汉语拼音教学游戏化、生活化-最新教育文档
汉语拼音与识字教学生活化、游戏化、活动化
让汉语拼音教学生活化、游戏化、活动化汉语拼音是识字的拐杖，是学习普通话的工具，也是小学语文教学重要的组成部分。
要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”一、让汉语拼音教学生活化著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象、涵养儿童的美感。
”因此在教拼命这部分内容时，引导学生观察图中实物的特征与字母的相像之处，巧妙发现字母的形状。
人教版第一册的第一课的情境图里，早晨大公鸡喔喔叫的时候，小姑娘也来到了河边练歌，小姑娘张大嘴巴唱着“aaa……”，美妙的歌声引来了大白鹅。
小姑娘张大嘴巴唱提示“a”的音，大公鸡鸣叫提示“o”的音；大白鹅水下倒影提示“e”的形，整幅画面涉及“a”“o”“e”三个单韵母。
为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“小姑娘爱唱歌，张大嘴巴aaa，大公鸡早早起，圆圆嘴巴ooo，大白鹅水里游，水下倒影eee”。
二、让汉语拼音教学游戏化现在信息技术发达，也早已渗入到课堂中。
多媒体教学的普及就是一个很好的例子。
汉语拼音的教学是枯燥的，结合多媒体，播放图片、音乐、动画，激发学生的学习兴趣，教学起来事半功倍。
刚进入小学阶段的学生，还没有定性，课堂上总是闹哄哄，各自顾各自玩的现象常常出现。
这就需要一个他们感兴趣的点，来吸引他们的注意，让孩子能够在课堂上充分展现自己。
二、让汉语拼音教学活动化拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。
教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。
例如：在教学“O”这个单韵母时，可以启发学生思考：你是怎样用动作来表现“O”的样子？生活中哪些东西的形状跟它很像？很好的调动了课堂气氛，孩子们非常的积极。
幼儿园大班语文教案：有趣的拼音游戏
幼儿园大班语文教案：有趣的拼音游戏一、教学目标1. 让幼儿掌握一些基本的拼音。
2. 加深幼儿对拼音的理解。
3. 提高幼儿的学习兴趣。
4. 增强幼儿的口语表达能力。
二、教学重点让幼儿掌握基本的拼音。
三、教学难点加深幼儿对拼音的理解。
四、教学准备拼音卡片、黄豆等五、教学过程1. 热身游戏教师可以选择一些幼儿熟悉的歌曲，让幼儿跟随节奏唱歌，并要求幼儿重点听发音。
2. 呈现拼音教师可以拿出拼音卡片让学生看，并且教师可口读发音，并让学生跟读。
3. 拼音匹配教师可以把拼音卡片分给幼儿，幼儿要寻找与自己卡片相匹配的拼音卡片，并将其连接起来。
4. 拼音大比拼教师将所有卡片放在桌子上，幼儿分为两组，拍手约定胜利条件，同时开始各自选出卡片，快速比对卡片连线是否正确，回答正确得一分，错误得零分。
5. 拼音联想教师可以给每个学生分配一些拼音卡片，让他们用拼音来组成一个单词或词组，这样可以让幼儿通过拼音来联想和记忆单词。
6. 拼音口胡教师可以口胡一些熟悉的拼音，让幼儿尽可能快地接口胡一个以这个拼音开头的单词，这可以让幼儿更加灵活地使用拼音。
7. 拼音填表教师可以准备一些填空表格，让幼儿根据提示写上相应的字母或单词，这种方式可以让幼儿不断地练习和巩固所学的拼音知识。
8. 结束语在结束时，教师可以总结今天的拼音教学内容，并询问幼儿们的感受和理解。
六、教学建议在教学过程中，教师应该尽可能地使用游戏化的方式教授拼音知识，这样可以让幼儿更加轻松、愉快地学习，并且可以让他们更快地掌握和巩固所学的知识。
拼音游戏不仅可以提高幼儿们对拼音的学习兴趣，更重要的是增强了他们的口语表达能力、理解语文的能力，更是为将来打好语文基础奠定了基础。
汉语拼音教学游戏化、生活化-2019年精选文档
汉语拼音教学游戏化、生活化义务教育语文课程标准（2011 年版）》在第一学段目标与内容中对汉语拼音教学提出了如下要求：“学会汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
”而在实际的教学中，农村学校的学生在小学阶段能达到这个要求的不到百分之五十。
究其原因，汉语拼音都是一些抽象的表音符号，看起来简单，但学生学起来就很困难。
如何让一年级的小学生学好汉语拼音呢？实践证明，重视汉语拼音教学，把汉语拼音教学游戏化、生活化，能让学生们牢牢掌握汉语拼音，为语文学习打下基础。
、借助口型学韵母6个单韵母是学生们学拼音的第一课，看起来简单，发音的方法却不可忽视。
在教学时，一定要让学生观察老师发音时的口型，重视发音时的口型和舌位。
教师在教学中可常带领学生玩我来做，你来猜”的游戏来反复感受，加深印象。
例如，教师只做单韵母a、0、e、i、u、u的口型但不发出声音，学生仔细观察、模仿，尝试发音，猜出老师做的口型会发出哪个音。
在游戏过程中学生们会发现u和U这两个单韵母口型相像，很难猜。
此时，教师可以借助一支笔来帮助学生区分两者的细微差别，把笔放在鼻和上唇之间，通过游戏就会发现，发u 时笔会掉下来，发u 时则不会。
复韵母是哪几个字母组成的一直是学生学习的难点， 其实除 了特殊韵母 er ，另外八个复韵母都是由单韵母组成的。
利用单 韵母教学中口型区分的方法， 这个难点也很容易突破。
在教学时可要求学生做好第一个单韵母的口型， 然后快速滑动变成后一个 单韵母的口型，发出来的音就是这个复韵母的音。
例如， iu ，先做u 的口型，发音时快速滑动成i 的口型，发出来的音就 是 ui ，反过来就是 iu 。
在掌握方法之后，借助口型的变化来玩我来做，你来猜”的游戏，学生既能准确发出复韵母的音，又 能根据口型变化分清复韵母是由哪几个单韵母组成的， 学生在拼 读和书写音节的时候出错的几率就要小了。
让情景激活拼音教学
让情景激活拼音教学摘要：汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。
在新课程标准的理念下，如何简简单单、真真实实地进行汉语拼音教学呢？笔者结合自己多年从事一二年级的教学实践得出，在汉语拼音教学中主要是突出“趣”，把教材用活，努力追求生活化、游戏化、直观化、操作化，让学生在轻松、快乐的氛围中学习拼音，熟练掌握拼读的有效方法，从而提高拼音教学的效率。
关键词：拼音教学情景图游戏生活直观操作汉语拼音教学中主要是突出“趣”，把教材用活，努力追求生活化、游戏化、直观化、操作化，让学生在轻松、快乐的氛围中学习拼音，熟练掌握拼读的有效方法，从而提高拼音教学的效率。
一、走进情景图画面，成为乐学者“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”而汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。
新教材中每一课都配有精美的图片和情景图，贴近孩子生活，富有生活情趣，教师要充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。
在拼音教学中，充分地利用好课本形象直观的特点进行教学，使学生在观察中找出字母的发音、字形与图片之间的关系；充分地挖掘教材中的“趣味”因素，巧妙地将字母形状与发音方法融在其中，变抽象为形象，变枯燥为有趣，让课堂教学内容更加生动、有趣。
让学生走进情景图画面，通过看一看，找一找，想一想，说一说，编一编，让手、眼、嘴、脑都动起来，激起学生学习汉语拼音的乐趣，焕发他们的灵性。
二、创设情景图情境，成为会学者俗语云“兴趣是最好的老师”。
我根据低年级学生的心理特点，尽可能使拼音教学生动有趣，在课堂教学上努力创设孩子感兴趣的情景，通过做游戏、编儿歌、编故事等教学形式，调动学生学习拼音的积极性，让他们在游戏中学习，在活动中学习，在愉快的教学中主动地学习，把“要我学”变成“我要学”。
1、创设故事情境童话故事是很受低年级学生欢迎的一种题材，它具有一定的情节，能充分发挥学生的抽象思维，提高其有效记忆。
2024年度幼儿大班拼音教案(精选)
2024/3/24
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情境教学法
创设拼音学习情境
通过布置拼音角、拼音墙等环境，营 造拼音学习的氛围，激发幼儿的学习 兴趣。
角色扮演与情境模拟
让幼儿扮演拼音中的角色，如声母、 韵母等，进行情境模拟和互动游戏， 加深幼儿对拼音的理解和记忆。
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游戏化教学法
拼音接龙游戏
组织幼儿进行拼音接龙游戏，每个幼儿说出一个拼音，下一个幼儿接上一个拼 音并说出新的拼音，以此类推，锻炼幼儿的听力和口语表达能力。
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教学过程设计
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导入环节
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情境导入
通过描述一个与拼音相关的场景或故事，引起幼儿的兴趣和 注意力，为新课的呈现做好铺垫。
复习导入
回顾之前学过的拼音知识，通过提问或小游戏等方式，激发 幼儿的学习热情，同时帮助他们建立起新旧知识之间的联系 。
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THANKS
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将幼儿分成小组，共同探究拼音知识 。每组分配一个主题，如“动物名称 的拼音”、“水果名称的拼音”等。
通过小组合作的形式，培养幼儿的团 队合作精神和自主学习能力。同时， 教师可在小组间进行巡视指导，及时 给予帮助和支持。
小组成员互相协作，共同收集资料、 整理信息，并在小组内分享学习成果 。
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整体认读音节掌握方法分享
拼读规则讲解
向幼儿介绍拼音的拼读规则，包括声母与韵 母的组合规律、声调的标注方法等。通过举 例和示范，帮助幼儿理解并掌握拼读规则。
实践拼读练习
浅谈低年级汉语拼音教学
龙源期刊网 浅谈低年级汉语拼音教学作者：杜琼兰来源：《云南教育·小学教师》2019年第05期汉语拼音是小学生识字、阅读的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。
那么，怎样让学生爱学、乐学汉语拼音，尽快掌握汉语拼音呢？一、汉语拼音教学趣味化兴趣是最好的老师，要让学生学好汉语拼音，首先要激发他们的学习兴趣。
1.借助汉字导入。
笔者在教学汉语拼音时，在课前准备很多汉字卡片，如“我、们、是、牟、定、县、茅、阳、一、小、的、学、生”等，漢字上标出拼音“wo、men、shi、mou、ding、Xian、mao、yang、yi、xiao、de、xue、sheng”，上课时先请同学站起来将卡片上的汉字读出来，这时候同学们会遇到困难，笔者就带着学生一起读，并告知学生自己是依据汉字上面的拼音读出米的，让学生对拼音有一个初步的了解，感触到汉字的奥秘。
接着通过课件出示23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。
这时不需要告知学生怎么读，仅仅是让他们从视觉上去感触一下拼音字母，让他们对学习汉语拼音产生兴趣。
2.借助情景图导入。
小学语文教材中，配合汉语拼音教学的课文会有一幅整合的情景图，提示拼音字母的音或形，这些插图具有生活化的特点，多是学生熟悉的情境。
课前，教师要结合所学的拼音字母和情景图，巧设短小的故事，以此吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
如：在学“a、o、e”之前，可巧编故事：“清晨，一位小姑娘站在小河边，唱起了a字歌，大公鸡听到了歌声也跟着唱起。
字歌，听着动人的歌声，水里的大白鹅跳起了舞，正看着自己的倒影呢！看，小村庄的早晨真美啊！”在学习“b、p”的时候，可巧编故事：有两个声母就像一对双胞胎姐妹，但是他们的性格不相同，一个高傲向上，一个低调向下。
”并在学生学习兴趣浓厚之时，在黑板上书写要学的字母，师生一起读，促使学生快速记忆、有效记忆。
3.巧编儿歌导入。
儿歌、歌谣因为句式简单、音律和谐，学生读起米很感兴趣。
拼音教学我有招,趣味拼音师生乐
拼音教学我有招，趣味拼音师生乐
拼音，作为汉字的音标，是学习汉语的重要一环。
而对于孩子来说，经常会因为繁琐
的拼音教学而感到枯燥乏味。
所以，如何让孩子在愉快的氛围中学习拼音成为了每一位老
师的重要任务。
下面，我将分享一些趣味拼音教学的方法，希望能给大家一些启发。
一、游戏化教学
在教学中，可以利用游戏来增加趣味性，让孩子在游戏中学习拼音。
可以制作拼音卡片，上面写上一些简单的字，然后让孩子根据发音找到相应的卡片，或者让他们在班级里
进行拼音比赛，比赛过程中，他们不仅能够巩固拼音知识，还能够培养团队合作精神。
二、音乐启蒙
音乐是一种很好的教学工具，可以利用音乐启蒙的方式来教授拼音知识。
可以编写一
些带有拼音的儿歌，让孩子在儿歌中学习拼音。
这样不仅能够增加学习的趣味性，还能够
让孩子在快乐中学习。
三、生活化教学
四、趣味化教学
在教学中，可以通过一些趣味化的教学方式来吸引孩子的注意力。
可以利用一些有趣
的故事来教授拼音知识，或者通过一些有趣的图片或视频来帮助孩子记忆拼音。
这样能够
让孩子在愉快的氛围中学习，提高学习兴趣，从而更好地掌握拼音知识。
拼音教学并不是一件枯燥乏味的事情，只要我们善于发挥想象力，运用一些趣味化的
教学方式，就能够让孩子在愉快的氛围中学习拼音，从而更好地掌握这一重要的汉语知识。
希望每一位老师都能够在教学中发挥自己的特长，让孩子在快乐中学习，健康成长。
2024年北师大版秋季一年级上册语文《拼音iuü》教学设计
教学反思：
本节课通过生动的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了i、u、ü的发音和书写。在教学过程中，注意观察学生的反应，及时纠正发音，提高学生的学习效果。通过拓展活动，让学生体验拼音与汉字的结合，激发学生学习拼音的兴趣。
七、教学评价
1.课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、学习态度及互动情况，评价学生的学习积极性和合作能力。
2.学生用i、u、ü拼读词语，教师纠正发音。
四、拓展活动
1.学生分组，每组用i、u、ü拼读词语，比一比哪个组拼读正确、速度快。
2.学生用i、u、ü拼读句子，体验拼音与汉字的结合。
五、课堂小结
1.教师总结本节课所学内容，强调i、u、ü的发音和书写方法。
2.学生分享学习心得，互相鼓励。
六、课后作业
1.抄写i、u、ü三个字母，每个写5遍。
2.教学改进措施：根据反思会的讨论结果，教师应制定具体的改进措施，并应用到实际教学中。
二十三、教学计划调整
1.动态调整：根据学生的学习反馈和教学效果，教师应适时调整教学计划，确保教学内容的合理性和有效性。
2.长期规划：教师应制定长期的教学规划，确保拼音教学能够与其他语言教学内容有效衔接。
二十四、教学资源整合
2024年北师大版秋季一年级上册语文《拼音i u ü》教学设计
一、导入
1.教师出示一颗大苹果，引导学生观察并说出苹果的颜色、形状。
2.教师引导学生用“i、u、ü”三个字母拼出“苹果”的拼音，引发学生对本节课的学习兴趣。
【教学设计】
课题：2024年北师大版秋季一年级上册语文《拼音i u ü》
教学目标：
十、教学延伸
1.在掌握i、u、ü的发音和书写后，教师可以引导学生学习与这些字母相关的词语，如“雨”、“乌”、“鱼”等。
拼音教学方法与步骤总结优秀8篇
拼音教学方法与步骤总结优秀8篇将拼音教学游戏化篇一拼音教学过程是一个枯燥乏味的过程，学生学习时明显缺乏学习的兴趣，注意力很容易转移到其他事物上。
教师要创设与学生生活关系密切的教学情境，帮助入学不久的低年级学生，通过各种实践活动自主学习。
趣味化生活化的教学情境可以有效降低学生学习汉语拼音的难度。
让学生在形象、直观而富有情趣的童话故事表演中，认识字母，熟悉拼写规则，掌握教学内容。
此外，还可以借鉴语文综合性学习的形式，设计“字母形体操”“字母卡通画设计”“字母微型表演”等学习活动。
“汉语拼音形体操”是语文、体育、音乐等学科的综合性活动，在课堂教学中灵活运用，既可以满足低年级学生好动的特点，又能调节学习状态，活跃课堂气氛，巩固拼音字母知识，达到让学生在语文综合实践活动中，轻松、快乐、富有情趣地学习。
所以，在进行拼音教学时，教师应该采取生动活泼的教学方式，创设一种有趣的教学情境，增强拼音教学的趣味性，使学生觉得汉语拼音学习起来也是充满乐趣的，从而改变厌倦、抵触的学习心理，让他们学得积极、学得主动。
采用多种手段和方法进行教学篇二（一）采用多媒体等现代教育技术辅助教学儿童心理学的研究表明，直观，形象，生动，色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣，根据儿童的着一心理特点，我们利用录音，录像，投影等现代媒体，以活动的画面，鲜艳的色彩，动听的音乐旋律等参与拼音教学，从而大大激发了学生拼音学习兴趣一对于中年级学生，我们可以采用声像引路，反复朗读的步骤进行教学。
（二）社会生活实践结合我们学校和学生处于农村的实际，引导学生到大自然中区观察农村的山清水秀，感受天然的植物，动物，认识事物，寻找相宜的材料，结合课本上的拼音知识，使学生摆脱被动状态，变“老师要我观察”为“我要观察”以形成观察的能力。
许多同同学对拼音学习感到头疼，但是一提起这玩意儿，却十分起劲，老师要加以指导，使学生在玩中学，学中玩，调动拼音学习的积极性。
汉语拼音教学经验篇三汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。
一年级汉语拼音教学建议
一年级上册汉语拼音教学建议1．把握教学要求。
（1）汉语拼音的教学要求。
汉语拼音要求的历史变化：历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经有过直呼的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。
这些年来，有越来越降低目标的趋势：是识字的工具，是学习普通话的工具。
课程标准中的表述是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
能借助汉语拼音认读汉字。
”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。
也不宜用尝试错误的方法。
如，谁和谁不能相拼。
要在认识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写练习。
在把握汉语拼音的要求上，还要处理好短期目标和长期目标的关系。
学会汉语拼音是第一学段的任务，不要苛求一步到位，立竿见影。
起步阶段先达到保底要求，以后在不断的运用中巩固并达到熟练，以及信息社会对拼音程度的要求：拼音输入法所要求的再现认知水平。
现在只需再认即可。
（2）识字的要求。
汉语拼音教材中的70个字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。
在教学中，教师不要做过细的字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。
有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。
可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。
如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。
教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。
2．变革教学方式。
（1）将拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生活中学，在生活巩固。
声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。
所以，在教学中启发学生用声母、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好办法。
一年级语文教育教案：玩转汉语拼音
一年级语文教育教案：玩转汉语拼音导语：在语文教育中，汉字拼音是不可或缺的基础，它是帮助学生快速认读汉字的重要工具，也是帮助学生理解汉字发音规律的重要路径。
本文将从三个方面，介绍一年级语文教育教案：玩转汉语拼音，使学生能够在玩耍中学习，愉悦中成长。
一、组织课堂游戏，提高学生学习兴趣怎样让孩子在快乐游戏中学好汉字拼音？孩子天生就喜欢玩，那我们就在游戏中教育，提高孩子的积极学习兴趣。
1、猜一猜课前准备：教师将熟悉的字写在黑板上，再根据句型将数个不同读音的单词放在黑板下方，例如：“这次是两个______。
” 让学生通过听声音识别拼音，猜出完整的单词。
2、拼音接龙课堂上教师依次说出汉字的读音，学生则要将上一个单词的拼音（或首字母）接到下一个单词的开头，进行接力游戏，加强学生汉字拼音的认知能力和反应能力。
3、找汉字教师在黑板上先盖住一部分汉字，念出汉字的拼音，学生利用所学的汉字识别方法找到对应的汉字，来检验学生拼音的辨别、提高学生汉字字形的记忆和书写。
二、利用多媒体教学，强化学生记忆多媒体教学是一种综合应用各种先进技术的新型教学方法，其能让学生在有趣的环境下学习汉字拼音，提高学习效率。
如下两例：1、语音图像讲解此方法是通过声音和图片的形式来一起讲解，引导学生正确掌握汉字拼音和字面的含义，提高其记忆效果。
比如将形似动物的字形结合起来，成为非常生动形象的汉字，并在白板上教授时给予展示，让学生通过视觉和听觉多项体验。
2、伫立快拍利用像“快拍”这样软件来制作多张图片或单词，与学生进行拼音和字谬匹配，使其能够在制作过程中区分和记忆汉字。
三、培养学生对汉字拼音的理解能力汉字拼音的认知是学生理解汉字学习的基础，也是学生自主学习的终极目标。
教师需要启发学生对汉字拼音的理解能力，引导学生自主学习。
1、反义拼音将汉字拼音读成其反义词，通过学生对于汉字拼音反义词的理解来进行巩固，可以很自然地让学生理解汉字之间的互动关系，更好地加深对于汉字的理解和记忆。
拼音教学中的“四化”
拼音教学中的“四化”作者：张帆来源：《教育》2015年第40期语文课程标准对汉语拼音教学提出了具体要求，拼音教学应该注重趣味性和实效性，以实现拼音教与学中的“四化”，即“动态化”“生活化”“儿歌化”“游戏化”。
拼音教学的具体要求语文课程标准在低年段汉语拼音教学目标中对汉语拼音教学提出了两点具体要求：一是学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。
二是能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
拼音教学存在的问题但要在实践中具体落实拼音教学，很多教师还是感到非常棘手。
例如：有些学生在学完拼音后，拼读能力仍然很差；有些学生对容易混淆的拼音字母总是区分不了；还有的学生拼音基础知识掌握的不错，但在对所学知识进行应用时却常常遇到困难。
这诸多问题都让教师觉得有点心有余力而力不足，难以使上劲。
拼音教学的“四化”形成为了打破传统拼音教学思维的枯燥刻板，增强拼音学习的趣味性和实效性，笔者在拼音教学中尝试了一些行之有效的做法，概括起来主要有“四化”：拼音字母“动态化” 汉语拼音的声母、韵母的读音和形之间没有直接联系，声韵母的读音只能靠机械记忆。
因此，笔者首先充分利用课本中的插图教学生学习发音，通过生动而具体的形象帮助学生记忆拼音字母的形体。
教单韵母“a，e，o，i，u，ü”时，笔者先引导学生对照插图，启发学生说出字母与图的哪部分相似，然后进一步让学生把课本上表演出来，变“静”为“动”。
比如：教“a”时课本画了一个留着一条小辫儿的小女孩的头像。
这时笔者便请一名梳着小辫子的女孩侧身站在讲台前，指指女孩那圆圆的脑袋，抓住时机教儿童说一句顺口溜“圆脑袋——小辫儿——aaa”，以此加深儿童对“a”的认识。
用拼音字母设计引人的故事，这样小孩子听了记忆深刻。
调动学生身上的各种感官进行有效记忆；每节课后，笔者还要求学生把当天学过的拼音做成拼音卡片，以达到巩固目的；给拼音编上动作，或用手势做出各种字母的形状；巧设游戏学拼音如找朋友，摘苹果，给班上同学的名字注上拼音；还可以编汉语拼音休息操：点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操，动动手，动动脚，我们来背声母表，b、p、m、f……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表，a、o、e……；站要直，坐要正，我来诵整体认读表zhi、chi、shi……；专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。
注重拼音教学的趣味性
注重拼音教学的趣味性作者：周芳英来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第09期笔者认为，让拼音教学生活化、游戏化、情趣化，能营造生动的教学氛围，调动学生的积极性，提高教学效果。
一、利用形象直观的画面、实物激趣在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的人物，引起了学生的兴趣。
例如，汉语拼音第一课“ɑ、o、e”的整幅图，同学们看了特别喜欢，有可爱的小女孩，美丽的小河，漂亮的大公鸡、大白鹅，有绿色的树木、草地等。
同学们看了能说出图上的事物，在直观的画面基础上，再引导他们学习单韵母ɑ、 o、 e的音、形和四声，使他们在不知不觉中，进行了汉语拼音的学习。
在教学中，还可以根据字母的特点，通过实物演示，用直观的办法帮助学生发准字音，记住字形。
如教t时，教师可拿出一把带钩的雨伞，进行直观演示，再把水一滴滴地滴到雨伞上，让学生仔细听水滴在雨伞上的声音，在问答中揭示t的读音及写法。
二、设计游戏，让学生在快乐中学习儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式，让学主动轻松快乐地学习。
例如， b、p、 d、 q四个声母的区别是教学难点，学生容易混淆，我设计了游戏：“变魔术”。
让学生准备一个半圆形和一根小棒，然后，把小圆环随意摆放在小棒的左上方或左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边读，再同桌之间互相考考，反复巩固，解决了教学难点。
我们还可以通过创设情境，让学生在学习中获得快乐的情感体验。
例如，复习中，我创设了一个“把动物带回家”的活动。
让部分学生戴上头饰。
另一部分学生手拿写有音节的卡片，根据卡片上的音节，去寻找这一种动物，找到了就把它送回“大森林”。
学生在兴趣盎然的活动中，投入到自己扮演的角色中，不但复习了有关的音节，而且渗透了爱护动物、保护动物的教育。
三、在儿歌和顺口溜中读出情趣儿歌和顺口溜有一定的情趣，而且节奏明快，能减少拼音学习中的枯燥和单调。
实验教材中有许多同学们喜欢的儿歌，平时他们就爱读，通过读儿歌和顺口溜，不仅纠正了错误的读音，提高发音的质量，而且还在儿歌中认识了汉字。
和拼音来场愉快的约会—汉语拼音拼音情境化教学初探
和拼音来场愉快的约会—汉语拼音拼音情境化教学初探摘要：拼音是汉语学习的基础，对于刚刚从幼儿园踏入小学孩子来说，拼音学习既是重点也是难点，《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。
”如何尊重孩子的起点与差异，既能攻破拼音教学的难点，又能保护孩子学习的兴趣呢？根据皮亚杰认知发展理论，一年级的学生正处于前运算阶段，情景化、游戏化、生活化的教学方式更符合他们的认知特点，在真实情境中和拼音来场愉快的约会。
关键词：汉语拼音教学情境化基础教育汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，汉语拼音教学是小学语文教学的基础环节，而汉语拼音又是一种抽象的表音符号。
“小学儿童尤其是小学中低年级儿童的学习方式更多地依赖于形象思维他们的抽象思维和概念思维能力尚在发育之中。
从幼儿园进人小学初期他们对语词的学习不仅可能产生一定困难也容易因枯燥而身心疲劳。
借助了“情境”这一过渡地带儿童进行语词和概念的学习变得轻松、变得容易。
”[2]《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。
”[1]通过创设情境来建立拼音学习与学生经验之间的关联，尊重学生的认知水平，通过情境化、游戏化、生活化的教学方式，让学生在一个个游戏活动去学拼音、用拼音，和拼音来场愉快的约会。
一、和故事情境约会，攻克声调难点汉语拼音的四声教学，是汉语拼音教学难点之一。
孩子们和汉语拼音第一次见面，是汉语拼音第一课《aoe》，3个单韵母，看似简单，但其实aoe四声的发音是难点，特别是阳平和去声孩子们容易混淆，无法区分，有些孩子上声发音不准，怎样才能攻破这个难点，让学生把声调这个抽象的知识准确掌握，让学生在跟拼音初见的时候能够习得自信，爱上拼音呢？为了保护孩子们的学习兴趣，在汉语拼音第一课的时候，我并没有开始急着教3个单韵母，而是让声调先行，在学习汉语拼音第一课时，给孩子们创设了一个探寻奇妙拼音王国的情境（如图）。
小学汉语拼音教学的有效策略
小学汉语拼音教学的有效策略摘要：小学汉语拼音教学的有效策略：趣设情境，促进拼音教学生活化；寓教于乐，让拼音教学游戏化；玩学交融，拼音活动呈多样化。
关键词：汉语拼音教学有效策略中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0097-01汉语拼音对刚进入小学不久的孩子来说是陌生的，也是抽象的、枯燥乏味的。
教师如果不为他们在头脑中建起一座抽象符合与具体事物之间的桥梁，一旦孩子对拼音学习失去兴趣，那么，拼音将会直接削弱学习语文的兴趣。
因此，《语文课程标准》尊重儿童的认知规律，将汉语拼音的功能定位在帮助认读生字、学习普通话上，而且还强调：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”如何落实课标精神，使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣呢？笔者结合自己的拼音教学实践，谈三点做法。
1 趣设情境，促进拼音教学生活化鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。
语言来源于生活，对于刚刚入学不久的儿童来说，虽然这些拼音字母他们从未见过，但是用这些字母标识的语音却在儿童生活语言中经常出现。
汉语拼音教材图文并茂，只要我们善于利用教材中提供的生动形象的图画，努力地为儿童创设语言环境，千方百计唤起孩子们已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所学的字母接通、匹配，就能够化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。
1.1 制作拼音标签搜集日常用品、学习用品等图片或实物，鼓励孩子用音节把相应的名称拼读出来，并写成拼音标签。
当孩子们给家中的生活用品、家具、电器贴上自己制作的拼音标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们所学的拼音有了用武之地。
1.2 作业本上拼写名字让孩子们在作业本的名字上用拼音拼写，大家争当小组长分发作业本。
孩子想争取到发作业本的机会，就要学会拼读同学名字的音节。
通过学校生活细节，让孩子们感受到拼音就在身边，激发了学习的需要，也从中享受到了成功的喜悦。
游戏化思维,趣学拼音——低年级拼音教学之探索与实践
３ ． 设 计 趣味 应 用 巩 固音节
事，也都 变成一种 游戏似 的。 ”游戏方式，非常符合 一年级学 我设计 了一些联 系生活情境的练习，引导 学生将拼音应用 生 的心理特 点，使他们快 快 乐乐地 学，轻轻松松 地记 。例 如， 到生活中。如 ： 在黑板上 贴出文具用品的图片，我对 学生说 ： 在教 学 “ ａ ｉ ｅ ｉ ｕ ｉ ”时，教师设 计 了一个 “ 打电话 ”的游戏 ，两 “ 让我们 来当小小售货员，给文具用品贴上拼音标签吧。 ”学生 名 学生边表演打电话边对话 ： “ ｕ ｉ ｕ ｉ ｕ ｉ ， 我是小 ａ ｉ 你是谁 ？”“ ｕ ｉ 纷纷动手把字母组成音节贴在相应 的商品下面。再如 ： 给 家里 ｕ ｉ ｕ ｉ ，你是 小 ａ ｉ 我是 ｅ ｉ ” 。通过游戏，学生反复 朗读 ，加强 了 的生活用品贴上音节标签 ，用拼音写出好朋友 的名字……学生 记忆 ，取得 了良好 的效果。 乐在其 中，从而使音节的拼读在各种趣味性的应用练习中不断
一
、
一
趣 化 地 学 习拼 音 。 １ ． 游 戏 教育 家洛克说过 ： “ 教 育儿童的主要技 巧是把 儿童应做的
这 么多花 ？ ？ 怎么会有人摘花 呢 ？ 原 来是工人 ＆姨在修 剪 花草 呢 ！ ａ ！ 公 园的花好美呀 ！ ”在这 个教 学过程 ，涉及到 了学 生的生活领域，调 动 了学生大脑 库里有 关对 “ ａ ”的四声的感
２ ． 调动生活经验学 习拼音 如学 习 “ ａ ”的四声，我鼓励学生联 系生活经验练 习说话 ， 有 的 学生说 ： “ａ姨 带我上公 园。我进 去一看 ： Ａ ，公 园里有
刚入学的一年级学生，对 学习充满 了 好奇和期待 ，但汉语 拼音学 习是他们 面对的第一个难 关。如果教师只是让他们一味 地读 、 写、 拼， 学生会感到索然无味， 容 易产生厌倦情绪 。因此 ， 教 师应根据儿童的年龄特点，以游戏化 思维，努力创设 多元情 境， 让每个孩子能主动参与、 积极活动、 体验学 习拼音的乐趣 ！ 轻松愉快 ，情趣化地学 习拼音 年级学生注意力容 易分散 ，需要借助外部刺激来集中注 意 力。因此，在拼音教学中，教 师应努力创设游戏、儿歌 、故 事 、表演等儿童喜 闻乐见的教 学方法，引导学生轻松愉快 、情
拼音教学
嘴巴扁扁 e e e ，牙齿对齐 i i i ，
嘴巴突出 u u u ，嘴吹口哨 ü ü ü 。
拼音知识点 — 韵母
• 6个单韵母（读准音，认清形，读准四声）
ɑ像阿姨梳辫子，张嘴唱歌ɑɑɑ。
o像公鸡早早起，嘴巴圆圆oo叫。
e像白鹅玩倒立，嘴巴扁扁eee.
拼音知识点 — 韵母
• 24个韵母（读准音，认清形，掌握四声）
6个单韵母 9个复韵母 5个前鼻韵母 4个后鼻韵母
ɑ ɑi
o ei
e ui
i u ɑo
ü ou iu ie üen
un
inɡ
ün
onɡ
enɡ
拼音知识点 — 韵母
• 6个单韵母（读准音，认清形，读准四声）
单韵母，很重要，发音口形要摆好，
i字好像大头人，穿件衣服iii.
u像树上小鸟窝，住只乌鸦uuu
ü像一条大鲤鱼，嘴里吐泡 üüü 。
拼音知识点 — 韵母
• 6个单韵母（读准音，认清形，读准四声）
正确写：一声平，二声爬，三声拐弯，四声降。
准确读： 汽车开 ，汽车爬
汽车拐
，汽车下
原则：直观化 生活化 游戏化
拼音知识点 — 韵母
• 18个复韵母（读准音，认清形，会标调）
拼音知识点 — 整体认读音节
yi yin wu yun yu yinɡ
ü---yu üe--yue ün--yun (ü)ɑn—yuɑn 只要是i和ü开头的 韵母，和声母y交朋 友，便成为—— 整体认读音节。
ye
yue
yuɑn
i---yi in--yin ie--y(i)e inɡ--yinɡ
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汉语拼音教学游戏化、生活化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段目标与内容中对汉语拼音教学提出了如下要求：“学会汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
”而在实际的教学中，农村学校的学生在小学阶段能达到这个要求的不到百分之五十。
究其原因，汉语拼音都是一些抽象的表音符号，看起来简单，但学生学起来就很困难。
如何让一年级的小学生学好汉语拼音呢？实践证明，重视汉语拼音教学，把汉语拼音教学游戏化、生活化，能让学生们牢牢掌握汉语拼音，为语文学习打下基础。
一、借助口型学韵母
6个单韵母是学生们学拼音的第一课，看起来简单，发音的方法却不可忽视。
在教学时，一定要让学生观察老师发音时的口型，重视发音时的口型和舌位。
教师在教学中可常带领学生玩“我来做，你来猜”的游戏来反复感受，加深印象。
例如，教师只做单韵母a、o、e、i、u、ü的口型但不发出声音，学生仔细观察、模仿，尝试发音，猜出老师做的口型会发出哪个音。
在游戏过程中学生们会发现u和ü这两个单韵母口型相像，很难猜。
此时，教师可以借助一支笔来帮助学生区分两者的细微差别，把笔放在鼻和上唇之间，通过游戏就会发现，发u时笔会掉下来，发ü时则不会。
复韵母是哪几个字母组成的一直是学生学习的难点，其实除了特殊韵母er，另外八个复韵母都是由单韵母组成的。
利用单韵母教学中口型区分的方法，这个难点也很容易突破。
在教学时可要求学生做好第一个单韵母的口型，然后快速滑动变成后一个单韵母的口型，发出来的音就是这个复韵母的音。
例如，ui和iu，先做u的口型，发音时快速滑动成i的口型，发出来的音就是ui，反过来就是iu。
在掌握方法之后，借助口型的变化来玩“我来做，你来猜”的游戏，学生既能准确发出复韵母的音，又能根据口型变化分清复韵母是由哪几个单韵母组成的，学生在拼读和书写音节的时候出错的几率就要小了。
二、编好顺口溜，巧?声母形状
声母b和d的形状相像，小学生常常混淆。
为了帮助学生区分这两个声母，教学时我借助实物和书写顺序编写顺口溜，巧妙地化解了这一难题。
教学b 时，我借来了一台小收音机，让学生拉拉天线，收听节目，同时根据书写顺序编上顺口溜：“先拉天线bbb”。
教学d时，我从少先队大队部借来一面鼓，让学生看一看、敲一敲、听一听，认识d，并根据书写顺序编了一句顺口溜：“先画小鼓ddd”。
教学p-q、t-f、m-n也可以用这种方法来帮助学生区分它们的形状。
三、结合生活实际，拼读音节
在拼音教学中，学生能独立认识声母、韵母，但声母和韵母组成音节后，却很难拼出准确的读音，常常同一个音节会拼出不同的读音。
为了给学生一个坡度，教学中我常把学生熟悉的人名、地名或生活中口头出现频率高的音节应用到教学中。
例如，我把全班六十几个学生的姓名用拼音写在卡片上，上课的时候随意抽出卡片让学生们拼读音节，因为拼出的结果是本班学生的姓名，学生们练习的热情高，学习的兴趣浓，有成就感。
另外，我把学生的姓名用拼音写在纸上贴在他们的课桌上，课后他们就像玩游戏一样，在教室里练习读。
回家后要求学生把家人的称呼、家里的物品用音节写一写、拼一拼，做成卡片可以当扑克牌来玩，这样学生拼读音节的兴趣浓厚，几百个音节很快就能熟练拼写出来了。
四、发好一个音，唱好一首歌，熟记字母表
字母表是《汉语拼音方案》中的一部分，也是中国传统文化的一个组成部分，名称音是《汉语拼音方案》规定的读法，也合乎国际惯例。
使用拉丁字母的国家都有本国字母的名称音，不能因为怕学生跟英文字母混淆就直接教成英文字母的发音，在汉语拼音教学中渗透传统文化教育是语文教师义不容辞的责任，熟记《汉语拼音字母表》也是我们语文教学的目标。
字母表的呼读音真有那么难教难学吗？非也。
“发好一个音，唱好一首歌”，字母表就熟记了。
“发好一个音”指的是“ê”，复韵母iê、üê的韵腹就是ê，小学语文教材简写ie、üe，把这两个复韵母的音拖长点就接近ê的发音。
然后把字母表的呼读音标出来，除了五个单韵母读本音，其他的音拼一拼就读出来了。
“唱好一首歌”指的是学唱这首字母歌：
a bê cê dê e êf gê
ha i jie kê êl êm nê
o pê qiu ar ês tê
u vê wa xi ya zê
汉语拼音字母表分四行，像一首诗，名称音的读法押ê韵，还配有音乐，读起来朗朗上口，唱起来也动听易记，发好一个音，唱好一首歌，就能熟记于心，终生难忘。