小学语文课堂教学的八种艺术-2019年精选教育文档

小学语文课堂教学的八种艺术
课堂教学是一门艺术，艺术没有统一模式，没有最佳模式，必须因人而异、因课而异。

我们常听人说，听一堂好课是一种艺术享受，它犹如欣赏一块精雕细琢的美玉，每个细节都是美的享受。

这正是对执教者“教学艺术”的褒奖，对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”。

实践证明，课堂中多种教学艺术的综合使用，会给课堂带来无穷的魅力。

一、语言的艺术
我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。

善教者，使人继其志。

其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。

”它明确提出了语言在教学中的作用及要求。

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。

”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。

如，一位教师在上《地震中的父与子》时，教者随着教学内容和教学实际的需要，语调时轻时重、时缓时急、抑扬顿挫、声情并茂、和谐动听，使学生听起来舒服悦耳、精神饱满、兴趣盎然，提高了教学效果。

他们的讲解条理清晰，循循善诱，真正做到了言之有物，论之有实；言之有序，条理清楚；言之有启，循循善诱；言之有趣，妙趣横生；言之有韵，抑扬顿挫；言之有体，丝丝入扣，不得不令人叹服。

因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用的技巧和艺术。

教师在教学过程中要善于表现出情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中，使之为之所感，为之所动。

这是教学艺术的一种体现，是教学成功的保证。

二、教育的艺术
课堂教学要达到传授知识、启迪学生的智慧、激发学生的学习兴趣的目的。

除了知识本身的力量之外，教师如何充分利用好教学手段，生动活泼地组织教学，对于一节课的效果有着至关重要的作用。

如果教师在课堂教学中讲究教育艺术，那么课堂教学不仅有它的魅力，更能取得意想不到的收获。

如，一位教师在上《早上好与晚上好》导入环节时，首先设计了用《幸福拍手歌》来开课，学生跟随歌曲的音乐边唱边跳，一下子就形成一种非常愉悦的教学氛围。

紧接着出示“给予”这个话题，从中导入到本课的学习中，学生兴趣高涨，这无不体现了教育艺术的魅力。

其次，这位教师充分利用教材，对学生进行了一次很深的思想品德教育。

她将语文教学与品社教学进行了一次有机的整合，教会学生给予是快乐的，真正达到了我们的教育目标。

再次，该教师还注重课堂教学中情境教育的艺术，在学生了解文题后，又创设了一个诵读古诗的情境，并播放了许多关于早上和晚上的情景图片。

这样，学生在一种美的享受中，轻松愉快地进入了学习状态。

的确，作为教师，要想在课堂教学中有更大的收获，只有课前的精心准备是远远不够的，我们要合理、有效地运用教育艺术，因为它有独特的魅力，让教育艺术在课堂教学中飞扬，使我们的课堂教学收到实效。

三、合作的艺术
语文新课标中指出教师应在教学中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，新的“自主式五步”教学模式中也提出了“自主合作”这一重要环节，它大大改变了过去教师满堂灌，学生被动接受的传统教学模式。

因此，教师有效引导学生进行合作探究，在语文教学中显得尤为重要。

教师若能有效地利用这种教学艺术形式，对自己的课堂教学将会起到事半功倍的效果。

课文的重点之处往往蕴含着丰富的内容或深刻的意义，学生自主探究难免以偏概全或不能深入地理解、感悟。

因此，教师有效地引导学生合作探究，能使学生读深读透。

如，一位教师在上《给予是快乐的》一课时，在教学本课重点时，先出示了自学提纲：1.用你自己喜欢的方式讲课文，想想课文讲了一件什么事情？2.精读课文，划出保罗两次误会小男孩的内容，以及小男孩与弟弟说的话。

3.细细地品读课文，找出文章中令你感动的地方，读一读，并写出自己的感受。

4.写一写自学的疑问。

接着让学生自主读、思、圈、注，再让学生在合作小
组中讨论、感悟、交流，教师巡视点拨。

最后让学生进行交流展示。

这一过程，教师精心设计“自学提纲”，为他们的合作探究提供导航，渗透学法指导。

学生学得主动，乐于交流，大胆发表自己的观点，进一步体会到了给予是快乐的的道理，让学生深受教育。

按照《语文课程标准》的规定，在小学三年级开始设置综合实践活动课，这一新型课程的设置，更要求教师能引领学生进行丰富多彩的合作教学。

如在《生活中的传统文化》一课中，教师让学生分成了民间艺术组、民族艺术组、风俗习惯组、古诗春联组、神话传说组、饮食文化组等，在课外让他们明确合作学习的任务和要求，让小组中的每个成员共同参与，合作进行资料的搜集整理。

不仅是课外，课堂上的合作形式也多种多样，整堂课之精彩完全有赖于合作艺术带来的实效。

学生们在合作中学会与人交往，享受合作带给自己的快乐，在整堂课中其乐融融。

“七嘴八舌出真知”生动、幽默地道出了合作探究的妙用。

因此，在教学中，我们应把握合作的艺术，让学生在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得探究的乐趣。

四、交流的艺术
萧伯纳先生说过“倘若您有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将会有两种思想。

”这句话道出了交流带来的巨大作用。

新课程理念要求我们还给学生一个“交流的课堂”，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”，从而真正实现“课堂交流”的“立体化”。

如，《生活中的传统文化》一课，整个课堂可以说是交流的课堂。

课上教师先提出交流的要求：大胆交流、礼貌倾听、敢说敢问，紧接着各小组选派代表，用语言将本组合作探究的结果进行交流展示，介绍本组的传统文化特点。

然后展开组与组之间的参观交流，并谈谈参观后的感受。

这样，学生在不断的交流中，了解到了我国灿烂辉煌、源远流长的传统文化，达到了语文综合实践活动课的教学要求。

五、展示的艺术
课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。

学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台，让学生去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”，给学生多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。

所以，课堂上的展示艺术也是我们应该掌握的教学艺术形式。

在语文课堂中，学生的展示是非常重要的，但教师的展示也不容忽视。

课堂中教师的朗读水平、板书以及各方面的才艺都能给教学活动带来实效。

因此，教师不可忽略课堂中的展示艺术，合理利用它，必将收到巨大的成效。

六、评价的艺术
《语文课程标准》对课堂评价提出了新的建议。

它指出：课堂评价不仅是为了评判学生达到的学习目标的程度，更是为了改进学生的学习，完善教学过程，从而有效地促进学生的全面发展。

这种新理念下的评价告诉我们：课堂评价不仅要关注学生知识及技能的培养，还要注重学习的过程和方法的引导，这样才能有效地实现课堂评价的教育功能，使之成为一种课堂教学的艺术形式。

同时，课堂评价的语言魅力无穷，形式也是多种多样的。

如，《给予是快乐的》的一课教学中，有教师对学生的评价，也有学生之间的互评，透过这些开满鲜花的课堂评价，学生们热情高涨，课堂气氛活跃。

七、分享的艺术
一堂具有较高教学艺术的课，给人带来的是一种美的享受，我们在分享美的同时，学生也在学习的过程中得到了美的熏陶。

教师美的形象与品格及美的语言、教态、板书等教学活动都影响着学生的审美感觉、审美习惯和心理品格。

一堂好课能让我们分享到教师的教学艺术，也能让我们看到学生在学习中分享知识所得到的快乐。

在教学中，教师与学生的交流，学生与学生之间的交
流，本身就是一种分享，同时执教教师给听课教师带来的这堂课也是一种分享，大家在分享的过程中探索前进。

所以，课堂教学也是一种分享的艺术。

八、创造与再创造的艺术
创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术的突出特点。

没有创造，就没有教学艺术。

教学艺术中的创造性，除了具有求异性和独创性以外，还应具有应变性，要及时、巧妙、灵活地处理教学中事先未意料到的偶发事件。

应变是教师一切创造中最复杂的创造之一，我们称其为再创造的过程，它是一切教学智慧和机智的艺术结晶，它限时、限地、限情境地要求撞击教师创造性灵感的火花。

这不仅要求教师要有高度的艺术修养，还要具备创造性的思维品质。

教学是一种创造与再创造的活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。

因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。

综上所述，语文教学艺术并不高深莫测或虚无缥缈，而是实实在在的目标。

一个有追求的语文教师，完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想教学艺术的“彼岸”去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠！
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