教育学基础重点总结
教育学基础311重点总结
一. 教育目的和教学目标的关系教育目的是预期的教育结果，是国家，家长，教育机构，教师对培育什么样的人的总的要求。
广义的教育目的还包括培养目标，课程目标，教学目标等。
教育目的是教学的总方向，是一切教育活动的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。
教学目标是在某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。
教师在教学工作中必须有明确的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是今年仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。
二. 皮亚杰和维果茨基建构主义的区别两者都认为知识是个体对经验的建构，但是在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在明显的理论上的差异。
皮亚杰的将建构观称为认知或个体的建构主义。
认知建构者认为，知识以心理结构的形势存在在学生的头脑之中，这种知识是通过同化，顺华等过程为个体所建构起来的。
维果茨基的知识建构则成为社会建构主义。
社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。
三. 什么是道德体谅模式体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。
该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。
该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材《生命线》，引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。
四. 简要比较相关课程，融合课程，广域课程的异同点共同点：三者都是以学科为中心的综合课程不同点：三者对学科之间的知识的综合程度不同。
相关课程吧两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限，融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程，广域课程将各科教材依性质归到各个领域，再将同一领域的各科教材加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程，融合课程相比，其综合范围更加广泛。
教育学必考知识点总结
教育学必考知识点总结一、教育学基本概念1. 教育的定义：教育是指通过系统的方法和手段，对人的知识、技能、情感、态度和价值观进行培养和塑造的过程。
2. 教育的目的：培养全面发展的人，使其具备适应社会需求的知识、能力和素质。
3. 教育的功能：包括个体发展功能和社会服务功能，旨在促进个体成长和社会进步。
二、教育学理论基础1. 行为主义理论：强调外部刺激和个体行为之间的关系，通过强化和惩罚来塑造行为。
2. 认知主义理论：关注个体的内在认知过程，强调理解和问题解决能力的培养。
3. 建构主义理论：认为知识是个体通过互动和经验构建的，强调学习者的主动参与和意义建构。
三、教育心理学1. 学习动机：影响个体学习行为的内在和外在因素，包括兴趣、目标和自我效能感等。
2. 学习策略：学习者为了达到学习目标而采取的方法和技巧，如记忆术、元认知策略等。
3. 学习评价：对学习效果的测量和反馈，包括标准化测试、教师评价和自我评价等。
四、教育方法与技术1. 直接教学法：教师通过讲授、示范和练习等方式，直接向学生传授知识和技能。
2. 探究式学习：鼓励学生通过提问、研究和实验等方式，自主探索和解决问题。
3. 合作学习：学生在小组内相互合作，通过交流和讨论共同完成学习任务。
五、教育组织与管理1. 教育政策：国家或地方政府制定的教育方针和法规，旨在指导和规范教育活动。
2. 学校管理：包括学校领导、教师团队、资源配置和学生管理等方面，以提高教育质量和效率。
3. 教育评估：对教育活动和成果的评价和监控，包括学校评估、课程评估和教师评价等。
六、教育改革与发展1. 教育现代化：通过引入现代教育理念、技术和管理方法，提高教育的整体水平。
2. 教育公平：确保所有学生都能获得高质量的教育资源和机会，减少教育不平等。
3. 终身教育：强调学习是一个持续的过程，鼓励个体在整个生命周期内不断学习和成长。
七、教育伦理与法律1. 教育伦理：涉及教育活动中的道德规范和价值观念，如尊重学生、公正评价等。
教育学理论基础知识点总结
教育学理论基础知识点总结概述教育学是一门研究教育问题的学科，旨在研究和探索教育活动的本质、规律以及教育改革与发展的理论基础。
教育学的理论基础涉及广泛，包括教育哲学、心理学、社会学等多个学科的知识。
本文将对教育学理论基础的一些重要知识点进行总结和概述。
1. 教育哲学教育哲学是教育学的理论基础之一，它研究教育的本质、目的、方法和价值观念等问题，对教育活动进行理论分析和指导。
教育哲学的主要观点和学说，如实用主义、进化主义、个别主义、进步教育主义等，影响了教育实践和教育改革的方向。
教育哲学的理论研究有助于深化教育工作者对教育目标和教育手段的认识，为教育实践提供指导和依据。
2. 教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，研究对象包括学习、记忆、思维、情感、动机等心理过程。
教育心理学通过对学生心理特点和发展规律的研究，帮助教育者了解学生的认知、情感和行为特点，提供有效的教育方法和策略。
教育心理学的重要理论和观点，如感知理论、认知发展理论、自我效能理论等，对于教育实践具有指导意义。
3. 社会学与教育社会学社会学与教育社会学是教育学理论基础的重要组成部分。
社会学研究社会结构、社会变迁及其对教育的影响，教育社会学则研究教育与社会的相互关系。
教育社会学关注的问题包括社会阶层与教育、家庭教育与学校教育的关系、教育流变现象等。
社会学与教育社会学为教育改革提供了社会背景和社会问题的理论认识，为教育政策和教育管理提供了科学依据。
4. 教育学派及其观点教育学派指的是教育学发展历程中产生的重要学派和他们的教育理论观点。
常见的教育学派有进化论派、实用主义派、进步教育主义派等。
这些学派在教育目标、教育方法和教育过程等方面有不同的理论观点和认识。
了解各个教育学派的观点，可以帮助教育工作者加深对教育理论和实践的理解，提高教育工作的科学性和有效性。
结论本文概述了教育学理论基础的一些重要知识点，包括教育哲学、教育心理学、社会学与教育社会学以及常见的教育学派及其观点。
教育学基础知识点总结
第一章第一节教育的认识教育概念：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动对“教育”定义的理解：首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。
其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
教育要素：教育者，学习者，教育影响。
教育的形态（一）非制度化的教育与制度化的教育非制度化：指那些没有能够形成相对独立教育形式的教育制度化：是从非制度化的教育中演化而来的，是指撞门的教育人员、机构以及与性制度所构成的教育形态（二）家庭教育、学校教育与社会教育（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育第二节教育的历史发展一、教育的起源（一）教育的神话起源说（二）教育的生物起源说（三）教育的心理起源说（四）教育的劳动起源说二、教育的历史发展过程（一）农业社会的教育特征：1.古代学校的出现和发展2.教育阶级性的出现和强化3.学校教育与生产劳动相脱离（二）工业社会的教育特征：1.现代学校的出现和发展2.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出3.教育的公共性日益突出4.教育的复杂程度和理论自觉性都有越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大（三）信息社会的教育特征：1.学校将发生一系列变革2.教育的功能将进一步得到全面的理解3.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显4.教育的终身化合全民化理念成为指导教育改革的基本理念（原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。
特点：1. 教育不是专门的社会活动。
知识点总结教资
知识点总结教资一、教育学基本概念1.教育学的定义教育学是研究教育活动的科学，其研究对象是教育现实，研究内容有教育的目的、原则、方法、规律等。
教育学的基本任务是揭示教育的本质和规律，为教育实践提供科学的指导。
2.教育目的教育的目的是培养人的全面发展和科学素养。
包括智育、德育、体育和美育。
3.教育原则常见的教育原则包括因材施教、循序渐进、启发式教学、巩固和应用、知识的结构化教学、个性化教育等。
二、教育思想及教育学说1.教育思想的历史古代教育思想包括儒、道、法、墨，代表人物有孔子、老子、孟子、荀子、墨子。
现代教育思想包括启蒙运动、唯心主义、唯物主义、实用主义等。
2.教育学说代表人物有罗塞福、弗洛贝尔、杜威、皮亚杰等，他们代表了不同阶段的教育学说。
三、心理学基本概念1.心理学定义心理学是研究人的心理活动和行为的科学，分为实验心理学、社会心理学、临床心理学、儿童心理学等分支。
2.发展心理学包括婴儿期、幼儿期、学龄前儿童、青少年期等发展阶段的心理特点和发展规律。
3.认知心理学研究人类的感知、记忆、思维、语言等认知过程。
4.行为主义学派代表人物包括帕维洛夫、沃森、斯金纳等，强调对外部刺激的反应以及环境塑造个体行为。
5.著名心理学家杜威、皮亚杰、弗洛伊德、阿德勒等。
四、教学理论与教学模型1.教学理论教学理论包括行为主义教学理论、认知主义教学理论、社会文化学习理论、建构主义教学理论。
2.教学模型以课程为核心的教学模型、以问题为核心的教学模型、以任务为核心的教学模型、以项目为核心的教学模型等。
3.教学策略激发学生学习兴趣、调动学生的学习动机、引导学生自主学习是教学的重要策略。
五、课程内容及教学设计1.课程内容课程内容的设计要体现学科知识、学科技能、学科情感、学科价值观等方面的内容。
2.教学设计包括教学目标的设定、教学手段的选择、教学内容的展开、教学方法的运用等。
3.教学评价教学评价包括形成性评价和终结性评价，对教学目标的达成情况进行评价。
教师方面知识点总结归纳
教师方面知识点总结归纳一、教育学知识1.1 教育学基本概念教育学是研究教育活动及其规律的学科。
教育学的基本概念包括教育的定义、特点、目的、作用等。
教师需要了解教育学的基本概念，以便更好地指导教育教学工作。
1.2 教育学理论教育学理论是对教育现象进行分析和解释的理论。
包括教育发展理论、教育心理学理论、教学理论等。
教师需要熟悉教育学理论，以便理论指导教育教学实践。
1.3 教育学研究方法教育学研究方法包括定性研究方法和定量研究方法，以及问卷调查、访谈、观察等研究方法。
教师需要掌握教育学研究方法，以便进行教育研究和教学评估。
1.4 教育管理教育管理是指对教育活动进行组织、计划、领导、协调和监督的管理活动。
教师需要了解教育管理的基本原理和方法，以便更好地进行教学管理和教育资源的利用。
1.5 教育法规教育法规是指对教育活动进行规范和管理的法规。
教师需要了解教育法规，以便遵守相关规定，保障教育教学的正常开展。
二、教学知识2.1 课程设计课程设计是指根据教学目标和教学内容进行教学计划和教学活动的设计。
教师需要掌握课程设计的基本原理和方法，以便进行有效的教学活动。
2.2 教学方法教学方法是指实现教学目标的方法和途径。
包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
教师需要根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法，以便提高教学效果。
2.3 评价与反馈评价与反馈是指对学生学习成果进行评价和给予反馈。
教师需要掌握评价工具和评价方法，以便客观地评价学生的学习情况并给予有效的反馈。
2.4 学科知识学科知识是教师进行教学活动的基础。
教师需要熟悉所教学科的知识体系和最新研究成果，以便提供高质量的教学。
2.5 教学素养教学素养是指教师进行教学活动的综合能力。
包括教学设计能力、教学执行能力、学生关怀能力等。
教师需要不断提高自己的教学素养，以便提高教学质量。
三、学生管理知识3.1 学生心理学生的心理特点对教学活动有着重要影响。
教师需要了解学生的心理特点，以便更好地进行教学管理和学生指导。
教师资格证教育学重点总结
教师资格证教育学重点总结教育学是教师资格证考试中的重要科目之一，对于想要成为教师的人来说，掌握教育学的重点知识至关重要。
以下是对教师资格证教育学的重点内容进行的总结。
一、教育与教育学的发展1、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
2、教育的要素教育者、受教育者、教育影响（教育内容和教育手段）是教育的基本要素。
3、教育的起源主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
其中，劳动起源说是科学的教育起源说。
4、古代教育的特点包括教育与生产劳动相脱离、具有阶级性和等级性、教育内容主要是古典人文科学和治人之术、教育组织形式主要是个别教学等。
5、近代教育的特点国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。
6、现代教育的特点教育的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。
7、教育学的发展教育学的发展经历了萌芽阶段、独立形态阶段和多样化发展阶段。
夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科；赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
二、教育与社会的发展1、教育与生产力的关系生产力对教育的决定作用表现在生产力的发展水平决定教育的规模和速度、制约着教育结构的变化、制约着教育的内容和手段。
教育对生产力的促进作用体现在教育是劳动力再生产的重要手段、是科学知识再生产的手段。
2、教育与政治经济制度的关系政治经济制度决定教育的性质，具体表现为决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想道德教育的内容。
教育对政治经济制度的影响作用表现在为政治经济制度培养所需的人才、可以促进民主、是一种影响政治经济的舆论力量。
3、教育与文化的关系文化对教育的影响表现在文化影响教育的目的、内容、方法和价值取向。
教育对文化的作用体现在教育具有传承、选择、融合和创新文化的功能。
三、教育与人的发展1、人的发展的概念人的发展是指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，身体和心理两方面持续不断的变化过程。
(完整版)高等教育学科知识点总结
(完整版)高等教育学科知识点总结高等教育学科知识点总结
一、教育学基础知识
- 教育学的定义和研究对象
- 教育学的发展历程
- 教育学的主要学派和理论体系
- 教育学的研究方法和研究手段
- 现代教育学的新发展和新趋势
二、教育心理学
- 教育心理学的定义和研究对象
- 儿童和青少年发展心理学
- 研究心理学和教学设计
- 教育评价和测量
- 教育心理学在教育实践中的应用
三、教育经济学
- 教育经济学的定义和研究对象
- 教育经济学的基本理论和模型
- 教育资源配置和效益评估
- 教育投入和产出的关系
- 教育经济学在教育管理中的应用
四、教育社会学
- 教育社会学的定义和研究对象
- 教育社会化和社会差异
- 教育公平与机会均等
- 学校文化和学生行为
- 教育社会学在教育改革中的作用
五、教育法学
- 教育法学的定义和研究对象
- 教育法律法规体系
- 学校法律关系和教育法律责任
- 学校管理和教育法律保障
- 教育法学在教育监督和维权中的作用六、教育技术学
- 教育技术学的定义和研究对象
- 教育技术发展的历程和趋势
- 教育媒体与教学设计
- 远程教育和在线研究
- 教育技术学在现代教育中的应用
以上是高等教育学科的知识点总结，每个学科都有其独特的研究对象和理论体系，在教育实践中发挥重要作用。
通过对这些知识的掌握和应用，我们能够更好地理解和改革教育，促进学生全面发展和社会进步。
教育学基础教学知识点总结
教育学基础教学知识点总结教育学是研究教育的基本原理和规律的学科，是培养教育工作者和教育管理人才的重要学科。
教育学基础教学知识点包括教育学的基本观念、历史渊源、理论体系、教育学研究方法等内容。
本文将对教育学基础教学知识点进行总结和分析，以便帮助学习者更好地理解和掌握这一领域的知识。
一、教育学的基本概念及发展历程1. 教育学的定义教育学是研究教育规律和原则的学科，研究对人的思想、品德、心理、身体等各方面进行有意识的引导和培养的学科。
教育学是一门关于教育活动的系统性科学，其研究对象是教育活动。
教育是一种专门目的的社会现象，是一种人为活动，是一种有计划的形式，是一种社会生活和社会实践活动。
2. 教育学的发展历程教育学的发展历程可以追溯到古代，而教育学作为现代科学的发展是从19世纪开始的。
19世纪，欧洲发达国家逐渐建立了现代教育体制，教育学开始成为独立的学科。
20世纪，教育学在学科体系的建立和发展方面取得了重大进展，不同学说和流派逐渐形成，教育学的理论研究和实践经验不断积累。
21世纪以来，随着信息技术和全球化的发展，教育学正在不断丰富和深化。
二、教育学的理论体系1. 教育学的主要理论流派（1）古典主义教育学：古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德的教育思想对后世影响深远。
柏拉图注重个体的全面发展和人的精神教育，倡导从小培养良好的品德和思想。
亚里士多德认为教育的目的是培养全面发展的个体和公民，他提出了教育的目的、内容和方法等方面的理论。
（2）新教育学：18世纪末19世纪初，新教育学成为当时教育改革的先驱。
新教育学的代表人物有孟德斯鸠、罗素、洛克等。
他们主张注重个体的自由和平等，关注儿童的自然成长和自由发展，提倡个性化教育和启发式教学，倡导教育改革和革命。
（3）进化教育学：19世纪末20世纪初，进化论对教育学的影响开始增强。
达尔文的进化论和斯宾塞的社会达尔文主义理论对教育观念和教育实践产生了深远影响。
他们主张强调环境对教育的重要性，注重教育和社会进化的关系，提倡个体适应社会的教育。
高等教育学重点内容总结全
可编辑修改精选全文完整版高等教育学重点内容总结第一篇：高等教育学重点内容总结第一章：高等教育发展1.萌芽阶段：机构：雅典大学；稷下学宫（世界上第一所真正的高等学府）；教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等，孔子、老子（世界公认的早期高等教育思想家）。
2.雏形阶段：欧洲中世纪大学：萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等；最早的学科：医学、文学、法学、神学。
汉代太学、唐宋书院。
书院教育是中国高等教育从萌芽走向雏形的标志。
3.成型阶段：高等教育成为建立在普通教育基础上的专业教育4.完善阶段：大学三大职能逐步完善;形式与结构发展扩张中的高等教育特征：规模化，中心化，综合化，国际化，职业化，终身化，多元化。
高等教育学的性质：1、教育科学体系中的分支学科；2、总体上看属于应用性学科第二章：高等教育本质教育的本质：对教育本质的认识尚未形成定论，建立在人性论基础上的教育本质：1、教育就是发挥人的潜能；2、教育就是发现人的价值；3、教育就是使个体社会化；4、教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。
高等教育是一个发展变化的概念，“高等教育”：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类各级专门人才的社会活动高等教育的本质属性也存在不同的主张高等教育的基本特征（本质属性的表现）1、性质任务的特征——高等专门性2、教育对象的特征——身心成熟性3、劳动过程的特征——复杂精神性。
高等教育的价值：高等教育的本体价值与社会价值（最基本的价值）本体价值：1、促进个人发展知识能力的价值2、促进个人提高文明素养的价值。
社会价值：1、社会化2、社会选择3、社会流动。
个人本位价值观：代表人物：亚里士多德；认为：1.高等教育的价值在于促进个人理智的发展；2.高等教育的职责在于知识的传递而非知识的创新；3.高等教育实施在于通过自由教育，人文教育和普通而达到目的。
知识本位价值观：早稻田大学的教育宗旨；1.高等教育的价值在于追求真理，创造知识；2.高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。
教育学基础知识点总结网盘
教育学基础知识点总结网盘一、教育学基础概念1. 教育学的定义教育学是研究教育的学科，涵盖了教育的理论和实践，并探讨了教育的目的、原则、方法和手段等内容。
2. 教育学的特点教育学是一门综合性的学科，它涉及到心理学、社会学、哲学、经济学等多个学科的知识。
同时，教育学还具有实践性和理论性并存的特点。
3. 教育的含义教育是一种有意识的教导和引导活动，目的是促进个体的全面发展，使之在知识、技能、道德、智力等方面得到提高。
4. 教育的目的教育的目的是培养全面发展的人才，使个体能够在社会中健康成长、全面发展、成为有用的人和国家的栋梁。
5. 教育的原则教育的原则包括全面发展、因材施教、尊重个性、启发兴趣、注重实践等。
6. 教育的形式教育的形式包括学校教育、家庭教育、社会教育等，不同形式的教育相辅相成，共同促进着个体的成长和发展。
二、教育学理论1. 教育的基本理论包括社会发展理论、心理发展理论、教育方法论等，这些理论为教育的实践提供了理论支持和指导。
2. 教育心理学教育心理学研究个体在教育过程中的发展和学习，包括认知发展理论、学习理论、动机理论等。
3. 教育社会学教育社会学研究教育与社会的关系，包括教育的功能、教育的不平等、教育的制度等。
4. 教育哲学教育哲学研究教育的目的、意义、价值观等问题，包括教育的本质、教育的价值、教育的理想等。
5. 教育方法学教育方法学研究教学方法、教学策略、教学手段等，包括授课方法、教学评价、课堂管理等。
三、教育学基本理论1. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，个体在认知上经历了感知、运算、形象和符号等不同的认知阶段，这些阶段对教育实践有着重要的指导作用。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基认为，个体的认知和发展是受到社会文化环境影响的，教育活动应该在社会文化情境中进行，促进学生的发展。
3. 巴尔德的行为主义理论巴尔德提出了条件反射和操作性条件反射的理论，强调环境对行为的影响，教育活动应该注重刺激和反应的建立。
教育学基础知识点总结
教育学基础知识点总结
教育学的研究对象：教育现象和教育问题，以及教育的一般规律。
教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
教育学的性质：综合性学科，既是理论学科也是应用学科。
教育学的起源与发展：教育学独立的标志主要有四方面，包括研究对象、概念范畴、研究方法、研究结果和专门机构。
教育学的独立是一个历史过程，前后经历了约两百多年。
在公元前约403—221年期间的《学记》是世界上最早专门论述教育问题的著作。
教育学的主要任务：探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。
教育学的分支学科：包括教育史，以教育理论与实践发展的历史为研究对象，任务是研究各历史时期教育理论与实践发展的实际状况和进程，总结历史经验，探讨客观规律，为解决当代教育问题提供启示与借鉴，并预示其发展方向。
教师知识结构：完备的教师知识结构包括学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。
教育实践：教育实践是指人类有意识地培养人的活动，包括一切增进人的知识、技能、身体健康及形成或改变人的思想意识的活动。
教育实践是教育理论产生和发展的基础，也是检验教育理论正确与否的标准。
此外，教育学还包括诸如教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等方面的知识点，这些知识点都是教育学研究的重要组成部分。
以上只是教育学的一些基础知识点总结，教育学是一门非常广泛而深入的学科，还有很多其他的知识点需要学习和掌握。
教育学的知识点总结
教育学的知识点总结教育学是以研究教育为主要内容的一门综合性学科，涉及到人类的认知、情感、道德、文化等方面，是一门实用性较强的学科。
在教育学研究的过程中，涉及到许多知识点，下面就教育学的几个主要的知识点进行总结。
一、教育目标与任务1.教育目标的概念教育目标是教育活动中所要达成的预期效果，反映出教育工作的本质要求，是指导教育行为的方向和标准，在教育中起着重要的指导作用。
教育目标可以分为宏观目标和微观目标两类。
2.教育任务的概念教育任务是在教育目标的基础上，从社会的需要出发、考虑教育现实条件，制定的教育工作任务。
教育任务是教育活动中实现教育目标的具体操作方案，是指导教育投入和教育行为的重要依据。
二、教育方式与方法1.教育方式的概念教育方式是指教育者在教育活动中所采用的观点、方法、手段等的总称。
教育方式包括内容的组织、教学环境的营造、教师的角色定位、学生的参与等方面。
2. 教育方法的概念教育方法是指在教育过程中，教师为达到教育目标，根据教育特点和要求，使用的教育手段。
教育方法包括讲述法、探究法、讨论方法、案例教学法、互动教学法等。
三、教育评价与监控1.教育评价的概念教育评价是指根据教育目标、任务与实际效果的要求，对学生、教师、教育内容、教育方法进行全方位的测评、监控和改进。
教育评价包括评价内容、评价标准、评价方法等。
2.教育监控的概念教育监控是指在教育评价的基础上，对教育系统各个方面的运行情况进行定期地、全面地、深入地检查、督导和改进。
教育监控的目的是对教育活动的质量进行管控和提升，确保教育目标的实现。
四、德育工作1.德育的概念德育是以德性为核心的一种教育过程，旨在培养学生具有良好的思想和行为习惯，发展健康的人格和素质，培养学生的道德情感、品德修养和道德意识，帮助学生掌握社会公德、职业道德和个人道德。
2.德育的任务(1)提高学生的道德素质；(2)增强学生的道德意识；(3)培养学生的道德情感；(4)加强学生的道德修养；(5)发展学生的人格。
师范必学知识点总结大全
一、教育学知识点总结1.教育学基本概念教育的含义、教育的对象、教育目的、教育的原理等基本概念。
2.教育学家及其主要学说知名教育学家及其主要学说，如赫尔巴特、康德、斯宾塞等。
3.教育学理论体系国内外主要教育学理论体系，如人本主义教育理论、进化论教育理论、行为主义教育理论等。
4.教育学基本原理教育学的基本原理，如差别教育原理、因材施教原理、激励原理、启发式原理等。
5.教育规律教育活动所呈现出的客观规律，如个体差异规律、教学过程规律、学习过程规律等。
二、心理学知识点总结1.心理学基本概念心理学的含义、心理学的对象、心理学的研究内容等基本概念。
2.心理学流派及代表人物心理学的主要流派及代表人物，如结构主义心理学、功能主义心理学、行为主义心理学、认知心理学等。
3.心理学认知特点心理学的认知特点，如总体性、发展性、动态性、实验性、个别性等。
4.教育心理学的基本原理教育心理学的基本原理，如学习、记忆、思维、情感、意志等心理过程原理。
5.儿童心理发展规律儿童心理发展的规律，如儿童认知发展规律、情感发展规律、社会发展规律等。
1.教育管理的基本概念教育管理的含义、教育管理的任务、教育管理的对象等基本概念。
2.教育领导理论教育领导理论的主要内容，如领导风格理论、权力与权威理论、领导行为理论等。
3.教育管理组织形式教育管理的组织形式，如学校管理组织形式、学校领导体制、学校管理框架等。
4.教育管理决策原则教育管理的决策原则，如参与式管理原则、科学决策原则、系统决策原则等。
5.教育管理的实施策略教育管理的实施策略，如沟通策略、激励策略、监督策略、调节策略等。
四、教育技术知识点总结1.教育技术基本概念教育技术的含义、教育技术的任务、教育技术的对象等基本概念。
2.教育技术发展阶段教育技术的发展阶段，如教学技术、教育技术、信息技术等。
3.教育技术理论基础教育技术的理论基础，如媒体选择理论、教学设计理论、评价理论等。
4.教育技术应用教育技术在教学中的应用，如多媒体教学技术、网络教学技术、智能教学技术等。
教育学基础--各章重点知识总结
试卷构成：单选15个；名词解释；简答；论述；案例分析第一章教育与教育学1、教育的用法：作为一种过程的教育（最基本）、作为一种方法的教育、作为一种社会制度的教育2、我国最早的教育概念见于《孟子尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”3、教育定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动4、教育的三种基本要素—教育者，学习者，教育影响5、教育形态的标准有：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的实践标准6、非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育7、制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所形成的教育形态。
8、社会教育主要包括：社会传统的教育、社会制度的教育、社会活动或事件的教育。
9、教育的生物起源说代表人物是法国勒图尔诺和英国沛西·能，教育的起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的10、教育的心理起源说代表人物是美国的教育家孟禄11、农业社会教育的特征①古代学校的出现和发展②教育阶级性的出现和强化③学校教育与生产劳动相脱离工业社会教育的特征①现代学校的出现②教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出③教育的公共性日益突出④教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大12、《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品13、培根称为“近代实验科学的鼻祖”，为独立形态教育学的出现做出了重要贡献14、培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来15、捷克教育家夸美纽斯近代第一本教育学著作《大教学论》提出泛智教育思想16、赫尔巴特“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”提出了教育学的学科基础即心理学和哲学17、实验教育学代表人物梅伊曼《实验教育学纲要》，拉伊《实验教育学》18、实用主义教育学代表人物美国杜威《民主主义与教育》、克伯屈《经验与教育》和《设计教学法》19、简答题当代教育学的状况（特征）：①教育学研究的问题领域急剧扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践改革的关系日益密切⑤教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论第二章教育功能1、教育功能是教育活动、教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际的作用和影响和作用2、教育功能的类型：一、从教育的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能①教育的个体功能是由教育活动的内部结构决定的②教育的个体功能是在教育活动内部发生的，也称为教育的本体功能或教育的固有功能③教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能二、从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能①正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用②负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用三、从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐形功能四、多维度的复合分类3、重要：P32教育的个体功能教育对个体发展的促进功能：一、教育促进个体社会化的功能教育在促进个体社会化中的功能表现在：①促进个体思想意识的社会化②促进个体行为的社会化③培养个体的职业意识和角色二、教育促进个体个性化的功能①教育促进人的主题意识的形成和主体能力的发展②教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性③教育开发人的创造性，促进个体价值的体现4、重要P41教育促进文化延续和发展的功能一、教育的文化传递、保存功能；小知识点：教育是保存文化的有效手段；文化的表现形式有物质文化、制度文化和精神文化；教育的文化保存和延续功能有两种方式，①纵向和文化传承，表现为文化在时间上的延续；②横向的文化传播，表现为文化在空间上的流动二、教育活化文化的功能三、教育的文化选择功能四、教育的文化批判功能五、教育的文化交流、融合功能六、教育的文化更新与创造功能5、重要P43教育促进经济发展的功能①教育通过提高国民的人力资源，促进国民收入和经济增长②教育通过生产技术，促进经济的发展6、教育促进政治民主化的功能（最主要就是促进政治的民主化）①教育传播科学，启迪人的民主观念②教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分③民主的教育是政治民主化的加速器第三章教育目的1、教育目的即教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准，努力方向和社会倾向性等方面的要求2、教育目的的功能：是指教育目的对实际教育活动回顾所具有的作用①对教育活动的定向功能②对教育活动的调控功能③对教育活动的评价功能3、教育目的的选择确立的基本依据①社会依据②人的依据4、教育目的价值取向：即对教育目的的价值性进行选择时候所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。
教师资格证考试(教育学教育心理)重点归纳总结
教师资格证考试(教育学教育心理)重点归纳总结一、教育学1. 教育学基础知识了解教育学基础知识，包括教育学的学科性质、研究的对象、任务和意义、教育学的分类以及现代教育学的主要理论流派等。
2. 教育学的发展历程掌握教育学的发展历程，包括古代教育思想、近代教育思想、现代教育思想和当代教育思想等。
3. 教育学理论体系掌握教育学的理论体系，包括教育学的基本概念、教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等。
4. 教学设计熟悉教学设计的基本概念、原则和基本流程，在实践中能够运用构思教学设计。
5. 教育法律法规了解和掌握国家有关教育法律法规、政策文件和行政规章等，熟悉教师职业道德规范，尊重学生人格，保障教育教学的合法权益。
二、教育心理学1. 教育心理学基础知识了解教育心理学的基础知识，包括教育心理学的发展历史、研究内容、学科性质、关系及其特点。
2. 教育心理学的研究理论掌握教育心理学的研究理论，包括行为主义研究理论、认知发展研究理论、社会研究理论、情感研究理论等内容。
3. 教育心理学的发展阶段熟悉教育心理学的发展阶段，包括儿童的生理发展、智力发展、性格发展和社会关系发展等内容。
4. 教育心理学的教育应用了解教育心理学的教育应用方法，包括因材施教、激励教育、群体教育、教育评价等。
5. 学前教育和中小学教育心理学了解学前教育和中小学教育心理学在教育教学中的应用实例，包括儿童认知、德育和情感教育、教育行为问题等内容。
这些是教育学和教育心理学科目的重点内容，在备考教师资格证考试时需要重点掌握，提升自己的考试水平。
学前教育学基础知识重点总结
学前教育学基础知识重点总结在学前教育学领域，了解基础知识是非常重要的。
这些基础知识涵盖了教育学的理论、方法、实践等多个方面。
本文将重点总结学前教育学基础知识，帮助读者更好地了解这一领域。
一、学前教育的概念和特点学前教育是指对儿童进行的早期教育活动，通常指3至6岁这个阶段。
学前教育的特点包括注重全面发展、注重游戏教育、注重个性特点等。
学前教育是教育体系中的一个重要组成部分，对儿童的成长起着至关重要的作用。
二、学前教育的目标与任务学前教育的目标是促进儿童身心发展的全面均衡，提高儿童的认知水平和社会技能。
学前教育的任务包括帮助儿童建立健康的人格、培养社会适应能力、促进智力发展等。
三、学前教育的重要性学前教育是儿童教育的起点，对儿童的成长和发展有着决定性的影响。
学前教育是建立健全人格的基础，对儿童的学习兴趣和学习能力的培养至关重要。
四、学前教育的内容学前教育的内容包括儿童的身体发展、智力发展、语言发展、社会情感发展等方面。
在学前教育中，注重培养儿童的各个方面能力，促进儿童全面发展。
五、学前教育的教育环境学前教育的教育环境包括物质环境和精神环境两个方面。
物质环境要求安全、卫生、丰富多彩；精神环境要求温馨、和谐、富有教育意义。
六、学前教育的教育方法学前教育的教育方法包括游戏教育、体验教育、启发式教育等。
这些方法注重引导儿童主动参与学习，激发他们的学习兴趣，培养其自主学习能力。
七、学前教育的评价与监督学前教育的评价主要包括对儿童发展水平的评估和对教育质量的评价。
监督学前教育的主体包括政府、学校和家长等，共同来确保学前教育的质量和效果。
八、学前教育的发展趋势未来，学前教育将更加注重个性化教育，推动教育信息化发展，促进教育资源共享。
学前教育将积极应对人口老龄化、城镇化、信息化等挑战，不断提高教育水平和质量。
综上所述，学前教育学基础知识是学前教育工作者必须掌握的内容。
通过全面了解学前教育的基本概念、目标与任务、重要性、内容、教育环境、教育方法等方面的知识，可以更好地促进儿童的健康成长和发展。
教育学基础知识总结
教育学基础知识总结1. 教育学定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2. 教育的词源：我们把“教”与“学”的词源看成是中国文化背景下的“教育”的词源。
《孟子·尽心上》、《劝学篇》、《学记》；《学记》是我国古代最早的也是世界上最早的成体系的教育学作品。
《论语》是教育史上最早论述教育思想的作品。
3. 教育学的研究对象：教育学是以教育活动为核心，以教育现象、教育问题、教育规律为研究对象的社会科学。
4. 教育学的三要素：教育者、学习者、教育影响（教育措施）。
5. 教育者是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。
受教育者（学习者）是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。
教育措施是实现教育目的所采取的办法，包括教育的内容和手段。
6. 没有教育者，教育活动无法展开，学习者得不到有效地指导；没有学习者，教育活动失去了对象；没有教育措施，再好的教育意图再好的发展目标都无法实现。
7. 最早的教育机构：古埃及（最早出现学校教育，奴隶社会）；夏朝是我国最早出现学校的朝代。
8. 教育的生物起源说：法国社会学家、哲学家利托尔诺《各人种教育演化》；英国教育学家沛西·能《人民的教育》；教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，最早把教育起源最为一个学术问题提出的。
9. 教育的心理起源说美国的孟禄。
10. 教育的劳动起源说：提供了理解教育起源和教育性质的金钥匙，在马克思主义历史唯物主义的指导下：苏联和我国。
11. 教育学的历史发展过程：工业社会的教育、农业社会的教育、信息社会的教育。
12. 教育学的产生与发展：A 中国古代无名氏的《学记》是我国最早体现古代教育的作品。
B 英国1623年的培根，首次把教育学作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列C再教育学创立过程中，捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》是近代第一本教育学著作D赫尔巴特是康德哲学教育的继承者，近代德国著名的心理学家和教育家，世界教育学史上被认为“理论教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
教育学基础知识点总结(全)
第一章教育与教育学教育：人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
✓教育区别于其他社会领域的根本特征是有目的地培养人。
广义的教育：增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
狭义的教育：是学校教育。
教育者依据一定的社会要求，依据教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育的基本要素：1.教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。
2.受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人。
3.教育媒介：教育活动中，教育者作用于学习者的全部信息，包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈形式，是形式与内容的统一。
教育的起源学说：生物起源说【法】利托尔诺、【英】沛西能第一个正式提出的有关教育起源的学说心理起源说【美】孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿劳动起源说/社会起源说【前苏联】教育起源于人类所特有的生产劳动教育的形态：1.按教育系统自身标准分——非制度化教育、制度化教育；2.按教育系统赖以运行的空间特性分——家庭教育、学校教育、社会教育；3.按教育系统发展历史进程分——原始社会教育、古代社会教育、近现代社会教育原始社会教育——特征：自发性、广泛性、无等级性；与社会生活、生产劳动有关；主要方式为言传身教和有意识模仿学习。
古代社会教育——特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性古代中国：夏代——出现学校教育形态；西周——“国学”、“乡学”，六艺：礼乐射御书数；春秋——私学，儒墨西汉——汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”；隋唐——科举制度，“六学二馆”；宋代——“四书五经”，“学而仕则优”；明代——八股文；清代——清光绪31年(1905)，科举制度被废. 古代印度：婆罗门教、佛脚古代埃及：“以僧为师，以吏为师”古代希腊、罗马：欧洲奴隶社会——雅典教育、斯巴达教育；欧洲封建社会——教会教育、骑士教育。
教育学重点知识总结
教育学第一章教育与教育学1、教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动。
2、“教育”一词最早见于《孟子尽心上》“天下英才而教育之，三乐也”。
许慎《说文解字》作解释；3、广义教育：社会教育、学校教育（主导）、家庭教育；4、狭义教育：学校教育；5、教育的本质属性是育人，即有目的地培养人的一种社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
6、教育的社会属性：（1）永恒性：教育与人类共始终；（2）历史性；（3）继承性；（4）长期性：“十年树木，百年树人”；（5）相对独立性：超前或滞后，自身规律；（6）生产性；（7）民族性；（口诀：永历继长相对生民）7、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育媒介（教育影响）；8、原始社会的教育：（1）非独立性；（2）无等级性和无阶级性；（3）原始性。
9、古代社会：奴隶社会：1.产生了学校教育；2.特征：（1）学校教育具有阶级性；（2）学校教育与生产劳动想脱离和相对立；封建社会：（1）等级性；（2）教育与生产劳动想脱离10、古代东西方教育共同特征：（1）阶级性；（2）等级性；（3）象征性。
11、古代中国：（1）夏代是我国最早出现学校的朝代；（2）西周（奴隶社会）学在官府，“六艺”：礼乐射御书数；（3）春秋战国：私学兴起；（4）两汉：董仲舒向汉武帝提出“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策，新办最高教育机构太学；比较著名的有“文翁兴学”。
（5）隋唐：制度上采取科举制，没落于1905年清末；六学二馆（6）宋元明清（封建社会）：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》12、古代印度：婆罗门教育和佛教教育；13、古代埃及：（三种学校：宫廷学校、职官学校、文士学校（开设最多））；特征：以僧为师，以吏为师14、古代希腊：雅典教育：西方最早形成和谐教育，培养政治家和商人；斯巴达教育：以军事体育训练和政治道德灌输为主，培养军人。
15、中世纪的西欧：教会教育：七艺（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算术、几何、天文、音乐）；骑士教育：骑士七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）16、近代社会教育：（1）国家干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育的普遍实施（德国是最早普及义务教育）；（3）教育的世俗化；（4）教育的法制化。
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第一章1.广义的教育：是指有目的的有意识的以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
包含学校教育和学校以外的各种教育。
2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求以及受教育者身心发展规律，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
3.教育的基本要素：教育者，受教育者，教育影响。
4.教育的基本形式：家庭教育，学校教育，社会教育。
5.教育理念含义：所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。
6.主要的教育理念：终身教育理念（终身性、整合性、民主性、灵活性）；全民教育理念（差别平等、普及化）；素质教育理念（全体性、全面性、基础性、发展性、主体性）；创新教育理念（超越性、全面性、主体性、实践性）；全拿教育理念（平等性、合作性、差异性、持续性）。
7.教育学对教师专业发展的意义：A教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分；B教育学有助于教育工作者自觉性的提升；C教育学为反思型、研究型教师的成长奠定了基础。
第二章1.教育功能的分类：个体功能和社会功能；正向功能和负向功能；显性功能和隐性功能。
2.影响人发展的基本因素：遗传因素（1遗传素质是人发展的物质基础和必要前提，它为个体发展提供了多种潜在的可能；2遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程与阶段；3遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一；4正确认识遗传素质在人发展中的作用）环境因素（1环境为个体发展提供了多种可能性，同时也作出了一定限制；2环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平有关；3环境对人发展的影响在方向上有正负之分，大小环境的作用方向有多种组合的可能）教育（学校教育在人发展中起着主导作用：1教育具有明确的目的性；2学校教育具有计划性和系统性；3学校教育主要由专业人员实施；4学校教育影响的基础性和终身性。
），活动因素（1人的生理活动是人作为有机体与环境中的位置发生交换的过程；2心理活动尤其是高级心理活动是每一个人作为人类所特有的具有鲜明个体特征的生命活动；3社会实践活动是人的生命活动的最高也最富有综合性的活动）。
3.教育个体功能的实现是有条件的，现实中要采取积极措施，创造条件，发挥学校教育的主导作用，促进人全面自由发展。
从教育的内部来看（1树立以人为本的教育理念2学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力，实现人的主体性3学校应该精心设计有利于主体发展的各种活动，使受教育者通过活动实现发展，教育者则通过活动指导影响教育者发展。
）从教育外部来看（1加强学校与社会的联系，增强社会影响与学校影响的一致性2加强学校与家庭的沟通，加大学校教育与家庭教育的配合协调程度）。
第三章1.经济对教育的制约作用：1经济实力为教育发展提供物质基础2经济发展水平制约着教育发展的规模和速度3经济结构制约着教育结构4经济条件制约着教育的内容和手段。
2.教育的经济功能：一、教育能够实现劳动力再生产（1教育是把可能劳动力转化成现实劳动力的重要手段2教育可以改变人的劳动能力的性质3教育可以改变劳动能力的形态4教育对人的劳动能力发展的影响是全面的高效的）；二、教育可以促进科学技术的再生产和创新（1教育有助于科学技术的再生产2教育可以促进科学技术创新）；三、教育对经济运行具有直接调节作用（1教育作为消费系统直接拉动经济增长2教育直接参与和服务于经济建设）。
3.教育与政治的关系两大阶段：古代社会，教育从属于政治；近代，教育相对独立于政治。
4.政治对教育的制约作用：1政治决定着教育的性质2政治制约着教育目的3政治制约着教育的领导权4政治制约着受教育的权利和机会。
5.教育的政治功能：1教育有利于实现社会政治目标2教育有利于维护和发展社会政治关系3教育有利于推动社会政治生活4教育不是推进政治民主生活的唯一力量也不是决定力量。
6.文化对教育的影响：1文化影响教育目标2文化影响教育内容3文化影响着师生关系和教育教学方法。
7.教育的文化功能：1教育是文化保存和传递的主要手段2教育有利于文化的传播和交流3教育有利于文化的选择和整理4教育有利于文化的更新与创造。
第四章1.教育的目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，既解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
一对教育要培养出的人的身心素质做出规定，二对教育要培养出的人的社会价值做出规定。
2.教育的目的与教育方针的关系：教育目的是理论术语，是学术概念，属于教育基本理论范畴；教育方针则是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴。
3.教育目的与培养目标的关系：1教育的目的和培养目标是抽象性与具体性的关系，2培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标来实现和落实，3教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。
4.教育目的的功能：导向功能，选择功能，激励功能，评价功能。
5.教育目的的基本依据：必须是根据社会发展的客观需要和受教育者身心发展的客观规律。
一社会需要是制定教育目的的外在依据（1教育目的的确立应符合社会政治经济发展的需要，2教育目的的确立应反映生产力和科学技术发展的需要）。
二个人需要是制定教育目的的内在依据。
6.教育目的的基本价值取向：一、社会本位论教育目的的社会本位论主张确定教育目的应该从社会需要而不是人的本性需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。
社会本位论主张个人的发展有赖于社会，没有社会需要，就谈不上个人的教育和发展；教育除社会目的外没有其他目的，教育成果只能以社会功能来衡量。
这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的，但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。
（孔子，斯宾塞，徐尔干，孔德）二、个人本位论教育目的的个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。
个人本位论主张教育目的不应该根据社会需要制定，而应根据个人发展需要制定，一个人应为他自己受教育，而不是为社会需要受教育，教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人，人生来就有健全的本能，教育目的就是使这种本能顺利的得到发展。
这种教育目的观，在一定历史条件下有过积极作用，但从根本上来说是不全面的。
（卢梭，夸美纽斯，福禄贝尔，裴斯泰洛，孟轲）三、走向统一与融合的教育目的论。
7.教育目的的理论基础是建立在充分的科学基础之上的。
1、马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源，2、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点（1人的发展同社会生活条件相联系2人的片面发展是由旧的社会分工造成的3人的全面发展是大工业生产的必然要求4培养全面发展的人的方法是教育与生产劳动相结合）8.我国教育目的的演变趋势：1、关注重心的转移：政治观帅→经济优先→育人为本；2、培养对象规格的变化：几方面发展→全面发展；3、培养对象的变化：劳动者→人才→建设者和接班人。
9.我国教育目的的基本精神：1、社会主义方向性是我国教育目的的最基本的精神，2、培养劳动者，突出劳动或实践的重要性，3、人的全面发展是我国教育目的的中心内容。
10.我国教育目的所规定的教育组成部分，包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
第五章1.教育制度是指一个国家各级各类教育机构及其组织有机结合而形成的系统，以及保证其正常运转的各种管理规章制度的综合。
2.教育制度的功能：提供价值导向、节约教育费用、规范教育行为、形成教育秩序。
3.学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统，它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。
包括有关学校性质的制度、招生制度、学位确认制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。
4.现代学校教育制度的类型：双轨型学制、单轨型学制、中间型学制。
5.建立现代学校教育制度的依据：1、现代学制的产生和发展受制于生产力发展水平，2、现代学制的制定要受一定社会制度的制约，3、现代学制的建立受人口状况的影响，4、个体的身心发展是确立现代学制的重要因素。
6.当代中国学校教育制度变革的趋势：1、学校教育与社会的联系更为密切，2、学制的弹性化、开放性的特征日趋明显，3、高等教育的大众化、普及化，4、普通教育和职业教育的一体化趋势日益增强，5、现代学制逐渐朝着终身化方向发展。
第六章1.教育艺术是指教育工作者遵循教育规律和美的规律，综合灵活运用各种教育手段、方式和技艺，在教育过程中表现出来的具有教育价值和审美价值双重维度的一种创造性、感染力的艺术。
2.教育艺术与教育科学的联系：1教育科学是教育艺术的基础和依据，2教育艺术是教育科学的具体实施和体现，3教育科学与教育艺术具有相似的研究对象。
区别：1教育科学和教育艺术的反映方式不同，2教育科学和教育艺术的研究范畴不同，3教育科学和教育艺术的研究方法不同。
3.教育的语言艺术是指教师善于运用富有审美价值的口头语言、书面语言和体态语言，向学生传授知识、培养技能，进而丰富、陶冶学生语言美感的教育艺术。
（言简意赅，形象生动，幽默含蓄）4.教育的情感艺术是指教师在教育过程中创造性地运用情感的鼓舞和感召力量，激发学生丰富的想象力和情绪情感体验，唤起学生的情感共鸣，使学生在和谐、愉悦的教育气氛中得到心灵陶冶和精神升华的创造性活动。
（晓之以理，动之以情；善用赞美，少用批评；换位思考，移情训练）5.教育的暗示艺术是指教师在教育过程中创设一定的教育情境，利用眼神、表情、动作、体态以及其他符号形式，通过含蓄、间接的手段，在学生无对抗、无抵制的状态下，促使他们心理和行为发生变化的一种艺术活动形式。
6.教育的幽默艺术是指教师运用诙谐、滑稽的语言、表情和动作等教育方式，营造一种情趣横生、含蓄隽永、引人发笑而又令人回味深长的艺术情境，引发学生积极主动地思维，有效掌握知识和技能，形成良好个性品质的教育过程。
7.教育的合作艺术是指充分调动师生参与教育活动的主动性和自觉性，在积极互动的过程中相互启发，相互补充，形成一个学习共同体，分享彼此的经验和体会，实现教育主体之间协同活动、共同提高的艺术活动过程。
8.教师的教育艺术风格，是指教师在整个职业生涯中，通过认知、反思、探索、提炼与升华等社会艺术实践活动，形成与自己个性特征相符的特定教育理念、教育技艺、教育风度的稳定结合和综合表现。
9.教育艺术风格的特点：独特性、多样性、稳定性、发展性。
10.影响教育艺术风格的因素：一、社会客观因素：社会文化环境，教育内容，教育对象；二、个体主观因素：师德修养，业务能力，个性特征。