学前儿童性别角色的发展专题培训课件
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学前儿童性别角色的发展(管理PPT)
性别角色是指个体在社会化过程中， 通过模仿和学习，逐渐形成的符合自 身性别特征的行为、态度和价值观。
研究意义
01
了解学前儿童性别角色的发展有 助于深入理解儿童心理发展的规 律和特点，为家长和教育工作者 提供科学的育儿指导。
02
研究性别角色的发展有助于揭示 社会文化因素对个体发展的影响 ，为促进儿童全面发展和性别平 等提供理论支持。
详细描述
该理论认为，学前儿童在性别角色的发展过程中，会经历一系列的阶段，从早期 的性别认同和角色模仿，到逐渐形成稳定的性别角色观念。在这个过程中，社会 环境和文化背景对学前儿童性别角色的发展起着重要的影响。
社会学习理论
总结词
社会学习理论强调观察和模仿在学前儿童性别角色发展中的 重要性。
详细描述
根据社会学习理论，学前儿童通过观察和模仿身边的人（特 别是父母和同龄人）来学习性别角色的行为和态度。这种模 仿和学习过程在学前儿童性别角色的发展中起着关键作用。
家庭干预
01
02
03
父母榜样作用
父母自身应树立平等的性 别观念，通过自己的行为 为孩子树立正确的榜样。
家庭分工
家庭成员之间应合理分工， 避免过度强调性别角色， 让孩子们在家庭中感受到 平等和尊重。
关注孩子兴趣
家长应关注孩子的兴趣和 天赋，不因性别而限制他 们的学习和探索，支持孩 子追求自己的梦想。
学前儿童性别角色的发展(管理 ppt)
contents
目录
• 引言 • 学前儿童性别角色发展的理论 • 学前儿童性别角色发展的影响因素 • 学前儿童性别角色发展的现状与问题 • 学前儿童性别角色发展的干预措施 • 研究结论与展望
01 引言
主题定义
学前儿童性别角色的发展是指儿童在 3-6岁期间，通过模仿和学习，逐渐 形成对自身性别角色的认知，并表现 出符合社会期望的性别行为的过程。
研究意义
01
了解学前儿童性别角色的发展有 助于深入理解儿童心理发展的规 律和特点，为家长和教育工作者 提供科学的育儿指导。
02
研究性别角色的发展有助于揭示 社会文化因素对个体发展的影响 ，为促进儿童全面发展和性别平 等提供理论支持。
详细描述
该理论认为，学前儿童在性别角色的发展过程中，会经历一系列的阶段，从早期 的性别认同和角色模仿，到逐渐形成稳定的性别角色观念。在这个过程中，社会 环境和文化背景对学前儿童性别角色的发展起着重要的影响。
社会学习理论
总结词
社会学习理论强调观察和模仿在学前儿童性别角色发展中的 重要性。
详细描述
根据社会学习理论，学前儿童通过观察和模仿身边的人（特 别是父母和同龄人）来学习性别角色的行为和态度。这种模 仿和学习过程在学前儿童性别角色的发展中起着关键作用。
家庭干预
01
02
03
父母榜样作用
父母自身应树立平等的性 别观念，通过自己的行为 为孩子树立正确的榜样。
家庭分工
家庭成员之间应合理分工， 避免过度强调性别角色， 让孩子们在家庭中感受到 平等和尊重。
关注孩子兴趣
家长应关注孩子的兴趣和 天赋，不因性别而限制他 们的学习和探索，支持孩 子追求自己的梦想。
学前儿童性别角色的发展(管理 ppt)
contents
目录
• 引言 • 学前儿童性别角色发展的理论 • 学前儿童性别角色发展的影响因素 • 学前儿童性别角色发展的现状与问题 • 学前儿童性别角色发展的干预措施 • 研究结论与展望
01 引言
主题定义
学前儿童性别角色的发展是指儿童在 3-6岁期间，通过模仿和学习，逐渐 形成对自身性别角色的认知，并表现 出符合社会期望的性别行为的过程。
第14章 学前儿童的性别角色
• 社会情感，女孩比男孩更易表现出怯懦、胆小和 焦虑。男孩攻击性行为明显比女孩多。
• 4.在性别角色发展的过程中，5岁的孩子可 能发生的事情是（D ）
• A 知道自己的性别 • B 有明显的自我中心 • C 认为男孩子穿裙子也很好 • D 认为男孩要胆大，女孩要文静 • 5.学前儿童性别角色发展的第三阶段特点（C ）。 • A．开始知道自己的性别 • B．自我中心地认识性别角色 • C．刻板地认识性别角色 • D．较灵活地认识性别角色
三、认知发展理论
• 1.科尔伯格的性别认识发展理论
• 强调性别恒常对性别角色发展的作用。只有获得 性别恒常性后，儿童才喜欢模仿同性榜样。
• 2.布洛克的理论
• 性别角色的内容是由儿童的文化和社会环境决定 的，成熟变量也是个重要因素。和科尔伯格一样， 布洛克也认为如果给幼儿提供不同的文化和社会 经验，性别角色内容的模式也会随之改变。
• 第一阶段：2-3岁 知道自己的性别 • 第二阶段：3-4岁 自我为中心的认识性别 • 第三阶段：5-7岁 刻板的认识性别角色（意
味着完全获得性别恒常性）
五、性别刻板印象
• 是人们对男性和女性在行为、人格特征等 发面的期望、要求和笼统的看法。
• 女生：洗衣、煮饭、做家务、爱说话。 • 男生：玩车子、爱打架、攻击性强等。
• 3.性别图式理论
• 认为当儿童开始根据社会对男女的要求标准进行 编码、组织信息时,性别化就出现了.儿童拥有的性 别知识越多，就越表现出性别偏好。
四、学前儿童性别概念的发展差异
• 1.性别认同（对自己对他人性别的正确定位， 最早出现）
• 2.性别稳定性（幼儿对人一生性别保持不变 的认识）
• 3.性别恒常性（人的性别不会因为外表变化 而改变的认识）
• 4.在性别角色发展的过程中，5岁的孩子可 能发生的事情是（D ）
• A 知道自己的性别 • B 有明显的自我中心 • C 认为男孩子穿裙子也很好 • D 认为男孩要胆大，女孩要文静 • 5.学前儿童性别角色发展的第三阶段特点（C ）。 • A．开始知道自己的性别 • B．自我中心地认识性别角色 • C．刻板地认识性别角色 • D．较灵活地认识性别角色
三、认知发展理论
• 1.科尔伯格的性别认识发展理论
• 强调性别恒常对性别角色发展的作用。只有获得 性别恒常性后，儿童才喜欢模仿同性榜样。
• 2.布洛克的理论
• 性别角色的内容是由儿童的文化和社会环境决定 的，成熟变量也是个重要因素。和科尔伯格一样， 布洛克也认为如果给幼儿提供不同的文化和社会 经验，性别角色内容的模式也会随之改变。
• 第一阶段：2-3岁 知道自己的性别 • 第二阶段：3-4岁 自我为中心的认识性别 • 第三阶段：5-7岁 刻板的认识性别角色（意
味着完全获得性别恒常性）
五、性别刻板印象
• 是人们对男性和女性在行为、人格特征等 发面的期望、要求和笼统的看法。
• 女生：洗衣、煮饭、做家务、爱说话。 • 男生：玩车子、爱打架、攻击性强等。
• 3.性别图式理论
• 认为当儿童开始根据社会对男女的要求标准进行 编码、组织信息时,性别化就出现了.儿童拥有的性 别知识越多，就越表现出性别偏好。
四、学前儿童性别概念的发展差异
• 1.性别认同（对自己对他人性别的正确定位， 最早出现）
• 2.性别稳定性（幼儿对人一生性别保持不变 的认识）
• 3.性别恒常性（人的性别不会因为外表变化 而改变的认识）
学前儿童性别角色的发展PPT课件
Page
• 这个发现印证了今日美国日益流行的一个崭新的教 育思路—双性化教育。
• “双性化教育”：是摈弃了传统的、绝对的“单性 化教育”后应运而生的一种家庭教育新理念。
Page
• 1、从儿童早期开始进行无性别歧视的教育，不过 分强调性别差异
• 2、鼓励孩子向异性学习 • 3、增加男女孩子接触的机会 • 4、顺其自然，避免走向极端
Page 7
• （一）性别行为的产生（2岁左右）
–2岁左右初步产生性别行为 –儿童的活动兴趣、选择同伴、社会性发展
Page 8
• （二）幼儿性别行为的发展（3~6、7岁）
幼儿期，儿童性别角色差异日益稳定、明显： –游戏活动兴趣方面的差异 –选择同伴及同伴相互作用方面的差异 –个性和社会性方面的差异
• 第二阶段：自我中心地认识性 别角色（3~4岁）
• 第三阶段：刻板地认识性别角 色（5~7岁）
Page 6
• 性别角色属于一种社会规范对男性和女性行 为的社会期望。
• 男女两性是由遗传决定的，男女在家庭生活 和社会生活中扮演什么角色，则是从儿童时 期起接受成人影响、教育的结果。
• 男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的 自己这一性别所特有前儿童性别行为有一定影响
–性激素（荷尔蒙）
• （二）社会因素：包括父母、教师及社会舆论
–父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、 被模仿和强化的作用
Page
• 研究者认为，在教育幼儿时，过于严格、绝对的性别定型 (即男孩只培养其粗犷、刚强等男性气质，女孩只培养其 温柔、细致等女性特点)，只会限制他们智力、个性健康 全面的发展，进而可能令男孩过于粗犷、勇猛而缺少平和、 细腻气质，无法学会关心体贴他人及拥有细腻的情感世界， 令女孩过于柔弱、内敛而缺少勇气、自立精神，缺乏竞争 心及刚强的心理素质，最终在社会适应、情绪调控、压力 化解以及处理包括家庭在内的各种人际关系上，都劣于那 些“双性化”的男女孩。
• 这个发现印证了今日美国日益流行的一个崭新的教 育思路—双性化教育。
• “双性化教育”：是摈弃了传统的、绝对的“单性 化教育”后应运而生的一种家庭教育新理念。
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• 1、从儿童早期开始进行无性别歧视的教育，不过 分强调性别差异
• 2、鼓励孩子向异性学习 • 3、增加男女孩子接触的机会 • 4、顺其自然，避免走向极端
Page 7
• （一）性别行为的产生（2岁左右）
–2岁左右初步产生性别行为 –儿童的活动兴趣、选择同伴、社会性发展
Page 8
• （二）幼儿性别行为的发展（3~6、7岁）
幼儿期，儿童性别角色差异日益稳定、明显： –游戏活动兴趣方面的差异 –选择同伴及同伴相互作用方面的差异 –个性和社会性方面的差异
• 第二阶段：自我中心地认识性 别角色（3~4岁）
• 第三阶段：刻板地认识性别角 色（5~7岁）
Page 6
• 性别角色属于一种社会规范对男性和女性行 为的社会期望。
• 男女两性是由遗传决定的，男女在家庭生活 和社会生活中扮演什么角色，则是从儿童时 期起接受成人影响、教育的结果。
• 男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的 自己这一性别所特有前儿童性别行为有一定影响
–性激素（荷尔蒙）
• （二）社会因素：包括父母、教师及社会舆论
–父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、 被模仿和强化的作用
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• 研究者认为，在教育幼儿时，过于严格、绝对的性别定型 (即男孩只培养其粗犷、刚强等男性气质，女孩只培养其 温柔、细致等女性特点)，只会限制他们智力、个性健康 全面的发展，进而可能令男孩过于粗犷、勇猛而缺少平和、 细腻气质，无法学会关心体贴他人及拥有细腻的情感世界， 令女孩过于柔弱、内敛而缺少勇气、自立精神，缺乏竞争 心及刚强的心理素质，最终在社会适应、情绪调控、压力 化解以及处理包括家庭在内的各种人际关系上，都劣于那 些“双性化”的男女孩。
学前儿童性别角色的发展概述.pptx
❖ 原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动 作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。 大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看 来新奇有趣，他还会重复去做。
两性的刻板印象
男性 进取性强 不擅长表达感情 喜欢数学与科学
世俗 有野心 客观的 有支配欲的 能干的 自信的 逻辑性强的 行动像个领导者 独立的
三、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为认知的发展是通过外 部刺激与主体的不断相互作用，通过主 体的心理机能结构的不断同化、顺应而 达到平衡，从而得到不断发展的。
皮亚杰的认知发展阶段
感觉运动阶段 （0—2岁） 开始使用模仿、记忆和思维 ；开
始认识到隐藏起来的物体并没消失（物体永恒性）；从反射行为向意 向行为转移;能够将自己与他人区别开来。
女性 温柔 爱哭 喜欢艺术和文学 不说脏话 圆滑 宗教的 对自己的外表兴趣 注意他人的感受 对安全感有强烈的需求 多话 有清洁的习惯 信赖的
性别角色的发展
➢ 性别角色刻板印象 ➢传统的社会文化准 则要求女孩承担表 达性角色；男孩承 担工具性角色。
性别角色社会化
❖ 个体形成社会对不同性别的期望规范和与之相符的行为 的过程。
2
1—3
自主对羞怯怀 疑
3 3—6 主动对内疚
4
6— 12
勤奋对自卑
5
1220
统一性对角色 混乱
发展顺利者心理 发展障碍者心
特征
理特征
对人信任，有安 面对新环境会 全感。获得希望 焦虑不安
能按社会要求表 現目的性行为。 获得意志
缺乏信任，行 动畏首畏尾
主动好奇行动有 方向，开始有責 任感。获得勇气
畏惧退縮，缺 少自我价值感
两性的刻板印象
男性 进取性强 不擅长表达感情 喜欢数学与科学
世俗 有野心 客观的 有支配欲的 能干的 自信的 逻辑性强的 行动像个领导者 独立的
三、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为认知的发展是通过外 部刺激与主体的不断相互作用，通过主 体的心理机能结构的不断同化、顺应而 达到平衡，从而得到不断发展的。
皮亚杰的认知发展阶段
感觉运动阶段 （0—2岁） 开始使用模仿、记忆和思维 ；开
始认识到隐藏起来的物体并没消失（物体永恒性）；从反射行为向意 向行为转移;能够将自己与他人区别开来。
女性 温柔 爱哭 喜欢艺术和文学 不说脏话 圆滑 宗教的 对自己的外表兴趣 注意他人的感受 对安全感有强烈的需求 多话 有清洁的习惯 信赖的
性别角色的发展
➢ 性别角色刻板印象 ➢传统的社会文化准 则要求女孩承担表 达性角色；男孩承 担工具性角色。
性别角色社会化
❖ 个体形成社会对不同性别的期望规范和与之相符的行为 的过程。
2
1—3
自主对羞怯怀 疑
3 3—6 主动对内疚
4
6— 12
勤奋对自卑
5
1220
统一性对角色 混乱
发展顺利者心理 发展障碍者心
特征
理特征
对人信任，有安 面对新环境会 全感。获得希望 焦虑不安
能按社会要求表 現目的性行为。 获得意志
缺乏信任，行 动畏首畏尾
主动好奇行动有 方向，开始有責 任感。获得勇气
畏惧退縮，缺 少自我价值感
幼儿园健康性别ppt课件
预防性骚扰教育活动案例
什么是性骚扰
向幼儿解释什么是性骚扰，让他们了解哪些行为是不恰 当的，并教会他们如何拒绝和寻求帮助。
建立安全意识
通过模拟场景、角色扮演等方式，教会幼儿如何保护自 己的隐私部位，并告诉他们如果有人试图触摸或侵犯他 们，应该立即告诉信任的成年人。
自我保护意识培养活动案例
自我保护技能培训
幼儿园健康性别教育PPT课件
• 幼儿园健康性别教育的重要性 • 幼儿园健康性别教育的内容 • 幼儿园健康性别教育的方法 • 幼儿园健康性别教育的注意事项 • 幼儿园健康性别教育的实践案例
01
幼儿园健康性别教育的重要性
培养孩子正确的性别观念
性别认知
帮助孩子认识和接受自己的性别 ，并理解性别是自然和正常的。
开展性教育主题活动
主题活动
通过开展与性别相关的主题活动，如“ 男孩女孩不一样，但同样重要”，让幼 儿深入了解性别的特点和价值。
VS
互动讨论
鼓励幼儿在活动中提出问题、发表观点， 引导他们思考性别平等的重要性，培养他 们的批判性思维。
04
幼儿园健康性别教育的注意事项
注意教育时机和方式
选择合适的年龄段
05
幼儿园健康性别教育的实践案例
性别平等教育活动案例
要点一
性别平等教育
通过故事、游戏等形式，向幼儿传递男女平等的观念，让 他们从小认识到男性和女性在家庭、社会中扮演着同样重 要的角色。
要点二
性别角色认知
通过角色扮演、观察图片等方式，引导幼儿认识到性别不 应该限制个人的兴趣和职业选择，男女都可以成为医生、 警察、厨师等职业。
幼儿园阶段的性别教育应当在适当的年龄开 始，一般认为是在幼儿3岁以后开始逐渐引 入。
儿童性别角色的社会化发展心理学小教教学ppt课件
❖ c.大众传媒：eg.“还珠格格”→中学女生
桀骜不驯、过分追求个性、做事不计后果的 行为等都↑↑；野蛮女友； 柔弱的男生喜欢彪 悍的女生，尤其是傲慢的女孩
❖ d.同辈群体：eg.“超女现象” →“长发女
孩成了稀世珍品”
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ，势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ；而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现，则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ，势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ；而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现，则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
三、性别角色发展
（一）性别角色发展的内涵
性别角色发展指儿童从出生时混沌不清、 男女不分的状态，在遗传、家庭教养、社 会文化和自我认知等因素的影响下，逐步 学会扮演其身处社会所期望的性别角色的 成长过程。
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ，势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ；而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现，则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
❖ 男女两性的社会行为模式是由先天因素决定 的?
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ，势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ；而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现，则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
性别化教育or去性别化教育？
❖ “去性别化”教育强调避免性别特征的极 端化发展，即男孩女孩的性别特点都要 向中间靠拢，男孩要学习女孩的细腻、 恬静、有耐力、善社交，女孩要学习男 孩的勇敢、豁达、敢于创造等，获得双 性人格（≠性别的中性化）更有利于人 格发展。
桀骜不驯、过分追求个性、做事不计后果的 行为等都↑↑；野蛮女友； 柔弱的男生喜欢彪 悍的女生，尤其是傲慢的女孩
❖ d.同辈群体：eg.“超女现象” →“长发女
孩成了稀世珍品”
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ，势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ；而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现，则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ，势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ；而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现，则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
三、性别角色发展
（一）性别角色发展的内涵
性别角色发展指儿童从出生时混沌不清、 男女不分的状态，在遗传、家庭教养、社 会文化和自我认知等因素的影响下，逐步 学会扮演其身处社会所期望的性别角色的 成长过程。
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ，势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ；而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现，则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
❖ 男女两性的社会行为模式是由先天因素决定 的?
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ，势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ；而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现，则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
性别化教育or去性别化教育？
❖ “去性别化”教育强调避免性别特征的极 端化发展，即男孩女孩的性别特点都要 向中间靠拢，男孩要学习女孩的细腻、 恬静、有耐力、善社交，女孩要学习男 孩的勇敢、豁达、敢于创造等，获得双 性人格（≠性别的中性化）更有利于人 格发展。
儿童性别角色的社会化课件
第十章 儿童性别角色的• 1、性别恒常性的发展--先认识自己-其他同性-异 性儿童
• ①性别认同（2~3岁）；
• ②性别稳定性（4~5岁）； • ③性别一致性（6~7岁）。 • 认识性器官有助于性别认同的稳定性；
• 2、对性别期待的认识-3岁就能够辨别男女以及性 别的特点
• 3、性别偏爱 • 4、性别角色行为的采择
无性教育
从儿童期开始进行无性别歧视的教育，使儿童懂得， 人与人之间存在差异，而不是强调这种差异。改变 孩子对性别的刻板印象和性别歧视
例如:传统意义上，好多父母会教育自己的男孩不能 哭，但是这样对孩子身心发育不会很有利，
希望做到 使儿童小时候就认识到男女一样，不要出 现 例如，认为某些职业就是男孩子不能做的，某些 职业就是女孩子不能做的，要从自身出发去达到自 己想做的事而不是从性别出发
此课件下载可自行编辑修改，供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！
PPT学习交流
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• ①性别认同（2~3岁）；
• ②性别稳定性（4~5岁）； • ③性别一致性（6~7岁）。 • 认识性器官有助于性别认同的稳定性；
• 2、对性别期待的认识-3岁就能够辨别男女以及性 别的特点
• 3、性别偏爱 • 4、性别角色行为的采择
无性教育
从儿童期开始进行无性别歧视的教育，使儿童懂得， 人与人之间存在差异，而不是强调这种差异。改变 孩子对性别的刻板印象和性别歧视
例如:传统意义上，好多父母会教育自己的男孩不能 哭，但是这样对孩子身心发育不会很有利，
希望做到 使儿童小时候就认识到男女一样，不要出 现 例如，认为某些职业就是男孩子不能做的，某些 职业就是女孩子不能做的，要从自身出发去达到自 己想做的事而不是从性别出发
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PPT学习交流
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学前儿童性别角色的发展
刻板性：认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚
和耻笑。
男孩玩洋娃娃，你怎么看？
三、学前儿童性别行为发展的阶段和特点
1、性别行为的产生（2岁左右）
14~22个月的儿童中，男孩更喜欢卡车和飞机， 而女孩更喜欢布娃娃和柔软的玩具。
2、幼儿性别行为的发展（3~6、7岁）
儿童之间的性别行为差异日益明显、稳定： • 游戏活动兴趣； • 选择同伴的性别倾向； • 个性和社会性方面：
二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点
• 知道自己的性别，并步掌握性别角色知识
1
• （2~3岁）如：能准确说出自己的 性别；
• 自我中心地认识性别角色
2
• （3~4岁）如：认为男孩穿裙子也很好，不违反常规；
• 刻板地认识性别角色
3
• （5~7岁）如：开始认识到一些与性别有关的心理因素，但
具有刻板性。
中国最知名变性艺人：金星
• 她是1967年出生于中国沈阳的朝鲜族男 性。就读于当地的朝鲜学校。
• 28岁接受变性手术。术后短暂出现左腿 瘫痪的副作用，后来康复，后又收养了3 个孩子，圆了自己的母亲梦。
• 2005年，她遇到了真命天子汉斯并结婚。
男女双性化
这个发现印证了今日美国日益流行的一个 崭新的教育思路——“双性化教育”，即 淡化性别角色的教育。
➢ 选择同伴的性别倾向
3岁以后，儿童选择同性伙伴的倾向日益明显。 3岁男孩明显选择男孩而不是选择女孩作为伙伴。 男孩和女孩在同伴之间的互动方式也不同：男孩之间更多是打闹，争抢玩具； 女孩则很少身体接触，更多是规则协调。
四、影响学前儿童性别角色行为的因素
• 性激素 • 大脑半球
生物
认知
• 性别统一性 • 性别稳定性 • 性别恒常性
幼儿心理学公开课幼儿性别化ppt课件
为了迚一步帮助幼儿形成正确的性别概念已经身为人母的周老师利用自己的一组成长照片开展了我长大后是当爸爸还是妈妈的谈话活动启发幼儿思考自己以后会当爸爸还是妈妈并让他们画出长大后的样子还要求幼儿回家看爸爸妈妈戒爷爷奶奶小时候的相片
第六讲
幼儿性别化
1
一、性别：
生物学特征 男性/女性。
儿童性别化： 社会化
将生物学的性别和 社会对性别的要求 融进个体的自我知 觉和行为之中的过 程。
2
3
快女不女（越来越爷们） 快男不男（越来越娘们） 4
学习要点
幼 1 儿童性别自我概念的发展
儿
性
2 性别角色
别
化
3 幼儿园教育对幼儿性别化的影响
5
性别认同 （2-3岁）
指儿童对自身性别的自我界定。
我是？？
性别稳定性 （3-4岁）
指儿童对自己的性别不随年龄等变化而改 变这一特征的认识。
7
性别恒常性 （6-7岁）
指儿童对一个人不管外表发生什么变化， 而其性别保持不变的认识。
8
儿童性别概念发展的顺序 P197
性别认同 （2-3岁）
性别稳定性 （4-5岁）
性别恒常性 （6-7岁）
你是个男孩还 知道自己/他人
是女孩？
的性别（自我界定）
你长大后是当妈 性别不会随 年龄 妈还是爸爸？ 而变化。
10
（二）性别角色：性别的社会划分 特定社会对男性和女性各自适宜的行 为方式和活动的认识。
11
性别角色
外化
＋
内化
12
儿童对性别角色的掌握， 有赖于性别认同的确立。
13
幼儿园的性别化教育
• 某幼儿园中班的幼儿几乎都能准确地说出自己的 性别。为了进一步帮助幼儿形成正确的性别概念 ，已经身为人母的周老师利用自己的一组成长照 片开展了“我长大后是当爸爸还是妈妈”的谈话 活动，启发幼儿思考自己以后会当爸爸还是妈妈 ，并让他们画出长大后的样子，还要求幼儿回家 看爸爸妈妈或爷爷奶奶小时候的相片；在娃娃家 活动里，指导幼儿根据自己的性别来选择各种角 色，根据性别装扮各种娃娃；组织幼儿讨论交流 男孩女孩分别喜欢什么，到公园散步时启发幼儿 观察男人女人的样子和行为。
第六讲
幼儿性别化
1
一、性别：
生物学特征 男性/女性。
儿童性别化： 社会化
将生物学的性别和 社会对性别的要求 融进个体的自我知 觉和行为之中的过 程。
2
3
快女不女（越来越爷们） 快男不男（越来越娘们） 4
学习要点
幼 1 儿童性别自我概念的发展
儿
性
2 性别角色
别
化
3 幼儿园教育对幼儿性别化的影响
5
性别认同 （2-3岁）
指儿童对自身性别的自我界定。
我是？？
性别稳定性 （3-4岁）
指儿童对自己的性别不随年龄等变化而改 变这一特征的认识。
7
性别恒常性 （6-7岁）
指儿童对一个人不管外表发生什么变化， 而其性别保持不变的认识。
8
儿童性别概念发展的顺序 P197
性别认同 （2-3岁）
性别稳定性 （4-5岁）
性别恒常性 （6-7岁）
你是个男孩还 知道自己/他人
是女孩？
的性别（自我界定）
你长大后是当妈 性别不会随 年龄 妈还是爸爸？ 而变化。
10
（二）性别角色：性别的社会划分 特定社会对男性和女性各自适宜的行 为方式和活动的认识。
11
性别角色
外化
＋
内化
12
儿童对性别角色的掌握， 有赖于性别认同的确立。
13
幼儿园的性别化教育
• 某幼儿园中班的幼儿几乎都能准确地说出自己的 性别。为了进一步帮助幼儿形成正确的性别概念 ，已经身为人母的周老师利用自己的一组成长照 片开展了“我长大后是当爸爸还是妈妈”的谈话 活动，启发幼儿思考自己以后会当爸爸还是妈妈 ，并让他们画出长大后的样子，还要求幼儿回家 看爸爸妈妈或爷爷奶奶小时候的相片；在娃娃家 活动里，指导幼儿根据自己的性别来选择各种角 色，根据性别装扮各种娃娃；组织幼儿讨论交流 男孩女孩分别喜欢什么，到公园散步时启发幼儿 观察男人女人的样子和行为。
学前儿童发展心理学优秀课件
• 2、一般在儿童3～4岁左右获得。 • 3、性别稳定性的理解程度会影响学前儿童对同性
榜样的模仿。
学前儿童发展心理学优秀
（三）性别恒常性的获得
• 1、性别恒常性指一个人外表(如发型、衣着)和活 动不管发生什么变化,儿童对其性别始终保持不变 的认识。
• 2、学前儿童一般在6、7岁获得性别恒常性。 • 3、对性别稳定性和恒常性的理解水平不仅限制
会认知能力的发展，这些能力是他们与同伴、父母、 兄弟姐妹以及陌生人相处所必需要的。 • （二）帮助儿童阅读和理解
学前儿童发展心理学优秀
（三）促进儿童元认知能力的发展
• 心理理论研究的经典模式之一的“意外地点”任 务。
• （四）为儿童接受学校教育服务 • 建构论的学习观认为，儿童的学习是主动构建的
过程，要使儿童获得相应的社会理解力，即儿童 需要拥有理解信念的能力。
成人对他们的态度和评价将影响它们的道德判断， 以致整个人格的发展，因此成人对儿童的评价必 须适当。
学前儿童发展心理学优秀
第三节 学前儿童心理理论的发展
• 心理理论就是指个体对自己和他人心理状态的认识， 并由此对相应的行为做出因果性的预测和解释。
• 一、心理理论对儿童发展的作用 • （一）促进儿童理解和协调人际关系 • 拥有良好的心理理论，就可以促进学前儿童诸多社
• （3）儿童在4岁左右拥有复制式心理理论，在6、 7岁左右获得解释性心理理论。
学前儿童发展心理学优秀
3. 从仅包含信念和愿望向具有稳定性的人格 特质的转变
• （1）6岁后，儿童才发展起人格特制的概念。 • （2）7、8岁后的儿童能逐渐开始使用人格特质
描述他人或自己。
学前儿童发展心理学优秀
第四节 学前儿童社会行为的发展
榜样的模仿。
学前儿童发展心理学优秀
（三）性别恒常性的获得
• 1、性别恒常性指一个人外表(如发型、衣着)和活 动不管发生什么变化,儿童对其性别始终保持不变 的认识。
• 2、学前儿童一般在6、7岁获得性别恒常性。 • 3、对性别稳定性和恒常性的理解水平不仅限制
会认知能力的发展，这些能力是他们与同伴、父母、 兄弟姐妹以及陌生人相处所必需要的。 • （二）帮助儿童阅读和理解
学前儿童发展心理学优秀
（三）促进儿童元认知能力的发展
• 心理理论研究的经典模式之一的“意外地点”任 务。
• （四）为儿童接受学校教育服务 • 建构论的学习观认为，儿童的学习是主动构建的
过程，要使儿童获得相应的社会理解力，即儿童 需要拥有理解信念的能力。
成人对他们的态度和评价将影响它们的道德判断， 以致整个人格的发展，因此成人对儿童的评价必 须适当。
学前儿童发展心理学优秀
第三节 学前儿童心理理论的发展
• 心理理论就是指个体对自己和他人心理状态的认识， 并由此对相应的行为做出因果性的预测和解释。
• 一、心理理论对儿童发展的作用 • （一）促进儿童理解和协调人际关系 • 拥有良好的心理理论，就可以促进学前儿童诸多社
• （3）儿童在4岁左右拥有复制式心理理论，在6、 7岁左右获得解释性心理理论。
学前儿童发展心理学优秀
3. 从仅包含信念和愿望向具有稳定性的人格 特质的转变
• （1）6岁后，儿童才发展起人格特制的概念。 • （2）7、8岁后的儿童能逐渐开始使用人格特质
描述他人或自己。
学前儿童发展心理学优秀
第四节 学前儿童社会行为的发展
学前儿童性别角色的发展
能够在将来生活与工作中关注并促进幼儿性别角 色发展。
3
学前儿童性别角色发展过程及 影响因素
你知道吗？
性别 性别角色
5
一、基本概念
性别（sex） 男女两性在生理上的
差异。作为男性，其性染色体由xy组 成，有性腺、睾丸，而女性染色体由 xx组成，性腺是卵巢。男女性的外部 生殖器也不同。先天的 自然的
21
（一）生物学因素的影响：
有关研究 有一些研究认为男子的脑功能比女子的脑功能更 加单侧化、专门化；女性的脑功能具有更多的双 侧性。 同样遭受左脑半球损伤，女性比男性造成的 语言缺陷程度要低。如果是右半球损伤，女性比 起男性造成的空间缺陷程度也要轻些。
22
（一）生物学因素的影响：
有关研究 美国芝加哥大学的鲍克等人曾对167个家庭空间 能力测验的研究中发现，空间能力的遗传为性连 锁性遗传。
7
从洗手间标志看社会对性别角色的要求
8
印象中的男性特质
• 大胆、勇敢、正义感 • 大大咧咧、不掉眼泪 • 思考不周到 • 赚钱养家 • 保护女孩子 • ……
9
印象中的女性特质
• 细腻、温柔、 体贴、贤惠 • 重感情，易掉眼泪 • 思考周到 • 会持家，顾小孩 • 较柔弱 • ……
10
学前儿童性别角色的发展，是在对性别角色认知 的基础上，逐渐形成较为稳定的性别行为习惯的 过程，从而导致儿童之间在心理和行为上的性别 差异。
11
二、儿童性别角色的发展过程
性别概念的发展 性别角色知识的发展 性别行为模式的发展
12
（一）儿童性别概念的发展
阶段
性别认同 性别稳定 性别恒常
年龄(岁)
1.5 -2
测验问题
特点
3
学前儿童性别角色发展过程及 影响因素
你知道吗？
性别 性别角色
5
一、基本概念
性别（sex） 男女两性在生理上的
差异。作为男性，其性染色体由xy组 成，有性腺、睾丸，而女性染色体由 xx组成，性腺是卵巢。男女性的外部 生殖器也不同。先天的 自然的
21
（一）生物学因素的影响：
有关研究 有一些研究认为男子的脑功能比女子的脑功能更 加单侧化、专门化；女性的脑功能具有更多的双 侧性。 同样遭受左脑半球损伤，女性比男性造成的 语言缺陷程度要低。如果是右半球损伤，女性比 起男性造成的空间缺陷程度也要轻些。
22
（一）生物学因素的影响：
有关研究 美国芝加哥大学的鲍克等人曾对167个家庭空间 能力测验的研究中发现，空间能力的遗传为性连 锁性遗传。
7
从洗手间标志看社会对性别角色的要求
8
印象中的男性特质
• 大胆、勇敢、正义感 • 大大咧咧、不掉眼泪 • 思考不周到 • 赚钱养家 • 保护女孩子 • ……
9
印象中的女性特质
• 细腻、温柔、 体贴、贤惠 • 重感情，易掉眼泪 • 思考周到 • 会持家，顾小孩 • 较柔弱 • ……
10
学前儿童性别角色的发展，是在对性别角色认知 的基础上，逐渐形成较为稳定的性别行为习惯的 过程，从而导致儿童之间在心理和行为上的性别 差异。
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二、儿童性别角色的发展过程
性别概念的发展 性别角色知识的发展 性别行为模式的发展
12
（一）儿童性别概念的发展
阶段
性别认同 性别稳定 性别恒常
年龄(岁)
1.5 -2
测验问题
特点
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男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成 的自己这一性别所特有的行为模式，即性 别行为。
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学前儿童性别行为发展的阶段和特点
（一）性别行为的产生（2岁左右）
2岁左右初步产生性别行为 儿童的活动兴趣、选择同伴、社会性发展
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（二）幼儿性别行为的发展（3~6、7岁）
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男女双性化与教育
研究者认为，在教育幼儿时，过于严格、绝对的性别定型 (即男孩只培养其粗犷、刚强等男性气质，女孩只培养其 温柔、细致等女性特点)，只会限制他们智力、个性健康 全面的发展，进而可能令男孩过于粗犷、勇猛而缺少平和、 细腻气质，无法学会关心体贴他人及拥有细腻的情感世界， 令女孩过于柔弱、内敛而缺少勇气、பைடு நூலகம்立精神，缺乏竞争 心及刚强的心理素质，最终在社会适应、情绪调控、压力 化解以及处理包括家庭在内的各种人际关系上，都劣于那 些“双性化”的男女孩。
幼儿期，儿童性别角色差异日益稳定、明显： 游戏活动兴趣方面的差异 选择同伴及同伴相互作用方面的差异 个性和社会性方面的差异
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影响学前儿童性别角色行为的因素
（一）生物因素：对学前儿童性别行为有一定影响
性激素（荷尔蒙）
（二）社会因素：包括父母、教师及社会舆论
父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、 被模仿和强化的作用
色的认识的基础上，逐渐形成较为稳定的
行为习惯的过程，从而导致儿童之间在心
理与行为上的性别差异。
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性别角色与学前儿童的性别差异
性别角色：是社会对男性和女性在行为方式和
态度上期望的总称。
例：男养家女做饭；男要勇敢，女要细心；男生翘 腿，女生要坐姿端庄
性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提 的，即只有当孩子知道男孩和女孩是不同的，才 能进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准。
学前儿童性别角色 的发展
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学前儿童性别角色行为的发展
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教学目标：
Part 1
识记性别角色与学前儿童 性别行为的基本内涵
Part 2
探讨学前儿童性别角色和 性别行为的发生发展过程 及其影响因素
Part 3
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指导家长进行正确的性别 教育
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学前儿童性别角色行为的发展
儿童性别角色行为的发展，是在对性别角
品质
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课堂小结
性别角色与性别行为的定义 性别角色与性别行为的发展阶段及特点 影响幼儿性别角色行为的因素 双性化教育
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谢谢观赏
谢谢观赏
相反，那些兼有温柔、细致等气质的男孩，兼有刚强、勇 敢等气质的女孩，却大多智力、体力和性格发展全面，文 理科成绩均较好，往往受到老师和同学的喜爱。成年后， 兼有“两性之长”的男女在竞争激烈的现代社会里，更能 占据优势地位。
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男女双性化：指一个人同时具有男性和女性的
心理特征。 例：男幼师、男护士、女性国家元首、女老板
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学前儿童性别角色发展的阶段与特点
第一阶段：知道自己的性别， 并初步掌握性别角色知识（2~3 岁）
第二阶段：自我中心地认识性 别角色（3~4岁）
第三阶段：刻板地认识性别角
色（5~7岁）
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性别角色属于一种社会规范对男性和女性 行为的社会期望。
男女两性是由遗传决定的，男女在家庭生 活和社会生活中扮演什么角色，则是从儿 童时期起接受成人影响、教育的结果。
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这个发现印证了今日美国日益流行的一个崭新的 教育思路—双性化教育。
“双性化教育”：是摈弃了传统的、绝对的“单 性化教育”后应运而生的一种家庭教育新理念。
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如何开展双性化教育 ？？
1、从儿童早期开始进行无性别歧视的教育，不过 分强调性别差异
2、鼓励孩子向异性学习 3、增加男女孩子接触的机会 4、顺其自然，避免走向极端