错误的价值最大化

错误的价值最大化

章国文写于2010-11-17 片段：

我在上圆的认识与圆的周长让学生自己去探索出这两个内容的知识点出来，然后在根据小组的查找与探索的内容派代表阐述，完毕后再有别的组对阐述的组

进行提问，检查他们的探索效果，对圆的对称问题都解决了的情况下，在其它知识的梳理一切都有条不紊的进行下，突然我班章增明同学举手示意有问题要提出来：

章增明得意洋洋的：“平行四边形有几条对称轴”？

（该生是个基础一般但是对问题还是比较钻研和学习态度端正的一位同学）有的同学说：“1条”“2条”“3条”…………我就站在旁边瞧着他们

在争论的气氛，我心里非常高兴，有争论就肯定有火花在这里产生，这时我觉得是我出马的时候了。

我接着问：“什么是平行四边形”？

同学有的好像恍然大悟说：“没有对称轴”。

如：

他们就没有对称轴，我给了一个诱惑答案，你们说的对但是知其一，但是我接着说了一句：“非也！”章增明同学问的是平行四边形有没有对称轴？他没有说只是这个普通的平行四边形，还有什么可能？

同学们的火花都来了，紧接着都大声的说出还有特殊的平行四边形，长方形，正方形，菱形。现在所有的答案都出来了，这个错误的问题给我们班带了是多么丰富而又实在的美味佳肴，我就鼓励了章增明这个问题提的虽然不完整但是注意修改确实是个很大的陷阱的题目，让大家给个掌声，他幸福而又有成就感的坐下去了。

这样的课堂，受鼓励的不并不是错误的本身，而是其背后的独立思考以及不人云亦云的勇气。对于学生的差错，教师的心态是什么？是斥责、批评，还是欣赏和接纳？这反应了一个教师的教育观念。华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没有算错过题。”学生出错时正常的，关键是我们怎样去对待差错。

我觉得学生的错误永远是美丽的。正确，可能只是一种模仿，而错误觉得是创新。在传统的教学中，教师往往对学生在学习过程中出现的各种错误极端的不

容忍。在新课程的背景下，我们认识到，错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”（黑格尔语）。

那么我们应该怎么去对待学生的差错呢？我的观点是，要从正面看待学生在学习中的差错，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度认识这些错误的价值，要允许、认同和接纳学生的错误，我们不应该去扼杀孩子的天性和创造性。过去的老师对学生都存在居高临下的现象，今天我们对学生要更多的应当是平视和仰视，我们并没有什么特别高明的地方，只不过比学生先学了一步。

这个案例告诉我，最好的学习是在差错中探索学习，要将重点放在分析差错中的正确因素和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下。无疑在这种课当中，学生也认识到了错误的价值，而我对错误的宽容而不纵容的态度、开放而又严谨的治学精神影响了学生，同伴的支持与鼓励而又深入的课堂对话成为可能，只有如此，才能让错误的价值最大化。