浅谈正确对待批评

浅谈正确对待批评

教学批评，是提高教学质量的重要环节。但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。其实，学生在学习中发生差错是难免的，此时，教师若厉声厉语地指责和批评，容易使学生产生逆反心理或者是口服心不服。如果教师采用温和含蓄的语言能使学生消除窘态，缓和气氛，跳出困境，才真正达到了教育的目的。

一天上午第二节课，我正在四年一班上英语课。我讲授的是《新标准英语》第三册第六模块的内容。我刚来了个开场白，底下的一位男同学便叫起来：×××班在操场上踢球了；紧接着又一名男同学接上话头：我们下节课也是体育课，不知道能不能踢球，随之，整个教室一片闹哄哄……我先是用眼睛、手势示意他们停下，他们不理，接着我又提高声音，大声制止，学生的吵闹声减小了些，但仍有几处声音响起，个别同学仍在交头接耳。看到这一幕，我气不打一处来，我的授课激情完全被这些“插嘴声”给浇灭了。但我还是压住了怒火，我站在讲台上，微笑着面对全体学生，向教室四周环视了一遍，说：“同学们，你们非常热爱踢球对吗？上完英语课之后，你们也带老师一块踢好吗？但有一个前提就是：这节课你必须给我好好听课。只见那几名学生张大嘴巴，看着我，一言不发。还有几名学生大概看出了苗头，连忙示意讲话的同学。一会儿，教室里恢复了安静，一种令人害怕的静。同学们都虚心地听完了这节课。

我刚走出教室，就听见有人叫我。我回头一看，原来是该班的学习委员和班长跑来了。“老师，请原谅!刚才，我们并不是不愿上您的课，只

是……”，不等班长说完，学习委员抢过话头说，“只是他们很活泼，管不住自己的嘴巴。好多老师都说过他们，他们就是改不了。”“他们并不是不尊重您，他们说很喜欢上英语课。”两个学生争先恐后地说。“哦，你们喜欢上英语课？”我好奇地问道。“是啊，很多同学都说英语课挺有意思的，课文中的一些卡通人物非常适合同学们的口味。同学们让我们作代表来向老师道歉，对不起，老师，以后英语课，我们一定会认真听课的，老师，你放心吧！”

看来，我是错怪这些“插嘴生”了。想起从前的传统教育，都是老师在讲台上讲，学生在下面听。回答问题，学生必须举手，经老师同意后学生才站起来发言。回答错了，说不定还会有老师的责怪，因此学生也不敢乱发言，课堂纪律是异常的“好”，老师也习惯了唱这种独角戏。历来的师道尊严，怎会容忍在课堂上随便插嘴这样的“大逆不道”的事呢？试想一下，如果当时我压不住自己的怒火，课堂上会出现什么样的局面呢？课堂上师生关系僵化，便是在所难免的了。

批评易让学生产生不悦、反感甚至恼怒的情绪，因而在批评教育过程中，仍能让学生感受到教师的一片拳拳之心，是一件不容易的事。首先，要使批评依然充溢情和爱。批评本身已经就带给学生一定的刺激，如果再加上一丝挖苦和讥笑，会“雪上加霜”，因此批评时应以鼓励、正面引导为主，让学生感受到教师给予的热情和温暖。

一次，在批改作业时，我发现有几个学生抄袭作业，怎么处理呢？在课上我讲了这样一段话：人们常说，天底下没有两片叶子是完全相同的。可是这次在批改作业时，我却发现了一个奇怪的现象，天工造物，

奇妙无比，有好几个人的面孔是一模一样的，就像是用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆了，难道克隆技术已经普及到我们班了吗？请你们帮助我解答这个问题。开始学生都煞有兴趣地听着，听着听着那几个抄袭作业的学生表情就显得紧张起来了，当大多数学生笑着说“抄”字时，他们的表情就更不自然了。至此，一个“抄”字正是教师批评的主题，借学生之口点了出来，基本目的已达到了，教师这时就可以顺势而下，点到即可。自始至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的。在第二天的作业中，那几名同学在笔记本中写出了向我道歉的话，并写了句Thank you！我也在他们的批语中写上Go!Go!Go!Very good!等句子，让他们感受到教师是关心他、注意他的，他们也时常会在作业本上和我交流。

我个人在实践中认为：其实批评有一个前提，那就是要让学生感受到你对他的期望。当你对学生产生了比较合理的期望后，你可以通过表扬、批评或者谈话把你的期望传递给学生，鼓励学生将失败与可控因素（努力程度）联系起来，通过强调内部因素（自主性等）与可控因素的重要性就可更有效地促进学习。当学生感受到了你的期望之后，他才能产生向上的动力。因此，老师必须和学生及时交流，通过各种方式来传递你对他的期望。比如：四一班王世金同学以前在我的眼中是一个好学生，头脑聪明，反应灵活，每次考试，成绩都名列前矛，但从这学期开始，我发现他经常不完成作业，上课总在下面做小动作，完成作业也是一塌糊涂，上课不带教科书是家常便饭，还坐不住课堂，管不住自己。

我有一次在批评他时说：“你是老师眼里的好学生，父母眼中的好孩子，你应该是其他人学习的榜样，你现在经常不完成作业，上课的表现这么差，你希望其他同学向你学习什么？老师对你期待什么？你的父母对你期待什么？”这样，虽然是在批评他，甚至有时会惩罚他，但他知道了我对他的期望。在经历过几次这样的批评后，他在课堂中表现得非常出色，上课能积极发言，认真听课，每次作业都写得工工整整。

教师在教育与教学中适当地运用表扬与批评，能起到激励和鞭策学生的作用，但若方法不当就会产生负作用。有人在应用皮格马利翁效应时，很注重表扬和鼓励，这固然可以树立学生的自信心，起到积极的效果。但我们在表扬和鼓励时要注意表扬的度，既要防止学生因此而产生负重心理，也要防止学生因此而产生骄傲情绪。要把握批评时机。当学生出现问题时，并不总是及时批评教育为宜，应把握批评时间和场合上的艺术问题，把握得好，不仅提高教育效果，而且有利于增进师生情感。还要注意批评的形式。批评只要是有利于以情动人的一切方式都可灵活运用，甚至只是一道责备的目光，一种惋惜的语气，也能引起批评的效果。

浅谈正确对待批评

亮甲店镇中心小学

孙秀丽