课堂管理

课堂管理

1.课堂管理概述

2.课堂管理在教学中的作用

3.影响课堂管理的各种因素

4.课堂管理实用技巧

5.赴任国课堂管理案例分析

前言

语言教学既是一门科学又是一门艺术，这种教学的艺术性最终体现在课堂教学上，而课堂的组织管理是这门艺术中极为重要的组成部分。

课堂管理概述

课堂管理理念在很大程度上取决于人们对课堂和管理的不同认识，正是由于这些不尽相同甚至相反的认识，课堂管理便有了多种不同含义：为实现课堂活动目标所运用的一种程序；协调课堂中个体和团体各种关系的一种决策；处理课堂活动中各种矛盾与冲突的一种活动；促进课堂生长的一种特殊器官。上述四种含义总体上体现出两种取向，一是监督和控制学生，让学生遵守规范；二是引导和激励学生，让他们主动参与。前者旨在维持，后者重在促进。

在传统观念中，课堂教学管理，就是为了把学生管住，让学生更好地、更安静地听讲。如果“管”的结果，课堂上学生吵吵闹闹，叽叽喳喳，就会被认为没管好，是课堂管理上的失败。很显然，这样的管理是极为落后的，“管”的目的不是“死”，而是“活”，不是课堂上的死气沉沉，应该是生气勃勃，要让每一个学生都成为课堂上的活跃分子，要让每一个学生的每一根神经都活跃起来。这才是课堂教学管理的最高境界。

总的来说，课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂管理是教学工作的有机组成部分,具有促进和完成教学的功能。

课堂管理在教学中的作用

课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素。良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。如果课堂秩序混乱,老师要在一节课上花很多的时间维持课堂秩序,那这堂课学生能学到多少是可想而知的。

因此，课堂管理具有重要的意义，具体体现在以下几方面:

第一，课堂管理通过创设良好的课堂环境，保证课堂活动的顺利进行。

因为良好的课堂环境有助于外在控制向内在控制转化，为学生形成自律心理机制和促进“他人标准”与“自我标准”的统一创造条件，因而可以减少产生矛盾与冲突的可能性，并消解许多潜在的矛盾与冲突。

第二，课堂管理通过促进交流与互动，促进课堂活动的有效展开。

课堂中人与人之间、人与环境之间的相互作用或相互影响构成课堂情境中的互动。有效的课堂管理促进师生及学生之间的对话和信息交流。而这种对话与交流使课堂活动得以更充分地展开，从而促进学生知识经验的获得、心智的开启、能力的发展，以及教师课堂教育教学质量的提高。只有实现了人与人之间、人与环境之间自由的信息交流，才能使课堂活动不流于形式或表面化。

第三，课堂管理通过激发课堂活力和促进课堂生长，为学生的持久发展创造条件。

课堂活动对于学生具有个体生命价值，蕴涵着巨大的生命活力。只有生命活力在课堂上得到有效开掘，才能有真正的课堂生活，课堂上人的生长才能真正实现。课堂管理就是要调动各种可能的因素，开掘课堂的活力，发挥其生长功能。通过人的生长功能的开掘促使课堂的资源不断再生。这样，课堂便得以生长，课堂的生长又进一步为学生的持久发展奠定基石。

教育学家赫尔巴特说:“如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教学都是不可能的。”

课堂教学成功与否关键在于如何处理好学生为中心和以教师为主导的辩证关系，只有在教师很好地起到组织管理的主导作用的情况下，学生的主动性和积极性才能被激发出来，达到最佳课堂教学效果。

影响课堂管理的各种因素

——课堂上的“乱”

一、教师个人的素质低。

1、教师自身专业知识不够，基础不牢，无法及时有效地解决学生在实际学习中的问题，也满足不了学生的求知欲。

2、教师所授课程内容枯燥，教学方法单一，没有将汉语的魅力展示给学生，久而久之使学生失去了学习这一门课程的兴趣。而兴趣是中小学生学习的主导动机之一。学生因为失去了兴趣，自然兴味索然，注意涣散，我行我素，干起了别的事——课

堂自然也就“乱”了。

3、些老师只抓学生的学习，只重视学生的成绩，而忽视了对学生的关心和爱护，不能够满足学生一些合理的心理需求，甚至有些老师对待“优生”、“差生”不能一视同仁。这样，久而久之，必然造成师生间的感情上的隔阂，甚至对立。有些学生就会制造一些“小麻烦”，故意气老师——“乱”就不可避免了。

二、中小学生的特点使然。

1、心理特点。

青少年活泼好动、朝气蓬勃的特点决定了中小学课堂活跃的特点。思考积极、发言踊跃、敢于并善于怀疑，这是青少年的心理优势。然而正像硬币有两个不同的面一样，他们的这种心理优势有时候也会以相反的形式表现出来，比如思路漫无边际、脱离正题，说一些无关的话，做一些无关的事等等——“乱”自然就产生了。

2、注意力特点。

青少年注意力的特点之一，就是不能长时间的集中。要求学生在每天十几节课的每一个40—45分钟内，都保持高度的集中，也是不科学和不现实的——“乱”有时候其实是学生一种无意识的“自我放松”与“自我休息”。

三、课堂教学进程设计不科学，安排不合理，使学生感到无聊或疲惫。

教师没有认真对待备课或者在备课时没有充分考虑各种因素，导致课堂内容过于紧凑或松散，一方面，容易让学生感到过度紧张或疲惫，有喘不过气儿的感觉；另一方面，让学生觉得课堂安排过于随意，上课东西太少，使学生无聊犯困。

四、教学手段单一，方法一成不变，使学生感觉上课枯燥无味。

对外汉语教学是一种特殊的语言教学，汉语是世界上最古老也是最困难的语言之一。在汉语教学的入门及初期，我们往往利用的是直观图片教学法及演示法，学生会感觉非常有意思。随着教学的深入，学生会觉得汉语越来越吃力，而单一的教学法已无法满足，也会让学生失去学习的动力和兴趣。

五、教师对学生寄予的希望过高，导致责罚多于鼓励。

教师对学生寄予了过高的期望，一旦学生达不到预期的效果，教师可能会对学生进行过多的责罚或批评，而鼓励甚少，久而久之，学生会对学生产生畏惧心理。

六、教师有偏爱心理。