高中地理_第一节农业区位的选择教学设计学情分析教材分析课后反思

第一节农业的区位选择教学设计
教学内容分析：
本节是人教版普通高中课程标准实验教科书地理必修二第三章《农业地域的形成与发展》第一节《农业的区位选择》。

农业是国民经济最主要的物质生产部门之一，它和工业、城市、人口等都是《必修二》的主要内容，《区位选择》是农业的第一节，是学习农业的基础。

也是本章第二、第三节进一步分析世界典型的农业地域类型所必备的基础知识。

本节涉及的区位论是人文地理的核心内容之一，而“农业的区位选择”是农业区位理论的主要内容，通过对农业区位的探究让学生了解农业的区位选择必须综合考虑多种因素，来合理利用农业资源，体现农业生产的地域性特征；同时还阐述了农业区位选择的基本原理，揭示区位理论的基本学习和研究方法，为今后工业、交通等区位理论的学习奠定基础。

本教学设计从“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“用教材去教而不是教教材”等理念出发，充分考虑新课标要求，通过引导学生充分利用教材中的各种素材，完成对地理原理的学习，进行学习方法的指导，“授之予渔”；同时还选取本地的一些典型素材进行扩展分析，体现“学习对生活有用的地理”，在教学过程中设计课堂活动让学生参与到其中，体现新课改“构建开放式地理课程”的新教育理念，激发学生学习兴趣和学习积极性。

学情分析：我校高一学生地理基础知识薄弱，地理空间分析和思维能力比较差，但他们对感兴趣的知识有较高的热情和探究的意愿，联系已有的地理知识来解决问题的习惯。

农业生产活动对我校学生是比较熟悉的一个内容，但学生没有充分探究过，并且内容也不是他们感兴趣的。

综合学生的这些认知特点、心理特点和知识基础，在教学过程中应该让学生多谈感兴趣的现象，老师有意识的让学生们从自己所谈的现象中总结规律，对影响农业的主要区位因素可让学生自主合作学习，共同讨论行成知识体系，从而锻炼学生的小组协作能力；对农业区位因素的变化可以从哲学高度讨论，与政治学科的学习形成学科综合，体现地理学习的综合性特征，对学生进行世界观的熏陶。

课标分析：
课标要求：结合实例说明农业的区位因素。

教学目标：
1、知识与技能：
（1）理解区位的含义
（2）理解农业区位因素对农业布局与变化的影响选择的主要因素
（3）通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，培养学生读图分析能力。

2、过程与方法：
（1）结合本地农业生产，得出农业区位的影响因素
（2）尝试从本地农业生产实际出发，发现问题、分析情况。

3、情感态度与价值观：
激发学生探究地理问题的兴趣和动机，学会用发展的眼光看问题并养成良好的学习习惯。

教学重点与难点：、
教学重点：
1.农业的主要区位因素分析和应用，明确农业区位因素的发展变化对农业的区位选择产生影响。

2.学会运用所学的原理方法分析具体的案例。

教学难点：
正确应用农业区位理论结合事例分析农业的主要区位因素及其发展变化。

[教学方法]演示法、“学案”教学法、合作探究学习和自主学习方法
六：[教学过程]
展示：
1、江西千烟洲地区为什么采取“丘上林草丘间塘、缓坡沟谷鱼果粮”的模式？
2、影响该地农业生产布局的主要因素是什么？
展示：
展示：荷兰图片资料
同一类农作物对农业区位的
六、板书设计：
七、教学反思
整个教学过程中，学生的参与度高，充分体现了“学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者”的这一教学思想。

通过学生对自己身边地理事象讨论，激发学生的求知欲，体验“有用地理、生活地理”的课程理念。

《第一节农业的区位选择》学情分析
我校高一学生地理基础知识薄弱，地理空间分析和思维能力比较差，但他们对感兴趣的知识有较高的热情和探究的意愿，联系已有的地理知识来解决问题的习惯。

农业生产活动对我校学生是比较熟悉的一个内容，但学生没有充分探究过，并且内容也不是他们感兴趣的。

综合学生的这些认知特点、心理特点和知识基础，在教学过程中应该让学生多谈感兴趣的现象，老师有意识的让学生们从自己所谈的现象中总结规律，对影响农业的主要区位因素可让学生自主合作学习，共同讨论行成知识体系，从而锻炼学生的小组协作能力；对农业区位因素的变化可以从哲学高度讨论，与政治学科的学习形成学科综合，体现地理学习的综合性特征，对学生进行世界观的熏陶。

《第一节农业的区位选择》效果分析
本课我做到尊重学生实际，设计了符合学生实际的课堂活动，如根据生活实际讨论、自主思考、合作探究、抢答等活动形式，激发了学生兴趣，调动了学生学习的积极性；设计了科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、深化自己的知识体系，帮助学生形成正确的价值观念，同时培养了学生自主合作、分析探究问题的能力。

突出了合作探究在学习中的作用，让学生在合作讨论中掌握到了知识，从而突破重难点，培养了学生的理论联系实际的思想、可持续发展的思想和发展的的眼光。

设置问题层层递进，由浅入深。

《第一节农业的区位选择》教材分析
本节是人教版普通高中课程标准实验教科书地理必修二第三章《农业地域的形成与发展》第一节《农业的区位选择》。

农业是国民经济最主要的物质生产部门之一，它和工业、城市、人口等都是《必修二》的主要内容，《区位选择》是农业的第一节，是学习农业的基础。

也是本章第二、第三节进一步分析世界典型的农业地域类型所必备的基础知识。

本节涉及的区位论是人文地理的核心内容之一，而“农业的区位选择”是农业区位理论的主要内容，通过对农业区位的探究让学生了解农业的区位选择必须综合考虑多种因素，来合理利用农业资源，体现农业生产的地域性特征；同时还阐述了农业区位选择的基本原理，揭示区位理论的基本学习和研究方法，为今后工业、交通等区位理论的学习奠定基础。

《第一节农业的区位选择》评测练习
思考题：一、
1、江西千烟洲地区为什么采取“丘上林草丘间塘、缓坡沟谷鱼果粮”的模式？
2、影响该地农业生产布局的主要因素是什么？
活学活用：
下列农业生产活动的主要因素是什么？
1、《晏子使楚》中说：“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳。

2、杭州市周围形成大规模的蔬菜、乳、肉、蛋的农业生产基地。

3、我国东南丘陵广泛分布着酸性的红壤，适宜种植茶树等
4、山药的种植面积为什么近几年增加迅速。

思考题：二、
1、荔枝是热带水果，现在我们也能吃到，为什么？
2、根据我国山地多，平地少，耕地资源少的现状，尽可能的在山区丘陵地带开辟梯
田，发展种植业，扩大耕地面积。

你赞成这样的观点吗？为什么？
体验成功：
1．下列影响农业生产的区位条件中，全部是社会经济条件的是（）A．气候、地形、土壤、水源
B．市场、交通、政策、劳力
C．气候、市场、机械、水源
D．地形、土壤、交通、城市
2．最终决定农业生产类型和规模的区位条件是（）
A．交通运输B．市场需求
C．政府干预D．降水多少
3.我国西北地区发展农业生产最重要的限制条件是()
A.土地资源不足
B.化肥、农药不足
C.劳动力不足
D.水资源不足
4、读图分析题：某城镇周围有四块地，
准备分别发展乳牛业、花卉业、小麦种植业
和林业，从影响农业类型的区位因素考虑，
应该如何安排并说明理由。

（1）A适宜发展_______业，理由是_______________________。

（2）B适宜发展_______业，理由是_______________________。

（3）C适宜发展_______业，理由是_______________________。

（4）D适宜发展______业，理由是_______________________。

课下作业：
一、课本44页活动。

二、以单县为例，举例说明农业区位因素的变化，以及一个因素的变化会引起其
他因素的变化。

《第一节农业的区位选择》课后反思
在本节的学习中，如何把所学知识与实际生活联系起来，让同学自己获取知识，自己在尝试过程中发现有些方法还是值得推行的：
1、充分利用实际生活与教材知识相结合。

学生可以通过实际生活来加深对农业区位全面理解，这样可以从学生身边出发，让每个同学都发言权，也可以培养学生的热爱家乡的情感。

2、合作学习法：他们通过交流，相互启发，就能总结出很多，有很大收获。

对学生提出一定要求和点拨，让他们掌握一定方法，他们就可以学得更好更高效。

3、讨论点拨法：在课堂上可以用此法着重解决本节的重点问题。

通过讨论自己家乡一种常见的农作物山药的种植需要考虑哪些因素，从而突破本节重难点农业的区位因素。

一、本课的亮点
1、.重视理论联系实际，通过学生活动引领教学。

知识来源于生活，学生只有在亲身实践、体会和感悟中去学习，才能获得稳固的知识。

本课通过中《种山药需要考虑哪些因素》创设丰富的教学情境，将实际生活有机地融入到课堂教学中去，使其成为课堂教学内容的主线，成为教学过程的灵魂。

如：精彩的课堂一定是以丰富的学生活动作为载体贯穿其中。

在教学中我注重以活动引领教学，让学生在活动中讨论、交流、深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。

2.注重农业的可持续发展。

在设置问题：“根据我国山地多，平地少，耕地资源少的现状，尽可能的在山区丘陵地带开辟梯田，发展种植业，扩大耕地面积。

你赞成这样的观点吗？为什么？”和“读图分。