英语教学中留白艺术论文

浅谈英语教学中留白艺术
大量的口头练习和频繁的交际互动确实是语言学科——英语教学的有效手段，然而，受各种因素影响，实际教学中许多英语教师往往走向了一个极端——满堂灌、满堂问，其主要表现就是“我讲你听，我教你学”，“我问你答，我讲你记”。

英语课堂成了教师的一言堂，教师是课堂的主角，而学生是配角，是缺乏主动性、能动性的被动接收知识信息的容器。

造成的结果是，课堂死板枯燥，学生兴趣缺乏，思维积极性不高。

建构主义认为，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，而是会根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义；教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生发新的知识经验。

因此，英语课堂教学应如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲。

”美国著名数学家乔治·波利亚也说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

”因此，英语课堂教学中教师需留有“余地”，给学生的思考、想象、讨论、交流留下足够的时间和空间，即有效运用所谓的“留白”艺术，这样反而会激发学生的学习主动性，激活他们的想象与思维，使课堂更加精彩。

英语课堂教学中巧妙而有效留“白”，易于激发学生去思考和探索，使他们学有所思，思有所得，达到“无
声胜有声”的教育效果。

（一）于教学关键处适时留白
所谓“教学关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，“牵一发而动全身”的地方。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过，有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。

讲到重点、难点处时，教师运用熟练的英语进行讲解，甚至旁征博引、妙语连珠，固然对学生有潜移默化的影响，会引发其学习兴趣，但是，外部信息如果没有经过学生内部的充分消化、吸收，不能形成深刻记忆，这种影响是微小的。

教师有意识地停顿，故意将某些内容留着不讲，造成“缺口”，留给学生思考、消化、吸收的时间，这种“欲擒故纵”的手法反而会给学生的心理造成一种内驱力，吊起学生的胃口，调动其思维的主动性与积极性，激发他们去思考、探索、尝试，去填空、完形、补白，从而加深对知识的理解和掌握。

例如，教学七年级下册unit 8 i’d like some noodles时，用would like表达请求和给出回答既是本课重点也是难点。

在while task环节，教师先安排一定的时间，以小组合作表演对话的形式操练这两个句型：what kind of noodles would you like? what size bowl of noodles would you like? 稍作评价、纠正、引导后，再安排充裕的时间，让学生借助直观形象的实物图片，将noodles换成自己感兴趣的食物名词继续练习。

（二）在教师提问后及叫学生回答时有效留白
日本著名教育家斋腾喜博认为提问是“教学的生命”。

国内有的学者认为，“从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是课堂提问的艺术”。

可谓无问不成课。

“问是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引言，是觉悟的契机。

”（巴尔扎克语）但并不在于问得多、问得频繁，而在于问得合适合理、问得得法有效。

姚利民的研究发现，教师在提问后留候答时间方面做得不很理想。

许多低效教师在提问之后和叫学生回答之间的暂停不超过1秒钟,而多数有效教师在提问之后和叫学生回答之间的暂停,根据不同问题类型有3到10秒钟。

对候答时间的研究表明,那些3到10秒钟的暂停会产生令人满意的和重要的结果:学生回答的内容更富逻辑性、更深刻；学生回答的认知水平更高(如他们展现出更多的分析、综合和评价)；学生自愿用更多的信息来支持他们的答案；学生对他们所作回答的信心更高。

因此，在教师提问后及叫学生回答时有效使用等待回答的时间至关重要。

如go for it八年级（上）unit 6 i am more outgoing than my sister中，谈论了双胞胎liu ying 和 liu li的相同点和不同点。

在分析这篇文章之前，先设置几个有关双胞胎的相同点和不同点的问题及对她们俩的评价问题，根据不同问题类型给予不同的待答时间。

如：do they have black eyes and black hair？do they like sports？whose hair is shorter？what are their favorite subjects？do they enjoy going to parties? who do you like better? why? 在这7个问题中，前五个比较简单，属于低层次的问题，教师只需给学生3-5秒时间思考即可；后一个问题是开
放性的，属于高层次的问题，教师需留出至少15秒的时间，以让学生充分思考、表达及自我修正。

（三）在学生有疑问争议时充分留白
清之学者陈宪章说：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。

”设疑、释疑是学生增知提能的有效途径。

教师若能在学生们似懂非懂、似通非通处，在学生们有异议、争议之处，留给他们足够的时间与空间，让他们运用英语知识思疑、析疑，辩论、交流，则会促使他们去思考、想象、判断、分析，从而提高他们的思辨能力。

学生学习第二语言，宽松民主的环境氛围至关重要，而营造这种氛围的条件之一就是要有充裕的时间思考、表达。

否则因思考、交流的时间不充足，容易造成紧张感，使思路受阻，学生往往会因语言组织不好而放弃回答，从而收不到应有的教学效果。

（四）于学生出现心理疲劳时及时留白
英语教学中严格的管束、高强度的灌输，容易使学生感到疲惫，感到透不过气来，产生“审美疲劳”，进而出现心理疲劳：兴趣丧失，注意力涣散，思维迟钝，无精打采，从而严重影响教学效率。

为今之计，英语教师应当多给学生自我思考的时间和自主探索的空间，引导学生自己去填“空”、补“白”。

课堂教学从热身（warming up）到复习要点(check point)，从听说到读写等各个环节，不应排得“密不透风”，而应留有余地，让学生有自主发挥的时间与空间。

教师需时刻提醒自己，学生是充满智慧、富有想象力、有思想、有情感的学生，他们的爱好兴趣、需求想法应该得到尊重；应提倡
开放式教学，将问的权利还给学生，读的时间留给学生，讲的机会让给学生，这样的教学才会更有魅力，学生的学习才会有源源不断的动力。