核心的化学概念知识及教学

什么是观念建构为本？
以事实性知识为工具和载体，通过不断 的概括提炼，形成深层的、可迁移的观念 和观念性知识。
强调学生在真实有意义的学习环境中，通 过解决问题和活动探究构建观念。积极引导学 生运用超越事实的思维方式对知识进行思考， 培养学生批判性和创新性的综合思维。
例如:
“物质的分类”一节，大部分学生会把探究目 标定位在各类物质的相互反应关系上，很少会 意识到研究他们之间的相互反应关系意义何在。
例如：
建立元素与物质的关系，让学生分析 他们熟悉的物质，逐渐认识到有限的元 素与庞大的物质家族之间的关系。 建立电离的概念时，利用已知的酸碱 盐溶液具有导电性、阴阳离子形成的知 识，让学生发现、分析问题，建立起新 概念。氧化还原反应从熟悉的反应入手， 发现存在的化合价的变化，建立新概念。
②充分利用好教材中的交流研讨和实验活动
2 概念内容在化学必修1中的组织和呈现
人教版采用集中编排，位于大量 元素化合物知识学习之前，使学生对 物质的分类、离子反应、氧化还原反 应知识的学习。
利于高、初中知识的衔接，有有 利于学生运用科学过程和科学方法进 行化学学习，为元素化合物知识的学 习奠定理论基础
核心核概心念概理念论内知容识在教材中教的材分分布布
二、化学概念教学的设计与实施
1、指导思想： ①准确把握概念内容的深广度 由于高中化学的必修和选修的构成，知
识内容必然分为螺旋上升的两个阶段。 如表 教师在进行某概念的教学设计，一定要 清晰的知道该内容在化学1中该处理到何 种程度。
化学1中主要概念原理同选修的层级发展关系
概念原理知识
物质的量及其相关概念， 1.2 化学计量在实
摩尔质量，
验中的应用
气体摩尔体积，
物质的量浓度
物质分类
2.1 物质的分类
电解质
2.2 离子反应
电离与离子反应
氧化还原反应
2.3 氧化还原反应
呈现方式：
概念知识在化学1教材中不再是文 字描述，而是通过示意图、真实的 实验现象、数据、和活动栏目等。
帮助学生建构认识，凸显概念的形 成过程，降低其抽象性
2、教学设计与实施的策略和方法
常见问题： 对概念知识内容新处理不了解、不适应。 必修课的概念都还要螺旋上升，但老师
不放心，常常一步到位。 忽视核心概念的认识功能和价值，不
擅长进行观念和认识建构为本的知识教 学。 不太关注“活动探究”和“交流探讨” 的处理
①结合学生已有的经验
策略：
激活学生已有认识， 通过学生的大胆 猜想、交流和讨论，让学生参与概念理 论观点的建立，在探究体验中建构概念， 将已有的经验和知识与未知的概念有机 结合起来。
电解质 电离 电离方程式 离子反应的条件 离子反应方程式
离子检验
氧化还原反应
必修
建立电解质概念
建立电离概念
强电解质的电离方程式
有水、气体和沉淀生成 易容易电离的酸碱盐之 间复分解反应的离子方 程式
单一离子检验
建立氧化还原反应的概 念，知道氧化还原反应
选修
建立强弱电解质概念 建立弱电解质电离平 衡的认识 弱电解质的电离方程 式 有弱电解质生成
过使用事实认识离子反应及其发生的条件，了 解常见离子的检验方法。 ④、根据实验事实了解氧化还原反应的本质是 电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧 化还原反应
简单说就是：
物质的量及其相关知识，物质的分类、 胶体，氧化还原反应，离子反应，酸、碱、 盐的电离，等基本概念，
目的在于发挥这些内容对元素化合物知 识的学习指导作用。
在学习硫酸铜溶液之前看到的只是蓝色
溶液，学习之后，能“看”到 Cu2
和性质S，O4建2，立认起识研溶究液水中溶发液生系反统应的的思物路质方的 法，离子方程式的书写脱离了化学方程 式的束缚，用离子反应的观点分析问题。
例如：
物质的量及相关概念，对物质的组成 和化学反应的认识从定性到定量层次， 将宏观的质量、体积、浓度与微观的微 粒个数之间建立联系和定量关系。
核心的化学概念知识及教学
核心的化学概念知识及其教学
一、化学概念的教学内容
1、课程标准中内容分析
主题1 认识化学科学
认识摩尔是物质的量的基本单位，能用 于进行简单的化学计算。体会定量研究的 方法对研究和学习的重要作用。
主题3 常见无机物及其应用
①、能根据物质的组成和性质对物质进行分类。 ②、知道胶体是一种常见的分散系。 ③、知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通
高中课程将概念知识放在“常见无机物 的性质和应用”主题中，旨在发挥概念知 识对元素化合物知识学习的指导作用。 例如：
分类和氧化还原相关概念对研究物 质性质有指导作用，物质的类型，与 物质间的反应，物质中元素化合价与 物质的氧化性和还原性，为新物质性 质预测提供思路。
例如：
在电解质与电离、离子反应的概念知识 指导下，从微观角度认识物质在水溶液 中的存在状态和行为。认识物质在水溶 液中的反应实质。
交流： 学生参与交流，其中包括对疑 点、假设以及论点的提出和评价，可以 增进学生对原先观念的理解。
如果学生对某些知识有误，交流是会 让学生在矛盾碰撞中使自己的思考力有 所进展。
实验活动：概念部分配备大量实验，通 过实验展现的可观察现象和实验数据， 很大程度上反应了概念的内涵。学生的 认识不仅停留在感觉上，而是有客观的 内容做判断的依据。例如原电池电流和 氧化还原反应。
涉及
多种离子的检验（有 干扰离子存在） 通过原电池、金属腐 蚀、电解，深化对氧
例如：
②关注核心概念的建构过程
化学1概念教学强调观念（元素观、分 类观、微粒观、比较观）的建构。
改变以往存在的过多关注具体概念辨析 和识记，忽视概念的认识功能和指导作用。 培养学生应用概念分析、解决问题的能力。
教学中从具体知识的教学转化为以观 念建构为核心的教学。
更好地认识物质的性质，体现元素与物质的 关系，体现物质之间的转化关系，使知识观念 化，整体化。
有了观念的形成，在学“氧化剂和还原剂”一 节关于“铁及其化合物的氧化性和还原性”的 探究活动中，以铁及化合物为例，运用氧化还 原理论探究氧化性和还原性。而不是就事论事， 能在变化多端的反应中悟出规律
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③发挥概念知识的认识功能