高中地理_第一节农业区位的选择教学设计学情分析教材分析课后反思
高中地理_第一节农业区位的选择教学设计学情分析教材分析课后反思
第一节农业的区位选择教学设计教学内容分析：本节是人教版普通高中课程标准实验教科书地理必修二第三章《农业地域的形成与发展》第一节《农业的区位选择》。
农业是国民经济最主要的物质生产部门之一，它和工业、城市、人口等都是《必修二》的主要内容，《区位选择》是农业的第一节，是学习农业的基础。
也是本章第二、第三节进一步分析世界典型的农业地域类型所必备的基础知识。
本节涉及的区位论是人文地理的核心内容之一，而“农业的区位选择”是农业区位理论的主要内容，通过对农业区位的探究让学生了解农业的区位选择必须综合考虑多种因素，来合理利用农业资源，体现农业生产的地域性特征；同时还阐述了农业区位选择的基本原理，揭示区位理论的基本学习和研究方法，为今后工业、交通等区位理论的学习奠定基础。
本教学设计从“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“用教材去教而不是教教材”等理念出发，充分考虑新课标要求，通过引导学生充分利用教材中的各种素材，完成对地理原理的学习，进行学习方法的指导，“授之予渔”；同时还选取本地的一些典型素材进行扩展分析，体现“学习对生活有用的地理”，在教学过程中设计课堂活动让学生参与到其中，体现新课改“构建开放式地理课程”的新教育理念，激发学生学习兴趣和学习积极性。
学情分析：我校高一学生地理基础知识薄弱，地理空间分析和思维能力比较差，但他们对感兴趣的知识有较高的热情和探究的意愿，联系已有的地理知识来解决问题的习惯。
农业生产活动对我校学生是比较熟悉的一个内容，但学生没有充分探究过，并且内容也不是他们感兴趣的。
综合学生的这些认知特点、心理特点和知识基础，在教学过程中应该让学生多谈感兴趣的现象，老师有意识的让学生们从自己所谈的现象中总结规律，对影响农业的主要区位因素可让学生自主合作学习，共同讨论行成知识体系，从而锻炼学生的小组协作能力；对农业区位因素的变化可以从哲学高度讨论，与政治学科的学习形成学科综合，体现地理学习的综合性特征，对学生进行世界观的熏陶。
高中地理_农业的区位选择教学设计学情分析教材分析课后反思
(3)田鱼能出口到西班牙的餐桌上得益于__________________。
本节课涉及的区位论是人文地理的核心内容之一，在进行教学设计时我首先引用了“山东省寿光蔬菜基地建设”材料让学生探究其农业区位因素，从而建立起知识框架，这样由现象到结论的处理，一方面能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛；另一方面，可以让学生体验到自己分析出结论的成功喜悦感，进而激发兴趣，增加自信。效果较佳。另外给出大量的事例探究各个农业区位因素对农业生产的影响，较好的完成了这一重难点的教学。本节课的最后还设计了“反馈家乡”环节，以日照市陈疃蓝莓为例分析该地区农业有利区位因素，让学生回扣课本知识的同时感受到家乡之美。
下面就请大家思考并讨论【合作探究二】中各个材料所反映的主导区位因素，可以结合我在屏幕上给大家展示的图片。
学生展示小组协作学习的学习成果。
学生的描述可能是多方面的，会有许多观点，教师要注意保护学生发言的积极性。
通过教师评价和学生互评实现评价的多元化。
【过渡】随着社会的发展，科技因素对农业生产的影响也越来越突出，下面请大家观看一段视频，从中找出促进农业增产增效的措施有哪些？
教材通过两种不同农业景观图的对比，引出农业区位的概念以及农业不同区位选择的原因。图3.3是本单元核心原理的概念图。在教学中，教师可以结合活动1~3中的具体事例，引导学生初步认识主要农业区位因素的基本含义，不必充分展开。活动中未涉及的区位要素可以利用自己搜集的事例进行简要说明。案例1是农业区位因素变化这一观点的具体化。可以配合“地中海气候区”图以及相关欧洲西部国家分布，引导学生对比分析环地中海地区的主要农业区位因素及其变化。农业地域的形成，教材中以澳大利亚的混合农业地域的形成过程为例说明农业地域的形成是因地制宜，合理利用土地的结果。
高中地理_农业区位分析教学设计学情分析教材分析课后反思
《农业区位分析》教学设计【学习目标】1、梳理出影响农业的区位因素并背过，会应用农业生产的区位因素。
2、阅读区域图或地理资料，评价、分析、比较农业生产的区位条件。
【学习重点】会结合材料，应用农业生产的区位因素对某一案例（区域）进行区位分析【学习难点】材料信息提取及其与区位因素间的逻辑关系【学习方法】小组合学法、评点法【课时安排】一课时【学习过程】一、导入：城阳夏庄街道山色峪社区的樱桃丰收的新闻图片及片段（出示ppt1）二、投影学习目标，明确学习任务（出示ppt2）三、预习任务反馈（出示ppt3）就学生预习作业中出现的问题及时予以纠正与评价。
四、自主学习：播放课件（出示ppt4）学习目标：结合典型区域的农业活动梳理影响农业的区位因素1. 探究与梳理基础知识。
（列出体系）2. 运用评点法，补充基础知识，训练学生发散思维。
五、典型例题（出示ppt6）环节一：学生自主完成审题、析题 (3分钟)任务目的：自主学习材料，提取有效信息，提升对新材料的学习能力和审题能力重难点突破预设：环节二：小组合作学习与探究过程：1、教师针对典型例题的前两问，选取2个小组到讲台讨论并板书答案，其他各学习小组结合材料与问题展开讨论，时间5分钟左右。
（利于提高学生的合作探究能力和学习兴趣）2、其他各学习小组针对黑板板书答案进行评点、补充梳理考点。
（利于提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力）3、总结归纳考向类型（出示ppt7）（悟学环节：给学生预留5分钟左右时间，用于知识梳理与巩固，疑难问题交流）六、限时检测：（出示ppt10、11）学生自主完成，教师选取几名学生进行讲解，遇到疑难问题可适时展开小组讨论解决。
七、教师总结农业区位部分是农业问题考查的重点内容，既联系自然地理要素又联系人文地理要素，也是区域特征、区域可持续发展考查的重点，同时对以后要学习的工业区位的一个模板。
八、板书设计：《农业区位分析》的学情分析 1. 新授课阶段学生对影响农业的区位因素等识记性知识关注较自然 社会 经济 _____________________：包括____、____、____、 _________________________________________：决定生产的种类与规模 ____________________农业区 位因素 区位变化__________多，但缺乏从整体上对某一地区农业区位进行综合分析的意识与习惯，应用区位知识解决实际问题的能力不足。
高中地理_农业的区位选择教学设计学情分析教材分析课后反思
《农业的区位选择》教学设计课标要求：分析农业区位因素课标解读：知道农业的含义及其特点，能说出农业区位的含义；能够根据材料分析出影响农业区位的主要因素；举例说明农业区位的变化；能够利用区位知识，对自然因素进行利用和改造。
教学目标：知识与技能：能分析农业区位因素及其变化对农业的影响；分析某地或某种农业区位选择的主要因素；能够充分利用和改造自然因素。
过程与方法：通过分析案例，理解农业区位因素及其化对农业的影响；并学会运用这一知识去评价某一地区的农业选择。
情感态度与价值观：树立农业生产要因地制宜、人地协调发展观念；通过对家乡农业区位的分析，增强热爱家乡的情感。
教学重点：分析影响农业区位的主要因素教学难点：分析不断发展变化的社会经济因素对农业区位的影响；如何因地制宜，合理布局农业教学方法：材料分析法、小组讨论法、合作探究法教学方法：启发式讲授法、讨论法、问题探究法课时安排：1课时学情分析本校学生约有一半为家在农村的住校生，对农业生产有一定的了解，而家在城市的走读生去过冠县梨园或者其他生态园的比较多，这为小组探究提供了基础。
新授课阶段，同学们对农业的影响因素理解不深刻，只局限于表面，利用区位知识解决实际问题的能力不足。
农业的区位选择效果分析本节课虽然是在录播室录课，六班的同学们依然像教室里学习一样积极认真，师生配合很好，保证了课堂效果。
1. 知识与技能：学生能分析农业区位因素及其变化对农业的影响；分析某地或某种农业区位选择的主要因素。
2.在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。
学生能自主参与到教学过程中来，我将视频放穿插在区位因素的教学过程中，先让学生观看视频，得出一个一个的影响因素，最后把所有的影响因素进行归纳。
这样由现象到结论的处理，调动学生的积极性，活跃课堂气氛；学生能够体验到自己分析出结论的成功喜悦感，进而激发兴趣，增加自信。
同时也培养了迁移应用能力。
3. 情感态度与价值观：树立农业生产要因地制宜、人地协调发展观念；通过对家乡农业区位的分析，增强热爱家乡的情感。
高中地理_《农业区位因素》教学设计学情分析教材分析课后反思
第三章第一节农业的区位选择教学设计一、课程标准分析农业区位因素解读：从地理位置、自然、社会经济等方面，理解农业区位含义、主要影响因素。
“分析农业区位因素”，就是要列举出各个农业区位的主要因素，并对这些因素进行分析，了解各因素是从哪方面在何种程度上影响农业区位选择的。
因此，要求在教学中指导学生全面掌握影响农业的区位因素，并学会因地制宜、因时制宜的分析这些因素在区域内对人类农业生产活动产生的具体影响和主导因素。
二、教学内容分析教材内容：本节系统地分析了自然、社会经济等因素及其发展变化对农业区位的影响，从而使学生了解农业区位选择必须综合考虑多种因素，做到因地制宜，因时制宜，充分合理地利用农业土地。
教材地位：中图版初中地理七年级下册中已经涉及了关于农业的知识，介绍了农业的分类和因地制宜发展农业的观点等。
高中地理必修一中《自然条件对聚落及交通线路的影响》一节已经初步涉及到区位的内容。
本节教学内容即建立在此基础上，引导学生深入理解“农业区位因素”并学会分析农业区位条件，为接下来学习主要农业地域类型，以及分析人类其他活动的区位选择，如工业区位选择等，打下基础。
教材无论是阐述基本原理，还是分析具体案例，都是以发展的眼光来看待问题。
重点难点：区位理论是高中地理教材的核心理论之一。
农业区位选择又是区位理论的开篇。
学生首次接触，重点不是概念而是学会分析应用。
所以本节的重点以及难点确立为综合分析农业区位选择的主要因素及其发展变化对农业布局的影响。
三、学情分析高一学生思维比较活跃，情感丰富，乐于接受感兴趣的知识；喜欢思考，乐于探究问题和表达自己的观点，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力。
他们有一定的人文地理知识和人文素养，但对人文地理知识还不是很熟悉，对复杂问题，认识上还存在着局限性，他们生活在城市，对农业生产不了解，缺乏知识储备。
学生的兴奋点主要集中在多媒体教具或有趣的地理事例教学中，因此，在教学过程中要多利用身边的事例培养他们的分析能力，激起他们对人文地理学习的兴趣。
高中地理_农业区位教学设计学情分析教材分析课后反思
第一节农业的区位分析【带问题预习】1.农业类型如何分类及举例说明农业特点:2.小组合作：如何你是个农场主，你考虑哪些因素选来发展农业？3. 哪些农业因素会发生变化？4.思考：如何农业区位选择？【设疑情景导入，激发兴趣】1.农业类型图片导入，引入农业区位的情景之中。
2. 运用诗句“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”思考荔枝是一种不易保存的水果，唐玄宗宠爱杨贵妃,为什么不把荔枝移种到华清宫呢？【课堂探究，重点训练】【自主探究1】（限时2分钟，独立探究）【教师活动设计1】1.要求：2分钟，独立探究2.设计：小组抢答，生生评价；回答问题说明做题过程。
问题探究：1、分析影响下列农业生产活动的主要自然条件：A.古巴大规模种植甘蔗B.吐鲁番盆地生产长绒棉和葡萄C.天山地区的冬夏牧场D.山区农作物品种的垂直变化（立体农业）【学生】1.回答问题，并说出做题的根据。
生生评价。
2.总结农业的自然区位。
【教师总结】1.举例说明还有哪些农业区位？2.总结农业的自然区位因素【教师活动设计2】1.要求：2分钟，独立探究2.设计：小组抢答，生生评价；回答问题说明做题过程。
2、分析影响下列农业生产活动的主要社会经济条件：A.以色列干旱地区农业生产生机勃勃B.日本酒店插着产自荷兰的鲜花C.上海郊区布局乳牛场D.热带水果大规模进入我国北方【教师总结】1.举例说明还有哪些农业区位？2.总结农业的自然区位因素【拓展】：判断影响下列农业活动的主导区位因素【合作探究2】1.分析盆地边缘的绿洲区种植长绒棉的有利自然条件。
2.说明该区域商品棉生产的限制性因素。
（6分）【教师】1.独立完成，限时2分钟。
2.学生到黑板写出做题的答案，同时在黑板讲解过程。
【学生】1.讲解如何审问号，审材料，联系所学内容。
2.学生进行评价，补充。
（多多参与，找出问题，形成做题的思路）3.总结做题的方法，形成农业区位分析的思路。
（农业区位的模板，区域定位确定区域特征，农作物的生长习性，材料）3.分析该区域过度扩大棉花种植面积对区域环境的影响。
高中地理_第一节 农业区位的选择教学设计学情分析教材分析课后反思
第三章农业地域的形成与发展第一节农业的区位选择教学目标l.从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。
2.理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。
3.通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练学生读图分析能力。
4.以具体案例引导学生理解法国和西班牙两个国家农业区位差异，学会进行区域比较的方法。
5.通过对农业区位的学习，使学生理解在发展农业生产时要因地制宜的思想。
教学重点1.理解农业区位的含义。
2.理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响。
说明农业生产活动对地理环境的影响。
教学难点通过对澳大利亚混合农业地域类型形成的原因分析，培养读图分析能力。
教具准备多媒体课件、搜集的资料和图片课时安排1课时教学过程[新课导入]师：同学们，在前面两章的内容中我们学习了人口和城市，人口的增加、城市的发展都要求有更多更丰富的产品来满足人们生活的需要，这就要依赖农业生产。
师：什么是农业生产?生：人类利用土地的自然生产力。
栽培植物或饲养动物，以获得所需产品就是农业。
师：农业是人类最基本的物质生产部门，也是发展历史最悠久的产业。
农业与自然环境的关系也最密切，受自然环境的影响最大，但随着社会发展和科技的进步，社会环境对农业的影响也越来越大。
因此，农业地域的形成和自然环境、社会环境都有着很大的关系。
那么影响农业生产的区位因素到底有哪些?(板书)第一节农业的区位选择(板书)一、区位的含义师：请同学们读P42图3.1和图3.2，先找出两个地点在世界上的位置，说一说泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场有何不同?为什么会有这样的不同?并思考什么是“区位”?引导学生填写下表(灰色部分)，找出两地的不同：学生讨论：泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场两地的农业景观有很大的不同，主要是由它们所处的地理位置和各自的自然条件不同所造成的。
也就是两者的区位不同。
师：(总结)农业的区位有两层含义：一是指农业生产所选定的地理位置，例如泰国的水稻种植业主要分布在湄南河平原，澳大利亚的牧羊业主要分布在东南部；二是指农业与地理环境(包括自然环境和社会环境)各因素的相互联系，这些因素就是农业的区位因素(图3.3)。
高中地理_农业的区位选择教学设计学情分析教材分析课后反思
第三章第一节农业的区位选择一、教材分析在人类各种活动中，农业活动是最基本的活动，与人类关系最密切，联系最紧密。
本节内容是人教版普通高中课程标准实验教科书必修2第三章第一节的内容，是第三章的其它内容的基础，因此，本节内容对于整章内容的学习具有重要的作用。
教材通过两种不同农业景观图的对比，引出农业区位的概念以及农业不同区位选择的原因，本节较系统介绍了农业区位因素的选择及其变化，通过活动使学生了解农业区位因素受多种条件的制约，使学生认识到对于农业生产要做到因地制宜的原则，农业生产的实质是对农业土地的合理利用。
二、教学目标（一）知识与技能1、了解农业区位的含义，识记主要的农业区位因素，掌握农业区位因素及其变化2、掌握分析农业区位条件的思路和方法3、理解区位因素对农业生产的影响（二）过程与方法1学会从地图中获取和评价地理信息，并进而提高运用地图的能力2通过实践活动对当地农业进行调查，做到理论联系实际（三）情感态度及价值观通过对影响农业生产的区位因素的分析，树立地理事物是发展变化的，同时增强爱我家乡的乡土情感。
三、教学重难点1、掌握农业区位因素及其变化2、理解区位因素对农业生产的影响3、运用所学原理合理地进行农业区位选择。
四、教学方式1、教学手段多媒体辅助教学，搜集的图片及资料2、教学方法案例教学法，自主学习，探究性学习和合作式学习五、教学过程设计六、板书设计七、课后作业根据所学农业的区位知识，结合你对家乡的了解，为家乡的农业可持续发展献技献策八、当堂练习(2013·全国课标Ⅰ卷)哥伦比亚已经成为世界重要的鲜切花生产国。
读下图，完成1～2题。
1．每年情人节(2月14日)，在美国销售的鲜切玫瑰花多来自哥伦比亚。
与美国相比，在此期间，哥伦比亚生产鲜切玫瑰花的优势自然条件是()A．地形较平B．降水较丰沛C．气温较高D．土壤较肥沃2．目前，墨西哥已成为哥伦比亚在美国鲜切花市场的竞争对手。
与哥伦比亚相比，墨西哥开拓美国鲜切花市场的优势在于()A．运费低B．热量足C．技术高D．品种全(2013·海南地理)花椒，落叶灌木或小乔木，多刺，喜光，耐寒，耐旱，果实需人工采摘，可用作调料、药材。
高中地理_农业的区位选择教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】改革开放以来，我国亚热带沿海地区一些耕地经历了“水稻田-甘蔗地-鱼塘-花卉棚”的农业景观变迁，你知道为什么吗？归纳：我国亚热带沿海地区夏季高温多雨适合种植水稻，工业的发展对甘蔗需求量大，随着经济的发展，市场对鱼、花卉的需求不断增长。
市场决定了农业的类型和规模。
○探究四思考：北京市冬季可以吃到海南岛的新鲜水果蔬菜，主要体现了哪些因素对农业区位的影响？归纳：交通运输条件的改善和农产品保鲜、冷藏等技术的发展，使市场对农业区位的影响在地域上大为扩展。
案例分析读案例“环地中海农业的发展”，分析回答：1.影响该农业区的哪些区位因素发生了变化？2.哪些因素在农业区位选择中的影响越来越大？师归纳：1.水源、交通运输、市场、管理、保鲜技术。
2.市场、技术、交通影响越来越大。
本节课你究竟学的怎样？下面做几道检测题自我检查一下吧。
合作交流共同探究结合图片分析。
学生之间交流探究记忆总结培养学生的合作意识、探究能力。
培养学生思考、观察能力。
明确知识间的内在联系。
建立知识点的联系。
【学情分析】农业知识学生并不感觉陌生，但学生只是了解其表面现象，没有形成农业的系统的认知结构。
我校学生学习基础、学习能力、学习积极性较差。
所以，本节课就是在学生有大量感性的认识基础上，形成一个比较系统、比较全面的农业的认知结构。
【教学效果分析】：在本节教学中，运用ppt等多媒体技术，使知识体系与知识情境，在课堂活动中展示出来，让学生在领略知识情境的同时，加深对知识的理解和思路的拓展，变信息的单向性为信息交流的多向性，从而拓宽创新教学的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供一个更广阔的空间。
比如本节课在导入、讲授、小结等环节，充分利用多媒体技术，通过直观的图片展示，激发学生浓厚的学习兴趣，极大地提高了课堂效率；结合家乡特色农业生产，加强了学生们对自己的家乡的热爱；达到了“不出教室而知天下事”的效果。
但限于我校学生基础较差，所涉及问题略显表浅，学生活动显得单一，离预设的教学效果有一定差距。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一节农业的区位选择教学设计
教学内容分析：
本节是人教版普通高中课程标准实验教科书地理必修二第三章《农业地域的形成与发展》第一节《农业的区位选择》。
农业是国民经济最主要的物质生产部门之一，它和工业、城市、人口等都是《必修二》的主要内容，《区位选择》是农业的第一节，是学习农业的基础。
也是本章第二、第三节进一步分析世界典型的农业地域类型所必备的基础知识。
本节涉及的区位论是人文地理的核心内容之一，而“农业的区位选择”是农业区位理论的主要内容，通过对农业区位的探究让学生了解农业的区位选择必须综合考虑多种因素，来合理利用农业资源，体现农业生产的地域性特征；同时还阐述了农业区位选择的基本原理，揭示区位理论的基本学习和研究方法，为今后工业、交通等区位理论的学习奠定基础。
本教学设计从“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“用教材去教而不是教教材”等理念出发，充分考虑新课标要求，通过引导学生充分利用教材中的各种素材，完成对地理原理的学习，进行学习方法的指导，“授之予渔”；同时还选取本地的一些典型素材进行扩展分析，体现“学习对生活有用的地理”，在教学过程中设计课堂活动让学生参与到其中，体现新课改“构建开放式地理课程”的新教育理念，激发学生学习兴趣和学习积极性。
学情分析：我校高一学生地理基础知识薄弱，地理空间分析和思维能力比较差，但他们对感兴趣的知识有较高的热情和探究的意愿，联系已有的地理知识来解决问题的习惯。
农业生产活动对我校学生是比较熟悉的一个内容，但学生没有充分探究过，并且内容也不是他们感兴趣的。
综合学生的这些认知特点、心理特点和知识基础，在教学过程中应该让学生多谈感兴趣的现象，老师有意识的让学生们从自己所谈的现象中总结规律，对影响农业的主要区位因素可让学生自主合作学习，共同讨论行成知识体系，从而锻炼学生的小组协作能力；对农业区位因素的变化可以从哲学高度讨论，与政治学科的学习形成学科综合，体现地理学习的综合性特征，对学生进行世界观的熏陶。
课标分析：
课标要求：结合实例说明农业的区位因素。
教学目标：
1、知识与技能：
（1）理解区位的含义
（2）理解农业区位因素对农业布局与变化的影响选择的主要因素
（3）通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，培养学生读图分析能力。
2、过程与方法：
（1）结合本地农业生产，得出农业区位的影响因素
（2）尝试从本地农业生产实际出发，发现问题、分析情况。
3、情感态度与价值观：
激发学生探究地理问题的兴趣和动机，学会用发展的眼光看问题并养成良好的学习习惯。
教学重点与难点：、
教学重点：
1.农业的主要区位因素分析和应用，明确农业区位因素的发展变化对农业的区位选择产生影响。
2.学会运用所学的原理方法分析具体的案例。
教学难点：
正确应用农业区位理论结合事例分析农业的主要区位因素及其发展变化。
[教学方法]演示法、“学案”教学法、合作探究学习和自主学习方法
六：[教学过程]
展示：
1、江西千烟洲地区为什么采取“丘上林草丘间塘、缓坡沟谷鱼果粮”的模式？
2、影响该地农业生产布局的主要因素是什么？
展示：
展示：荷兰图片资料
同一类农作物对农业区位的
六、板书设计：
七、教学反思
整个教学过程中，学生的参与度高，充分体现了“学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者”的这一教学思想。
通过学生对自己身边地理事象讨论，激发学生的求知欲，体验“有用地理、生活地理”的课程理念。
《第一节农业的区位选择》学情分析
我校高一学生地理基础知识薄弱，地理空间分析和思维能力比较差，但他们对感兴趣的知识有较高的热情和探究的意愿，联系已有的地理知识来解决问题的习惯。
农业生产活动对我校学生是比较熟悉的一个内容，但学生没有充分探究过，并且内容也不是他们感兴趣的。
综合学生的这些认知特点、心理特点和知识基础，在教学过程中应该让学生多谈感兴趣的现象，老师有意识的让学生们从自己所谈的现象中总结规律，对影响农业的主要区位因素可让学生自主合作学习，共同讨论行成知识体系，从而锻炼学生的小组协作能力；对农业区位因素的变化可以从哲学高度讨论，与政治学科的学习形成学科综合，体现地理学习的综合性特征，对学生进行世界观的熏陶。
《第一节农业的区位选择》效果分析
本课我做到尊重学生实际，设计了符合学生实际的课堂活动，如根据生活实际讨论、自主思考、合作探究、抢答等活动形式，激发了学生兴趣，调动了学生学习的积极性；设计了科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、深化自己的知识体系，帮助学生形成正确的价值观念，同时培养了学生自主合作、分析探究问题的能力。
突出了合作探究在学习中的作用，让学生在合作讨论中掌握到了知识，从而突破重难点，培养了学生的理论联系实际的思想、可持续发展的思想和发展的的眼光。
设置问题层层递进，由浅入深。
《第一节农业的区位选择》教材分析
本节是人教版普通高中课程标准实验教科书地理必修二第三章《农业地域的形成与发展》第一节《农业的区位选择》。
农业是国民经济最主要的物质生产部门之一，它和工业、城市、人口等都是《必修二》的主要内容，《区位选择》是农业的第一节，是学习农业的基础。
也是本章第二、第三节进一步分析世界典型的农业地域类型所必备的基础知识。
本节涉及的区位论是人文地理的核心内容之一，而“农业的区位选择”是农业区位理论的主要内容，通过对农业区位的探究让学生了解农业的区位选择必须综合考虑多种因素，来合理利用农业资源，体现农业生产的地域性特征；同时还阐述了农业区位选择的基本原理，揭示区位理论的基本学习和研究方法，为今后工业、交通等区位理论的学习奠定基础。
《第一节农业的区位选择》评测练习
思考题：一、
1、江西千烟洲地区为什么采取“丘上林草丘间塘、缓坡沟谷鱼果粮”的模式？
2、影响该地农业生产布局的主要因素是什么？
活学活用：
下列农业生产活动的主要因素是什么？
1、《晏子使楚》中说：“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳。
2、杭州市周围形成大规模的蔬菜、乳、肉、蛋的农业生产基地。
3、我国东南丘陵广泛分布着酸性的红壤，适宜种植茶树等
4、山药的种植面积为什么近几年增加迅速。
思考题：二、
1、荔枝是热带水果，现在我们也能吃到，为什么？
2、根据我国山地多，平地少，耕地资源少的现状，尽可能的在山区丘陵地带开辟梯
田，发展种植业，扩大耕地面积。
你赞成这样的观点吗？为什么？
体验成功：
1．下列影响农业生产的区位条件中，全部是社会经济条件的是（）A．气候、地形、土壤、水源
B．市场、交通、政策、劳力
C．气候、市场、机械、水源
D．地形、土壤、交通、城市
2．最终决定农业生产类型和规模的区位条件是（）
A．交通运输B．市场需求
C．政府干预D．降水多少
3.我国西北地区发展农业生产最重要的限制条件是()
A.土地资源不足
B.化肥、农药不足
C.劳动力不足
D.水资源不足
4、读图分析题：某城镇周围有四块地，
准备分别发展乳牛业、花卉业、小麦种植业
和林业，从影响农业类型的区位因素考虑，
应该如何安排并说明理由。
（1）A适宜发展_______业，理由是_______________________。
（2）B适宜发展_______业，理由是_______________________。
（3）C适宜发展_______业，理由是_______________________。
（4）D适宜发展______业，理由是_______________________。
课下作业：
一、课本44页活动。
二、以单县为例，举例说明农业区位因素的变化，以及一个因素的变化会引起其
他因素的变化。
《第一节农业的区位选择》课后反思
在本节的学习中，如何把所学知识与实际生活联系起来，让同学自己获取知识，自己在尝试过程中发现有些方法还是值得推行的：
1、充分利用实际生活与教材知识相结合。
学生可以通过实际生活来加深对农业区位全面理解，这样可以从学生身边出发，让每个同学都发言权，也可以培养学生的热爱家乡的情感。
2、合作学习法：他们通过交流，相互启发，就能总结出很多，有很大收获。
对学生提出一定要求和点拨，让他们掌握一定方法，他们就可以学得更好更高效。
3、讨论点拨法：在课堂上可以用此法着重解决本节的重点问题。
通过讨论自己家乡一种常见的农作物山药的种植需要考虑哪些因素，从而突破本节重难点农业的区位因素。
一、本课的亮点
1、.重视理论联系实际，通过学生活动引领教学。
知识来源于生活，学生只有在亲身实践、体会和感悟中去学习，才能获得稳固的知识。
本课通过中《种山药需要考虑哪些因素》创设丰富的教学情境，将实际生活有机地融入到课堂教学中去，使其成为课堂教学内容的主线，成为教学过程的灵魂。
如：精彩的课堂一定是以丰富的学生活动作为载体贯穿其中。
在教学中我注重以活动引领教学，让学生在活动中讨论、交流、深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。
2.注重农业的可持续发展。
在设置问题：“根据我国山地多，平地少，耕地资源少的现状，尽可能的在山区丘陵地带开辟梯田，发展种植业，扩大耕地面积。
你赞成这样的观点吗？为什么？”和“读图分。