特殊教育概论教师招聘知识点汇总

特殊教育的对象是特殊儿童广义的特殊儿童指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。

这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微犯罪的儿童。

狭义的特殊儿童专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。

特殊教育的意义（一）发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利（二）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高（三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者（四）发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教（五）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平2006年第二次全国残疾人抽样调查标准中，将残疾人分为七类：视力残疾，听力残疾，言语残疾，智力残疾，肢体残疾，精神残疾，多重残疾。

其中每类残疾按其程度分为1-4级。

个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。

它表现在质的差异和量的差异两个方面：质的差异是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同；量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。

个体差异是指同一个体部在能力发展的不平衡。

个体间差异是人的多样化，个体差异是人的个性化，个体差异是人的个性化。

特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童1978年在英国沃纳克报告中首次提出“特殊教育需要儿童”特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。

1970年美国特殊教育专家迪诺提出“瀑布式安置体系”，即通过教育安置的改变或调整，以适应儿童的教育需求。

欧洲和北美特殊教育发展历程最早从事特殊教育尝试的是西班牙修道士庞塞1760年法国神父莱佩在巴黎创办了第一所公立聋校，为世界特殊教育的发展揭开了序幕。

主自然手语。

1778年德国教师海尼克在莱比锡建立了德国第一所公立聋校。

他发展了纯口语教学方法。

美国的聋教育开始于加劳德特。

1817年，加劳德特和克拉克共同建立了美国第一所聋校。

1784年法国慈善家霍维在巴黎创办了第一所盲校（国立盲童学校）。

1829年美国医生豪威建立了美国第一所盲校。

1829年布莱尔创造了用凸起的点字代替字母的方法，后来发展为布莱尔盲文系统。

法国精神病医生伊塔德是第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育的人，在课程设计上以儿童的需求为中心，被誉为“特殊教育之父”。

中国特殊教育发展历程中国第一所特殊学校：1874年英国传教士威廉·穆瑞创办了瞽叟通文馆（现市盲人学校）。

1887年美国基督教长老会的传教士查尔斯·米尔斯夫妇在创建了中国第一所聋哑学校：登州启喑学馆（现市聋哑中心学校）1916年实业家謇在创办了盲哑学校（现市聋哑学校和市盲童学校），是中国人自办的最早的特殊学校之一：1927年中国第一所公立盲聋教育机构是市盲哑学校。

（现市聋人学校和市盲童学校）义务教育体系以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。

安置方式（1）特殊学校（2）特殊教育班（3）随班就读早期特殊教育的特点1、对残疾人的教育具有研究性、试探性2、私立教育多于公立教育3、教育者多为医务或神职人员4、特殊教育是封闭的、带有慈善性和养护性5、招收的对象基本上都是程度较重的残疾儿童6、教育的手段和方法不完备特殊教育的发展趋势1、重视生态学模式：个体是在真实的、自然的社会环境中成长、发展的。

家庭是儿童成长中最重要的生态环境。

2、重视早期干预：早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。

其目的在于增进家长照顾障碍儿童的知识和技能，增进障碍婴幼儿生理、认知、语言以及社会能力等的发展，减轻障碍程度，减少社会依赖，同时减少儿童就学后对特殊教育与相关服务的需求，降低教育成本。

3、重视个别化教育与转衔服务：常见的有个别化家庭服务计划（IFSP)、个别化教育计划(IEP)、个别化转衔计划（ITP)以及个别化书面康复计划（IWRP)。

4、特殊儿童教育安置以融合教育为主：学校通过资源教室、特殊班等方式，保证在普通学校就读的特殊儿童能够接受适当的教育服务。

5、多学科团队合作：教育、医学、心理、职业学等多学科。

多学科团队的工作方式可以分为直接服务和间接服务两种类型6、加强政府的管理职能：立法和政策保障，管理体系的建立与运作全纳教育:兴起于20世纪90年代。

即接纳所有的学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。

核心是：忠实地把教育看作个人和社会发展的基本要素。

教育不仅仅是个人获得优先基本技能的简单过程，而且是个人和社会发展中的关键要素，是人类实现和平、自由和正义理想不可或缺的途径。

1975年美国《所有残疾儿童教育法》（94-142公法）要求让所有有障碍的儿童在“最少限制的环境”里接受教育。

1978年《沃纳克报告》正式提出一体化这个概念。

1994年《萨拉曼卡宣言》：明确全纳教育和特殊教育需要的发展方向。

首次正式提出全纳教育和全纳学校。

萨拉曼卡会议的召开，标志着世界性全纳教育实践的开始。

1994年《特殊需要教育行动纲领》基本原则：学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的差异或其他任何条件。

2006年《残疾人权利公约》体现了国际社会尊重和保护残疾人权益，建设更加友爱、文明与和谐的社会的精神。

正常化：主智力障碍者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会。

去机构化：特殊个体离开各种类型的公共隔离机构，到以社区为基础的生活环境中去生活。

全纳教育的支持模式一、巡回指导组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动。

优点：专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区。

二、资源中心一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地。

优点：可以提供资源和专家支持，使得集中的、多学科的干预成为可能。

三、资源教室方案充分运用教学资源，资源教室要成为学校的教学资源中心（个别化教育中心、教育资源中心、咨询中心），资源教师本身就是学校的资源。

特点:1、暂时性的支援教学2、强调个别化教学3、预防功能4、统合功能5、缓解隔离和标记的不良影响四、合作学习模式特点：1、明确界定学习任务2、个别化教学3、来自学生高比率的积极反馈4、直接的反馈和对正确回答的称赞5、系统性的错误纠正6、激发学生的学习动机随班就读：我国在20世纪80年代开始随班就读试验。

把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。

原则：1、就近入学2、区（县）教育部门负责规划3、学校接收服务区的儿童入学4、改选适合的安置形式：1、完全的随班就读2、辅以咨询辅导服务的随班就读3、配有资源教室的随班就读4、提供特殊专业服务的随班就读管理：教育行政管理、学校管理、班级管理随班就读的教学策略：1、合作学习：通过团体活动方式，形成团体合作学习，并在团体间进行积极正向的竞争而实现有效教学的机制。

2、同伴辅导：将学生进行配对，方便已经形成目标技能的学生帮助传授技能并练习先前习得的技能。

3、个别教育4、差异教学1994年由国务院颁布的《残疾人教育条例》是我国第一部有关残疾人教育的专项行政法规。

发展方针：发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合，以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。

美国《所有残疾儿童教育法》（94-142公法）：免费、适当的公立教育，适当的评估，最少限制环境，个别化教育计划，家长参与，法律保障程序。

个别化教育计划是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标。

个别化教育计划的意义：教育平等、因材施教、教育绩效责任、家长参与、融合教育、多学科参与。

一般评估项目有：感觉器官与功能，运动功能，新代功能，神经系统功能，其他相关疾病与损伤。

特殊教育教师的作用。

1.特殊教育教师对社会发展所起的作用●保障和实现特殊儿童受教育权；●传播人类的文明，促进社会进步；●为民解愁，有利于社会的稳定。

2.特殊教育教师对特殊学生发展所起的作用●学生特殊教育需要的诊断者、评估者；●学生个体缺陷的补偿者和潜能的开发者；●学生差异教学的设计者和实施者；●更富有同理心和更具有合作意识与能力的人。

特殊教师的专业素质一览表习指导教师、巡回教师、生活指导教师等。

智力障碍：是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。

智力落后分级标准支持程度分：间歇的、有限的、广泛的、全面的。

智力障碍儿童的特征一、认知特征1、感知：感觉特征——绝对性感受较低。

知觉特征——知觉速度缓慢2、注意：1、注意力容易分散2、注意围狭窄3、注意力的转移和分配能力差3、记忆：记忆缺乏明确目的、识记速度缓慢，记忆容量小，保持不牢固，再现不精确是智障儿童的认知特征之一。

4、思维特点:（1）多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力。

（2）特征是思维刻板，缺乏目的性和灵活性，很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式。

（3）思维缺乏独立性和批判性，容易随大流，随声附和，很难提出与众不同的见解。

二、社会适应特征1、日常生活自理2、社会交往教学策略：1、支架教学法是以联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论为依据的。

一是儿童的现有发展水平，一是即将达到的发展水平，两种发展水平之间的差距成为“最近发展区”。

主要环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。

2、真实情境教学是将知识与技能的教学与儿童常规的生活经验相结合。

能够吸引学生的注意，增强他们的记忆，增加成功的可能性。

三个步骤包括：评定学生的长处和需要，确定功能性优先，通过有意义的学习经验，完成真实情境教学活动。

3、任务分析法就是将对学习者而言复杂的“总任务”分解成能够被其接受的多个简单的“分任务”。

4、技术：采用适当的辅助技术，对于智障学生的教育有一定的作用。

例如计算机。

听觉障碍：人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。

听力的灵敏度一般用频率和强度来表示。

频率是指声波每秒振动的次数，单位是赫兹Hz。

声音的物理强度决定着声音的响亮度，强度以声波产生的压力大小来决定，单位是分贝dB。

听力损失程度一般都是以500、1000、2000Hz三个频率纯音的平均听力损失来衡量的。

听力障碍的鉴定一般分为听力筛选和听力诊断两个阶段。

听力筛选是用快速而简捷的方法从某个特定的群体（通常指0-6岁的新生儿及婴幼儿）中鉴别出可能存在听觉障碍的个体的过程。