作为生物的社会教学设计

作为生物的社会教学设

计

集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

《作为生物的社会》教学设计

教学目标：

1、知识与能力：了解相关的生物学知识，把握作者的观点；

2、过程与方法：体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字

魅力；

3、情感态度与价值观：激发学生对大自然、对生物的热爱之情，获得人

类生存的警示。

教学重点：了解相关的生物学知识，把握作者观点；

教学难点：体会幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力；

教学方法：诵读法，分组讨论法，点拨法。

教学准备：多媒体课件

教时安排：一课时

教学过程和内容：

一、激情导入：同学们，每天我们都行色勿勿，你是否注意过脚下的蚂蚁也许我们所见到的蚂蚁也总在忙碌之中，我们仔细观察过它们的活动吗有一个人就观察过，而且还对许多动物的集体活动做过研究。请看课文《作为生物的社会》。（板书课题）

二、作家作品简介：可结合课文注释适当作些补充（展示多媒体）。

三、初读课文，整体把握：

1、朗读课文，检查预习：

点拨字词（展示多媒体）。

2、交流初步印象，点拨：首尾写到人，人与动物比较；中间写动物，把动物写成人。（板书）

四、研读课文，理解文本：

多媒体展示三个问题，逐个研究

问题一：作为生物，它们的“社会”是怎样的

1、学生朗读前两段，让大家讨论交流问题一。

点拨：人类像蚂群；反过来，蚂蚁也像人类。生物社会行为与人类行为有极大的共性。

2、研究两段运用修辞手法，探究其意义

点拨：比喻、夸张等，表现了作者向人类至高无上的地位挑战的科学精神。

问题二：作为“生物的社会”有什么特点

3、让学生自读课文3-10段，分组讨论填写表格（多媒体展示）。

4、课文中间8段总结了“生物社会”有什么特点材料安排上有什么特点

点拨：动物们过着两种生活，强调了它们的“联合智慧”。所举动物例子中，详写了蚂蚁和蜜蜂，略写了细胞、鱼、鸟。

问题三：作为“生物的社会”，对反思“人类的社会”有何意义

5、齐读第十一段，思考问题三，讨论交流。

点拨：人类盲目自大（照应第二段），缺乏联合智慧，需要警示

6、研究后三段中的两个比喻句，理解语言特点。

点拨：“电路”句，“电剧”句，用形象化的比喻强调人类“联合智慧”的优越条件，在科学发展和科学探索方面要向动物学习。（板书）

五、探究主旨，归结理解：

1、让学生补充其他群体活动的生物例证

点拨：大雁、羊群、狒佛等；

2、综观全文，文章探讨生物的社会性，真正目的是什么我们能从中得到启示吗

点拨：课文焦点在于反思人类行为，意在批判某些人（如传统生物学者）盲目自大的人类中心主义观念，警示人类不能充分认识自身的危机，强调人类要有反省意识。我们还可以从动物社会行为中明白团结就是力量，合力发展科学，共创和谐世界。

3、指导学生自己归纳课文语言特点。

点拨：多用修辞，风趣幽默。

六、课堂总结

同学们，生物界还有这么多我们不曾了解的内涵。人类千万不能盲目尊大，要充分认识自身的生存危机，遇到人类种种困境，我们需要联合，需要团结，才能走出去，才能推动社会进步。

七、布置作业

1、用童话故事的形式改写课文写蚂蚁或蜜蜂社会行为的内容，进一步体会动物的联合智慧（必做）；

2、课外查找资料，了解更多动物社会性事例（选做）。

板书设计：

生物的社会⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧鸟鱼

蜜蜂蚂蚁、人类的社会⎪⎪⎭

⎪⎪⎬⎫ 生物的社会行为同人类的社会行为极为类似

教学反思：

这是一篇科普文，本设计力求激发学生兴趣，引导学生从文本解读中领悟作者的科学人文情怀。但文章为翻译文体，内容有一定的专业性，又是借班上课，能否在三个问题的探讨中让学生学有兴趣，学有收获，尚待验证。