(温永霞)构建自主学习型小学课堂案例

自主合作愉快学习

派潭镇中心小学温永霞

《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而这种能力的形成很大程度得益于老师在课堂上如何引导学生学会学习，学习型的语文课堂就为学生提供了一个学会学习的平台。因此，构建学习型的语文课堂既体现了课标的精神，又适应了时代发展的需要。

一课堂前伸

我们语文科组针对新课标，也进行了学习和研讨。还组织了骨干教师上示范课，例如罗秀卿老师上的《生命生命》一课时，就充分体现出学生自主学习，罗老师课前让学生小组合作查找有关作者的资料。上课时就让小组汇报，这样安排就避免之前一贯教师介绍的做法。既丰富了学生的课余生活，又提高了学生的学习兴趣，从而促进了课堂气氛，以往教师的满堂灌的教法改变了，学生得到的知识扩展了，印象深刻了。

二课中意境培养

自主学习型课堂教学是改变学生语文的学习方法，以往在课堂上教师主张带读或范读，这样既局限了学生思维的发展，更忽略了学生意境的培养。同是一句话，出自不同学生的口，可能读出的意境会有所不同。例如在教学《钓鱼的启示》这篇课文，当学到“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这个句子时，我没有解释这句话的意思，而是让学生反复的读，让他们从读中去感受句子的意

思。所以有的同学就说这个句子告诉我们道德的问题就是对和错的问题；有的同学就说要坚持对的是件很难得事；有的同学还能结合生活实际去理解……听见同学们不同的意见，我多么庆幸之前没有直接对这句话的分析。这就体现出自主学习的个性：自主学习关心的是学习过程，而不是结果；也点明了自主学习的观点是培养人的创新精神和创新意识。只要我们挖掘了学生最佳的潜能，就达到了我们作为引导者的目的。

三、课后延伸

课后延伸是语文学科内容的扩展和延伸，是学生将课本知识运用到实际中去的实践活动。可是长期以来，好心的老师们为了强化教学效果，常常给学生布置大量的家庭作业。原本在课堂上能够完成的、应该完成的，由于课堂教学中不厌其烦的问，收效甚微的讲，占去了学生自读自练的时间，却不得不把“提高质量”寄托在课后。家庭作业如海如山，反反复复、枯燥无味，压抑了学生的学习兴趣和积极性，导致学生产生惧学与厌学心理。

自开展了构建自主学习型小学课堂研讨后，课后延伸这一环节得到了很大的提升，例如在教学《打电话》时，学完课文后，我没有布置一些硬性、机械的作业，而是让同学们课后自由组合来演这个课本剧。学生通过演课本剧，既懂得了打电话要长话短说，又愉悦了相声的乐趣。这样课内外结合起来，不但丰富了学生知识领域，更扩展了知识视野，又提高了对课文的理解能力。

此外不同层次的学生还可以有不同层次的课后作业，如：学完新

字词后，可布置的作业是：“根据自己的实际情况，觉得今天学的生字哪个容易哪个难记，自己选择写几遍都可以，只要明天听写时会写即可”。这样就避免了以往机械的一个写几个的作法，更能体现出学生的自主学习，愉快学习。

自主合作学习，激发了学习兴趣，培养了良好的学习习惯，使我们在愉快中学习和成长，提高了我们各方面的能力。这一切对我们今后走向社会都有重要作用。”