卖火柴的小女孩(3)

14、《卖火柴的小女孩》教学设计

教材分析：

《卖火柴的小女孩》是人教版义务教育课程标准实验教科书六

年级下册第四组的一篇精讲课文。

这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，本文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美好的幻象，最后讲小女孩被冻死了。

学情分析：

对于安徒生的童话学生是不陌生的，因为安徒生及其作品近百年来在中国有广泛的影响。对于六年级的学生来说，从幼儿时代就对安徒生的童话有所了解，今天学习安徒生的童话他们会感觉有些浅近，因此准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是教师应该重视的问题。同时，六年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，在阅读中能通过自己感悟品味出作者所蕴含的对穷苦人民的同情和对贫富悬殊社会现实

的强烈不满。

设计理念：

阅读是个性化的行为，《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受，”所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教，”充分利用现代化教学手段，借助多媒体课件，出示精美的动画，配以感人的音乐，让学生自主学

习，积极探究体验，在合作中交流，“让学生更多地直接接触语文材料，在大家的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话。引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者。引导者，甚至是参观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文；

2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨。

教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会其命运的悲惨；

教学难点：感悟含义深刻语句的思想感情；

教具：多媒体课件。

教学过程：

一、识记字词，巧入课题。

1、多媒体出示词语：qún duōsuo kǎo quán jiāng

围裙哆嗦烤鹅蜷缩冻僵yàn pèn hōnghōng gěng

火焰喷香暖烘烘火柴梗

guàn tóng sāi

灌进来铜把手两腮通红

2、生齐读。

3、请学生用五个词语，连起来说一段话。

4、师：说得很好，不仅能用上这个五个词，而且概括得很好，这就是课文第二段的内容。

[设计意图：精美的课件，马上吸引了学生的注意力，既是富有新意和实效的词语识记检查，也是课文内容的巧妙梳理，把五个词语连说，更是别出心裁地转入对发现目标的揭示。]

二、品读幻象部分

过渡：今天这堂课我们着重讨论，学习这些幻象，看看作者是怎样具体描写的。

（一）品读幻象的句子。

1、生找出第二段中有关描写幻象的句子读，用一个词来说说读后感觉。

[设计意图：不留情节，而启发思考对幻象怎样描写的探究。]

2、出示多媒体动画：小女孩五次擦燃火柴的幻象。

师：让我们和小女孩一起来感受这美好的幻象吧。

3、在这些幻象中你对哪次幻象最感兴趣？为什么？

4、指名说。

5、指导朗读描写幻象的句子。

①四人一小组，选一处自己最感兴趣的幻象互相读读，交流，该怎样读才能读出“美好”的感觉。

②指名读，评价，点拨。

[设计意图：出示美妙的幻象动画，让学生身临其境，感悟幻象的美好，并紧扣美好的幻象的具体描述的句子，加深学生的感受。力求朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“美好”，所体会的幻象越美好，与出现破灭的结果一旦联系，则更凄然，为后面的比较奠定基础。] （二）品读幻象过后的句子。

1、小女孩为什么会产生这些幻象？她的愿望实现了吗？

2、指名说。

3、文中哪些句子写了火柴灭后，幻象不见了呢？

4、多媒体出示句子。

5、这些句子是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想想这三句话你读懂了哪句？

6、交流体会。

[设计意图：多媒体出示主要句子，分析产生幻象的原因，让学生在自读后产生认识，小女孩是因为不同的需求渴望，才分别产生不同的幻象。让学生交流名自朗读体会，突出教学是为学生学习服务的。] 7、理解“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

（三）领悟写法。

课文通过幻象与现实的对比，从中你体会到什么？

[设计意图：既小结了教学，让学生再次感受小女孩命运悲惨，同时也让学生领悟到写作中运用对比手法的妙处。]

三、品读“冻死街头”部分

教学反思：

《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

在这课的教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？

在此基础上，放手让学生自学课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。在学生自学的基础上，分别引导学生汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的，她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最后一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学达到水到渠成之功效。

为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我设置了让学生说一说：