。 为发展探索思维提供可能 著名 的心理学家布鲁 纳说过 ： 学 习的最好 刺激乃 是对 所 “ 学教材的兴趣 ” 。数学教材本是枯燥无味， 教师必须善于将抽象 内容具 体化 、 形象化 ， 将枯燥 内容生动 化、 趣化 ， 有 激发 学生 的 求知兴趣 ， 加深对所学知识 的理解 。如教学质数与合数时 ， 分别 让学号是质数与学号是合数的 同学站起 来， 虽是一站一坐 的 这
呢？
旦学生提 问， 起初 无论质量如何 ， 正确与否 ， 那怕某些发 问是
可笑的、 是错误 的， 教师也要从积 极方 面加 以鼓励 ， 并帮助 学生 分析错误的原 因。例如 ， 在学习“ 用字母表示数 ” 这节课 时， 有一 个学生提 出来“ 生活 中常用的是 ： ２千 克苹果 、Ｏ千 克大米 ， 买 ３
一
替学生的探 索， 过分追求“ 基本技能 ” 的熟练掌握等迎 合应试教 育的做法将逐 步离我们远 去 。取 而代之 的是 以学生的发 展为
本， 促进学生探究性地学 习。也 就是说教师要根据 学生的知识 背景、 习需要、 学 学习状态和学习方式 ， 为学生提供合适 的学 习 素 材， 留给学生足够 的探索 时间和空 间， 学生在 思维发展 的 使 同时获得积 极的情感体验 。那么如 何培养 小学生 的探索意 识
“ 小数 除法 的计算 ” ， 时 出现 ２ ． ÷２ ７这样 一道题 ， ９８ ． 学生在 确
定余数时出现 不同的意见 ，一部 分学生认 为商是 １ 余数是 １ １ ， 还一部分 学生认为余数是 ０ １双 方争得 面红耳赤， ．， 这时有 的学 生就提 出了质疑 的问题： 这个除法算 式的商是 １ ， 数是为什 １余
探究式教学的几种方法(最新7篇)
一、要留给学生足够自主探究的时间新课标提出：数学学习是学生在自己已有知识和经验基础上的一种自我有意义的建构。
有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动无疑需要充足的时间。
因此，教师应当给学生留有足够自主探究的时间，使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、实验和验证。
比如，可以采取“摆一摆”、“想一想”、“说一说”等方式，让学生有机会去尝试、探索。
不少教师为了适应新课程理念，在课堂上能够引导学生去探索。
但基本上都是“蜻蜓点水”、“稍放即收”，唯恐浪费了时间，完成不了教学任务。
这样的探索是停留在表面上的、形式上的探索，没有实现真正意义上的自主探索。
因此，在教学中，教师要留给学生足够的时间，并鼓励学生自主探索。
二、让学生经历数学知识的形成与发展过程布鲁纳强调，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探究者。
实践证明：在探究的过程中，学生只有经历了数学知识形成与发展的过程，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法，才能更好地理解数学知识，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识解决实际问题的能力，并增强学好数学的信心。
因此，探究式教学的一个重要环节就是要引导学生经历知识的形成与发展过程。
三、指导学生在探究式教学中自我评价探究式学习的实质就是学生在教师的指导下发挥其能动性和创造性，实现自身主体性的构建。
在这个过程中，学生的自我评价尤为重要。
它不仅可以帮助学生认识自己的实际情况与目标之间的差距，而且还可以帮助学生逐步学会自我监控、自我改造和自我完善，不断提高主体意识和主体行为能力。
作为高效课堂构建中提出的一种学习方式，探究学习的评价是贯穿于探究学习全过程的多元评价。
数学教师，除了遵循传统教学评价的科学性、主观性等原则以外，同时还有其独特性。
要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。
初中教师反思日记(四篇)
初中教师反思日记不知不觉我从事农村初中数学教学工作十多年了, 通过自己多年的教学来看, 我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。
要做一个好的教师, 不仅要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间, 让学生能够放飞思维, 张杨个性, 我们的教学中只有给学生自由的时间, 学生才能拥有更大的创造性。
苏霍姆林斯基说: 教室里寂静, 学生集中思索, 要珍惜这样的时刻。
教学中多留给学生时间和空间, 让学生按照自己的思维去学习, 哪怕有时有些尝试可能是错误的, 但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑, 相互补充使之完善;还要在数学课上, 有思维比拼, 也有对错辩论, 有积极的合作, 也有巅峰的对决。
如今的教学和我们儿时接受的教学方式真的是千差万别, 我们机械的模仿和固定的思维已经不能被这些小精灵们所接受和满足, 他们个个使劲浑身解数, 在展示自己的个性思维和奇妙方法, 像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。
随着时代的发展, 社会的进步, 我国乃至整个世界都需要敢于质疑, 并且具有解决实际问题能力和创新能力的人才。
然而, 目前我国关于这方面的教育却不容乐观。
最近网上有这样一条消息: 不久前有人对北京市___所中学的___名学生进行问卷调查, 结果发现, 课后敢于向老师质疑的占66。
___%, 课堂敢于向老师质疑的占___%, 而课上敢于当面指出老师错误的仅占5。
___%。
另一则消息: 有人对一所大学___个专业的近___名大学一年级学生的调查表明, 课后能向老师质疑的占___%, 课堂敢于向老师质疑的占___%, 而课上敢于当面指出老师讲的错误的不足___%。
面对这种现实, 新课标教育体制改革形式下, 要不断提高教学质量, 提高学生的整体素质, 我对数学教学有以下几点体会:一、循循善诱, 激发问题意识我在教学中采取多种方法激发学生的好奇心, 引发他们的强烈求知欲, 鼓励学生在学习中不断问“为什么”, 使他们树立“打破沙锅问到底”的精神, 不放过学习和生活中任何一个值得怀疑的问题。
点阵中的规律评课稿
点阵中的规律评课稿《点阵中的规律》一课是一节相对独立的数学活动课,是数形结合思想在教材中的具体体现。
这节课王老师的设计和教学中主要体现出了以下几个特点：1、为学生搭建探索问题的平台，给学生充足的空间和时间。
回顾这节课，从课堂教学中我们可以看到，在探索“1、4、9、16”点阵图规律时，王老师先让学生观察，说想法；然后再画出来，写出来，当学生明确任务后，自主地进行探索。
所呈现出的规律，都是由学生通过观察、想象、动手操作，自己归纳、总结出来的，王老师为学生创造了探索问题的条件，留足了足够的探索空间和时间。
2、凸显学生的主体地位，注意注意学生主动性的发展。
新教材强调“以人为本”，发展人的主体性，充分调动学生在学习中的主动性和积极性的发挥。
这节课以探索规律活动为主线展开教学，鼓励学生用自己的思考方式去主动的、积极的去探究、操作、发现和总结规律，在探究过程中，学生们能够根据自己的观察与思考寻找到其中的点阵规律，虽然，在“1×1，2×2，3×3，4×4，……”与“1，1＋3，……，1＋3＋5＋7……”的算术表示方法不同、学生对问题的切入角度不同、思考方式不同，但对学生而言，都是他们自主探索的结果，都是通过他们积极的思维努力而获得的规律。
因此，教师在教学中充分肯定了不同学生的探索和发现成果，充分体现了尊重学生个性发展的教学理念，凸显了学生在学习中的主体性。
3、积极渗透多角度思考解决问题的策略。
由于学生的生活背景、数学知识、能力和思考问题的角度不同，在探索数学问题时，必然会出现多种不同的思考方法。
如，在探索点阵中的规律时，王老师并没有局限于“1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，……和1×1，2×2，3×3，4×4，……”的这两种方法，而是引导学生探索另外解决问题的方法：1，1＋2+1，1＋2+3+2+1，1＋2+3+4+3+2+1……。
课堂留给学生探索的时间与空间
课堂留给学生探索的时间与空间长期以来，数学教学中还存在着不少灌输式教学方法，教师讲多少，学生记多少；教师讲例题，学生依样画葫芦做练习题；教师舍不得放手，学生不愿主动思考问题。
这种单一的讲授使学生完全处于被动的地位，既关闭了师生情感交流的闸门，也挫伤了学生自主探索的积极性。
如何在课堂教学中贯彻素质教育，发展思维，培养能力，是每一个教师都应思考的问题，我的做法是：一、创设问题情景，激发学生的求知欲运用数学知识解释身边的数学现象，解答身边的数学问题。
例如：教学“圆柱的侧面积和体积”后，请同学们观察我们周围的圆柱状物体，如油桶、热水瓶等，思考为什么都是圆柱形的，引导学生计算，比较面积相同时，圆形、正方形与等边三角形的周长谁最长？谁最小？明白同样容积的容器中，如果容器的高度一样，那么侧面积所需的材料以圆柱形的容器最省。
教学“认识一位小数”后设计“有奖竞猜”游戏，如猜练习本、橡皮擦、铅笔等商品的价格，看电脑显示屏幕的电子钟，在规定的时间内先猜出商品的价格是几元几角，再用一位小数表示出是几元，猜对价格的商品即奖励给学生。
教“三角形的认识”后，请同学们观察坏了的凳子，木条跟凳脚和坐板相交，构成一个三角形，在接头的地方钉上三枚铁钉也分布成三角形。
想一想这是为什么？大家相互交流，形成良好的数学活动氛围，在实际问题的情境中认识数学、理解数学、掌握数学。
二、创设生活情景，激发学生学习兴趣创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。
“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。
教学过程中学生在教师创设的情境下自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。
如在球的体积教学中，我利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球；第二组每人做半径为10厘米、高10厘米的圆锥；第三组每人做半径为10厘米、高10厘米的圆柱。
《分数的大小》教学反思8篇
《分数的大小》教学反思8篇《分数的大小》教学反思8篇教学反思需要不断探索自己的教学创新能力和教学效果，挖掘自己的教学潜力和特长。
需要个人反思、团队反思，也需要进行跨学科、跨教育阶段的合作与交流，互相借鉴，提高教学水平。
现在随着小编一起往下看看《分数的大小》教学反思，希望你喜欢。
《分数的大小》教学反思篇1新课程教学目标十分强调“情景性”、“过程性”和“思考性”，在学习方式上强调“自主性”“合作性”和“探究性”。
本节课基于新课程的这些理念，设计并实施教学，总的看来效果较好，主要体现在以下两点一、学生的学习兴趣得到较好发展和延续。
学生从一开始的情景题产生疑问引发兴趣，虽然有学生说出正确答案，但许多学生的猜测是错误的，教师欲擒故纵，乘势揭示课题，激发兴趣，引领学生开展研究。
接着，学生自己创造分数，给分数分类，独立探究分数的大小，学习兴趣开始发展。
再进入小组交流与合作探讨，懂的学生兴致勃勃介绍自己的“成果”，有疑问的学生流露的是迫切解惑的神情，小组互帮融在其中，学习兴趣进一步发展。
学生汇报交流时，教师组织“说”、“画”、“议”、“看”等多种学习活动，使学生的学习兴趣在保持中延伸。
巩固练习也产用多种形式，通过“比赛”使学生的学习兴趣达到高潮。
最后回访“情景题”，使学生对自己的学习产生“成就感”，用以延续学生的学习兴趣。
二、学生的.学习能力得到较好培养和发展。
学生自行创造学习材料，并对自己所创造的学习材料进行研究，从中培养学生的独立学习能力。
在这个过程中，训练学生探究、发现的能力。
小组交流活动中，培养学生合作学习的能力。
其中，具体训练学生交流、互帮、合作探究的能力。
汇报讨论时，教师组织学生通过说一说、议一议、画一画、看一看等多种学习活动，培养学生“听、说、辩、看、手”等多种学习能力。
多种形式的巩固性练习，使学生不但明其理，而且成其能，把双基真正落到实处。
总结评价的过程，培养学生回顾、梳理知识的能力和对自己学习的评价能力。
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留给学生足够的探索时间和空间
以学生的发展为本，促进学生探究性地学习。
也就是说教师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，留给学生自由的想法，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。
那么如何培养小学生的探索意识呢？
一、创设情境，传统的课堂教学，教师讲、学生听，常常不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其探索个性受到压抑。
因此，要实施探索教育，培养学生的探索能力，教师必须转变观念，树立探索教育的观念，相信学生有潜在的尝试能力，我对学生的探索活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。
在如此轻松、愉快的氛围中，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。
二、重视质疑，培养探索意识问题是推动探索的原动力。
学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。
课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。
同
时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的探索意识
如；今天第一位教师在讲“长方形和正方形特征”时，给学生活动的时间和空间少，活动范围窄，老师牵着学生走，学生在老师的框下活动，会影响启迪探索性思维，也激发不了学生的探索意识。
三、积极鼓励，激发探索愿望要培养学生探索意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，那怕某些发问是可笑的、是错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。
今天所讲的两节课中，学生发问少，猜想少，整节课是老师问到哪算哪，但是，对于意外的提问，教师还是没有去挫伤学生思维的积极性，如果当时教师马上加以指责的话，对培养学生的探索意识，无疑是一个损失，并鼓励学生从不同角度去思考问题，开拓思路，灵活解题，激发了学生的探索愿望。
学校课堂教学是实施探索教育的主渠道，教师要应更新观念，创设有利于培养学生探索意识的教学情境，重视质疑问难，多留给学生足够的探索时间和空间，积极鼓励学生提问，同时注重学生求异思维的发展，放手让学生大胆尝试，我们就会培养出具有探索意识和探索能力的人才。
2015.1。