【精编】高中化学课标解析(2017年版)-精心整理
2017年高考化学真题解析版(新课标Ⅱ卷精编版)
绝密★启用前2017年全国普通高等学校招生统一考试理综化学（新课标Ⅱ卷精编版）试卷副标题xxx注意事项：1．答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息 2．请将答案正确填写在答题卡上第I 卷（选择题）请点击修改第I 卷的文字说明 一、单选题1．下列说法错误的是( ) A ．糖类化合物也可称为碳水化合物 B ．维生素D 可促进人体对钙的吸收C ．蛋白质是仅由碳、氢、氧元素组成的物质D ．硒是人体必需的微量元素，但不宜摄入过多 【答案】C 【解析】A ．糖类化合物符合通式C n (H 2O)m ，故称为碳水化合物，故A 正确；B ．维生素D 可促进人体对钙的吸收，故B 正确；C ．蛋白质的基本组成元素是C 、H 、O 、N 四中元素，故仅由碳、氢、氧元素不正确，故C 错误；D ．硒是人体必需的微量元素，但不宜摄入过多，故D 正确，故选C 。
2．阿伏加德罗常数的值为A N 。
下列说法正确的是 A ．1L0.1mol·1L -NH 4Cl 溶液中，4NH +的数量为0.1A N B ．2.4gMg 与H 2SO 4完全反应，转移的电子数为0.1A N C ．标准状况下，2.24LN 2和O 2的混合气体中分子数为0.2A ND ．0.1mol H 2和0.1mol I 2于密闭容器中充分反应后，其分子总数为0.2A N试卷第2页，总12页…………线……………………线…………【答案】D【解析】A、NH4＋是弱碱阳离子，发生水解：NH4＋＋H2O NH3·H2O＋H＋，因此NH4＋数量小于0.1N A，故A错误；B、2.4gMg为0.1mol，与硫酸完全反应后转移的电子的物质的量为2.4×2/24mol=0.2mol，因此转移电子数为为0.2N A，故B错误；C、标准状况下，N2和O2都是气态分子，2.24L任何气体所含有的分子数都为0.1N A，故C错误；D、H2＋I22HI，反应前后系数之和相等，即反应后分子总物质的量仍为0.2mol，分子数为0.2N A，故D正确。
2017年高考新课标Ⅲ卷理综化学试题解析(精编版)(原卷版)
2017 年高考新课标Ⅲ卷理综化学试题可能用到的相对原子质量：H 1 Li 7 C 12 N 14 O 16 S 32 K39 Cr 52 Mn 55Fe 56一、选择题：此题共7 个小题，每题 6 分，共 42 分。
在每题给出的四个选项中，只有一项为哪一项切合题目要求的。
7．化学与生活亲密有关。
以下说法错误的选项是A ． PM2.5 是指粒径不大于 2.5 μm的可吸入悬浮颗粒物B．绿色化学要求从源泉上除去或减少生产活动对环境的污染C．燃煤中加入CaO 能够减少酸雨的形成及温室气体的排放D．天然气和液化石油气是我国当前推行使用的洁净燃料8．以下说法正确的选项是A．植物油氢化过程中发生了加成反响B．淀粉和纤维素互为同分异构体C．环己烷与苯可用酸性KMnO 4溶液鉴识D．水能够用来分别溴苯和苯的混淆物9．以下实验操作规范且能达到目的的是目的操作在 50 mL 酸式滴定管中装入盐酸，调整初始读A ．取 20.00 mL 盐酸数为 30.00 mL 后，将节余盐酸放入锥形瓶B ．冲洗碘升华实验所用试管先用酒精冲洗，再用水冲洗C．测定醋酸钠溶液 pH 用玻璃棒蘸取溶液，点在润湿的pH 试纸上配制浓度为 0.010 mol L 1的KMnO4 称取 KMnO 4固体 0.158 g，放入 100 mL 容量瓶D．溶液中，加水溶解并稀释至刻度10． N A为阿伏加德罗常数的值。
以下说法正确的选项是11A ．0.1 mol 的B 中，含有A此中子B． pH=1 的 H 3PO4溶液中，含有A个HC． 2.24 L （标准情况）苯在 O2中完整焚烧，获得A个 CO2分子D ．密闭容器中 1 mol PCl 3与 1 mol Cl 2反响制备PCl 5（ g），增添 2N A个 P-Cl 键11．全固态锂硫电池能量密度高、成本低，其工作原理以下图，此中电极 a 常用掺有石墨烯的S8资料，电池反响为： 16Li+ xS8=8Li 2S x（ 2≤x≤8）。
高中化学课标解析版
5、化学课程实施的变化
素养如何在课堂上落地？
课程基本理念
重视开展“素养为本”的教学
教学与评价建议
发展学生的化学学科核心素养，要求教
师积极开展“素养为本”的课堂教学实践，
主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式 和策略。
教学与评价建议
“素养为本”的化学课堂教学设计与实
是指能够统摄一类化学知识的化学 学科核心概念或化学学科思想与观念。
（2）学科主题具有怎样的层级结构？
化学 学科主题
化学 知识主题
化学 方法主题
化学 价值主题
一级主题
反应原理主题 物质结构主题 物质性质主题
二级主题
无机物 性质主题
有机物 性质主题
三级主题
（3）各学科主题内容有哪些重大变化？
化学必修课程主题
实践
化学 科学思维
宏观辨识与 微观探析 变化观念与 平衡思想 证据推理与 模型认知
认识
化学 科学价值 科学态度与 社会责任
再实践
3、化学课程结构的变化
化学选择性 必修课程
化学 选修课程Байду номын сангаас
化学 必修课程
化学必修课程 （4学分）
主题1：化学科学与实验探究 主题2：常见的无机物及其应用 主题3：物质结构基础与化学反应规律 主题4：简单的有机化合物及其应用 主题5：化学与社会发展
· 引进体系和内能（物质的聚集状态） · 引进浓度商 · 引进基元反应和反应历程 · 重视化学反应的调控
化学选择性必修课程主题
—物质结构与性质
主题1：原子结构与元素的性质 主题2：微粒间的相互作用与物质的性质 主题3：研究物质结构的方法与价值
2017年高考新课标Ⅲ卷理综化学试题解析(精编版)(解析版)
2017年高考新课标Ⅲ卷理综化学试题可能用到的相对原子质量：H 1 Li 7 C 12 N 14 O 16 S 32 K39 Cr 52 Mn 55 Fe 56一、选择题：本题共7个小题，每小题6分，共42分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
7．化学与生活密切相关。
下列说法错误的是A．PM2.5是指粒径不大于2.5 μm的可吸入悬浮颗粒物B．绿色化学要求从源头上消除或减少生产活动对环境的污染C．燃煤中加入CaO可以减少酸雨的形成及温室气体的排放D．天然气和液化石油气是我国目前推广使用的清洁燃料【答案】C【名师点睛】考查化学在社会生活中的应用，涉及环境污染的来源与防治，其中绿色化学的特点是：（1）充分利用资源和能源，采用无毒无害的原料；（2）在无毒无害的条件下进行反应，以减少向环境排放废物；（3）提高原子利用率，力图使原料的原子都被产品所消纳，实现零排放；（4）生产出有利于环境保护、社会安全和人体健康的环境友好产品。
8．下列说法正确的是A．植物油氢化过程中发生了加成反应B．淀粉和纤维素互为同分异构体C．环己烷与苯可用酸性KMnO4溶液鉴别D．水可以用来分离溴苯和苯的混合物【答案】A【解析】A．组成植物油的高级脂肪酸为不饱和酸，含有碳碳双键，氢化过程为植物油与氢气发生加成反应，故A正确；B．淀粉和纤维素的聚合度不同，造成它们的分子量不等，所以不是同分异构体，故B错误；C．环己烷与苯都不与酸性KMnO4溶液反应，所以不能用该方法鉴别环己烷与苯，故C错误；D．溴苯与苯互溶，不能用水分离溴苯和苯的混合物，故D错误。
答案选A。
【名师点睛】考查有机物的结构与性质，涉及油脂的氢化、糖类的组成结构及有机物的鉴别等；常见能使酸性高锰酸钾溶液褪色的有机物有烯烃、炔烃、苯的同系物、醇、酚、醛等；而选择用水鉴别的有机物通常可从水溶性及与水的密度比较角度分析，如存在与水混溶的，难溶于水但密度有比水大的、有比水小的，即可用水鉴别。
2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析(郑.长.龙)
2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析郑.长.龙一、化学学科核心素养的内涵之所以提出发展学生核心素养这一命题,其中的一个重要原因就是要解决由于“应试教育”导致的“有知识,无素养”的问题。
为了应试,学生通过记忆而不是建构来习得知识;头脑中的知识,多是浅表性的而不是本原性的,多是散点式的而不是结构化的。
这样的知识只具有考试答题价值,而不具有迁移应用价值,在真实问题解决中难以发挥作用。
因此,本次课程改革着力解决的关键问题是：如何将知识转化为素养。
所谓素养是指一个人在完成一件工作或解决一个问题时所表现出来的能力和品格。
具备素养的人,在社会中可以产生“正能量”,也有可能带来“负能量”。
这也就是说,素养是有价值取向的。
课标中所提出的化学学科核心素养,反映的是“社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求”[1]1。
所谓化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
“关键能力”属于智力因素,“必备品格”主要属于非智力因素,“正确价值观念”属于价值取向。
3者的关系如图1所示。
图1学科核心素养内涵二、化学学科核心素养与科学素养的关系有了科学素养,为什么还要提化学学科核心素养？2者之间具有怎样的区别和联系？这是学习新课标,使化学学科核心素养落地必须从理论上首先解决的重要问题。
2.2.1化学课堂教学的圈层结构在实然的化学教学中,可以发现,当一个化学知识进入课堂时,我们实际上给这个知识穿了2层“衣服”,一层是“认识层”,一层是“教学层”。
例如,“通过这些实验事实,你能得出什么结论？大家讨论一下。
”实验事实和结论,是化学知识,属于“知识层”;“你能得出什么结论”,启发学生运用归纳推理的方法得出结论,属于“认识层”;“大家讨论一下”,运用了“讨论法”,属于“教学层”。
我们将化学课堂教学中知识层、认识层和教学层普遍存在的这种圈层关系,称之为化学课堂教学的圈层结构,如图2所示。
图2化学课堂教学圈层结构化学认识层回答的是,如何认识化学科学知识,即认识方式方法问题;化学教学层回答的是,如何有效地认识化学科学知识,即教学方式方法问题。
2017年版普通高中化学课程标准解析课件(共29张PPT)
市教学研究室
交流提纲
一、 化学学科的本质及价值 二、 化学学科核心素养的内涵及结构 三、 基于化学学科主题的课程内容体系 四、 素养为本化学课堂教学的设计
一、化学学科的本质及价值
（一）化学学科的本质
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、 转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质， 以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
化学学科主题的框架结构 ：
2017版课标必修课程内容，共有5个主题：
主题1：化学科学与实验探究，属于化学方法主题； 主题2：常见的无机物及其应用，属于无机物性质主题； 主题3：物质结构基础及化学反应规律，属于反应原理主题和物质结 构主题； 主题4：简单的有机化合物及其应用，属于有机物性质主题； 主题5：化学与社会发展，属于化学价值主题。
提升学生核心素养的重要载体”，“对于科学文化的传承和高 素质人才的培养具有不可替代的作用”。 、 化学学科核心素养的内涵及结构
（一）化学学科核心素养的内涵
素养是指一个人在完成一件工作或解决一个问题时所表现出来的 能力和品格。
化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确 价值观念、必备品格和关键能力。
2.明确“板块”的素养发展功能
“离子反应”（第1课时）课堂教学板块设计
“离子反应”（第1课时）课堂教学板块素养发展功能
3.注重化学学习任务的素养发展功能设计 4.注重化学学习活动的素养发展功能设计 5.注重真实化学学习情境的设计 6.注重化学教学目标的素养化设计 7.注重“教、学、评”的一体化设计
三、基于化学学科主题的课程内容体系
（一）化学学科主题的框架结构
化学学科主题，是指能够统摄一类化学知识的化学学科核心概念 或化学学科思想、方法与观念。
2017年高考新课标Ⅰ卷理综化学试题解析(精编版)(解析版)
可能用到的相对原子质量：H1C12N14O16S32Cl35.5K39Ti48Fe56I127 7．下列生活用品中主要由合成纤维制造的是A．尼龙绳B．宣纸C．羊绒衫D．棉衬衣【答案】A【名师点睛】掌握常见物质的组成以及合成纤维的含义是解答本题的关键，题目难度不大，注意羊绒衫和棉衬衣的区别。
8．《本草衍义》中对精制砒霜过程有如下叙述：“取砒之法，将生砒就置火上，以器覆之，令砒烟上飞着覆器，遂凝结累然下垂如乳，尖长者为胜，平短者次之。
”文中涉及的操作方法是A．蒸馏B．升华C．干馏D．萃取【答案】B【解析】“将生砒就置火上，以器覆之，令砒烟上飞着覆器，遂凝结”，属于固体直接转化为气体，类似于碘的升华，因此涉及的操作方法是升学#科.网华，答案选B。
【名师点睛】掌握常见物质分离与提纯的方法是解答的关键，易错选项是A，注意升华与蒸馏的区别，蒸馏是依据混合物中各组分沸点不同而分离的一种法，适用于除去易挥发、难挥发或不挥发杂质，固体不经过液体直接变为气体的叫升华，例如碘的升华等。
9．已知（b）、（d）、（p）的分子式均为C6H6，下列说法正确的是A．b的同分异构体只有d和p两种B．b、d、p的二氯代物均只有三种C．b、d、p均可与酸性高锰酸钾溶液反应D．b、d、p中只有b的所有原子处于同一平面【答案】D【解析】A．b是苯，其同分异构体有多种，不止d和p两种，A错误；B．d分子中氢原子分为2类，根据定一移一可知d的二氯代物是6种，B错误；C．b、p分子中不存在碳碳双键，不与酸性高锰酸钾溶液发生反应，C错误；D．苯是平面形结构，所有原子共平面，d、p中均含有饱和碳原子，所有原子不可能共平面，D正确。
答案选D。
【名师点睛】明确有机物的结构特点是解答的关键，难点是二氯取代物和共平面判断。
二取代或多取代产物数目的判断一般采用定一移一或定二移一法，即可固定一个取代基的位置，再移动另一取代基的位置以确定同分异构体的数目，注意不要重复。
2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析
化学学科核心素养的结构
从图3可以看出，化学学科核心素养是具有化 学学科特质的科学素养，“是学生必备的科学素 养”[1]3。化学学科核心素养是在化学学科层面来 落实科学素养，因而，它是科学素养的深化和发 展；同时，它又要反映和体现化学学科特质，因 而，它是科学素养的具体化和化学学科化。正是 在这个意义上说，化学学科核心素养理论是科学 素养理论的重大发展和深化。这也是2017版课标 先进性和创新性的重要标志。
认识的层级结构及其与教育、素养之间的 对应关系
化学学科核心素养是对科学素养的深 化和具体化
从图3可以看出，化学学科核心素养是具有化 学学科特质的科学素养，“是学生必备的科学素 养”。化学学科核心素养是在化学学科层面来落实 科学素养，因而，它是科学素养的深化和发展； 同时，它又要反映和体现化学学科特质，因而， 它是科学素养的具体化和化学学科化。正是在这 个意义上说，化学学科核心素养理论是科学素养 理论的重大发展和深化。这也是2017版课标先进 性和创新性的重要标志。
化学课堂教学的圈层结构
认识的层级结构及其与教育、素养之 间的对应关系
从认识论来看，认识具有不同的层级。站在 化学教育的立场上，按照认识的抽象概括程度， 可分为3个层级，即哲学认识、科学认识和化学认 识。它们与教育、科学教育和化学教育，核心素 养、科学素养和化学学科核心素养具有对应关系， 如图3所示。
化学学科核心素养的内涵
所谓化学学科核心素养是指学生通过化学学 科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和 关键能力。“关键能力”属于智力因素，“必备品格” 主要属于非智力因素，“正确价值观念”属于价值 取向。3者的关系如图1所示。
化学学科核心素养的内涵
03
化学学科核心素养 与科学素养的关系
解读普通高中化学课程标准(2017年版)(扬州大学吴星教授)
1 高中化学教育现状与思考
第一阶段（2001）
基础教育课程改革纲要(试行)
基础教育学段 多样化的学习方式
选择性课程 三维目标
第二阶段（2014）
关于全面深化课程改革落实立德 树人根本任务的意见
高等、基础教育学段 改革考试和招生 跨学科育人功能
学生发展核心素养
1 高中化学教育现状与思考
· 立德树人 化学学科核心素养
2 《高中化学课程标准》比较分析
实施建议 Implementation of recommendations
— 基于学科核心素养制订课堂教学目标
应依据化学学科核心素养的内涵及其发展水平、高中化学课程目标、高 中化学课程内容及学业质量要求（包括学业要求和学业质量标准），结合 学生的已有经验，对学段、模块或主题、单元和课时教 学目标进行整体 规 划和设计。
三 精心设计实验探究活动
➢引导学生通过实验探究活动来学习化学。 ➢重视通过典型的化学实验事实引导学生认识
物质及其变化的本质和规律。 ➢利用化学实验史实引导学生了解化学概念、
化学原理的形成和发展。 ➢引 导 学 生 综 合 运 用 所 学 的 化 学 知 识 和 技 能 ，
进行实验设计和实验操作，分析和解决与化 学有关的实际问题。
选择性课程结构
“三维”课程目标
1 高中化学教育现状与思考
经过十多年的课程改革实践，我国中学化学新课程 从设计到实施所取得了显著而丰富进展和经验： ➢ 教育理念 化学教师课程理念的更新、课堂教学方式
的变革、教师个人的专业发展上取得了良好的效果；
➢ 学习方式 在促进学生学习方式的转变、教育质量的 提升方面取得了重大的进展；
➢ 严重偏离“标准”，整体拔高核心知识的 水平要求，考核的能力层次提高。
《普通高中化学课程标准》解读(2017版2020年修订)
能举例说明化学在解决能源危机中的重要作用，能分析能源的利用自然 环境和社会发展的影响。能综合考虑化学变化中的物质变化和能量变化来 分析、解决实际问题，如煤炭和综合利用、新型电池的开发等。
在黑板上写出本节课的课 题。
利用白板或黑板明确给出 本节课的学习目标。
学案反馈
对学生学案完成情况点评， 针对问题进行说明讲解。
学习目标 —简单、清楚
例：1、了解“物质的量”是 一个物理量，“摩尔”是物质 的量的基本单位。 2、了解阿伏加德罗常数的含 义，了解物质的量与微观粒子 数之间的关系。
改为：能够计算一定质量的水中含有多少分子
2017版《化学课程标准》解读
内容一
新课标中对学生 考试评价的要求
Contents
PART 01
PART 02
课程性质 学科核心
与基本理 素养与课
念
程目标
PART 03
PART 04
课程结构 课程内容
PART 05
PART 06
学业质量 实施建议
录取 方式
高考 改革
新一轮 改革
综合 评价
课堂 教学
核心素养2—变化观念与平衡思想
化学反应中能量变化在不同层次上的要求： 一级：能说明化学变化中的质量关系和能量转化。 二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因； 三级：能定量分析化学变化的热效应，分析化学能与电能相互转化的原 理及其在生产和生活中的应用。 四级：能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量 储存和释放的有实用价值的建议；
化学反应与能量主题中的【学业要求】
2017年高考新课标Ⅱ卷理综化学试题解析(精编版)(原卷版)
2017年高考全国Ⅱ卷理综化学试题可能用到的相对原子质量：H 1 C 12 N 14 O 16 Na 23 Mg 24 Al 27 Ca 40一、选择题：本题共7个小题，每小题6分，共42分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
7．下列说法错误的是A ．糖类化合物也可称为碳水化合物B ．维生素D 可促进人体对钙的吸收C ．蛋白质是仅由碳、氢、氧元素组成的物质D ．硒是人体必需的微量元素，但不宜摄入过多 8．阿伏加德罗常数的值为A N 。
下列说法正确的是A ．1 L 0.1 mol·1L -NH 4Cl 溶液中，4NH +的数量为0.1A N B ．2.4 g Mg 与H 2SO 4完全反应，转移的电子数为0.1A N C ．标准状况下，2.24 L N 2和O 2的混合气体中分子数为0.2A ND ．0.1 mol H 2和0.1 mol I 2于密闭容器中充分反应后，其分子总数为0.2A N9．a 、b 、c 、d 为原子序数依次增大的短周期主族元素，a 原子核外电子总数与b 原子次外层的电子数相同；c 所在周期数与族数相同；d 与a 同族。
下列叙述正确的是 A ．原子半径：d>c>b>aB ．4种元素中b 的金属性最强C ．c 的氧化物的水化物是强碱D ．d 单质的氧化性比a 单质的氧化性强10．下列由实验得出的结论正确的是实验结论A ．将乙烯通入溴的四氯化碳溶液，溶液最终变为无色透明生成的1,2-二溴乙烷无色、可溶于四氯化碳B ．乙醇和水都可与金属钠反应产生可燃性气体乙醇分子中的氢与水分子中的氢具有相同的活性C ．用乙酸浸泡水壶中的水垢，可将其清除乙酸的酸性小于碳酸的酸性D ．甲烷与氯气在光照下反应后的混合气体能使湿润的石蕊试纸变红生成的氯甲烷具有酸性11．用电解氧化法可以在铝制品表面形成致密、耐腐蚀的氧化膜，电解质溶液一般为24224H SO H C O -混合溶液。
2017年版普通高中化学课程标准解读及重大变化(2018年7月)
题 教学测试和评估
可见，《新课标》比现行教学大纲具有更大的灵活性。我们认为 每一位高中化学教师都应认真学习《新课标》，为在今后的教学中，尝 试实施新课程标准下的研究课教学做好准备。
课 程 性 质
基 本 理 念 前
设 计 思 路 言
学
要 求 说 明
知 识 与 技 能 过 程 与 方 法
课 程 目 标
化学课堂教学的圈层结构
实验事实和结论，是化学知识，属于 “知识层”；“你能得出什么结论”，启发学生 运用归纳推理的方法得出结论，属于“认识 层”；“大家讨论一下”，运用了“讨论法”，属 于“教学层”。我们将化学课堂教学中知识层、 认识层和教学层普遍存在的这种圈层关系， 称之为化学课堂教学的圈层结构，如图2所 示。
化学学科核心素养的结构
因而，构成系统的要素，也可分为静态要素和动 态要素。静态要素只表明系统的成分；动态要素不仅 表明系统的成分，而且还表示系统的运行过程（动 态）。科学素养的3个要素，属于静态要素，只表明 科学素养是由知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观构成的；化学学科核心素养的5个要素，属于 动态要素，不仅表明构成成分，而且还表明从化学科 学实践到化学科学认识再到化学科学应用的素养形成 与发展及其表现的过程。
（二）重视科学、技术与社会的联系
《新课标》中明确指出：从学生已有的经验和将要 强调化学课程的应用性和实践性，培养学生 经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人 从化学视角看待物质世界，能应用化学知识 类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的 和化学方法参与社会决策和解决问题的能力； 社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决 策能力。
有机化学基础有机化学基础模块建构思路模块建构思路有机物创造了第二个大自然有机物创造了第二个大自然有机化学是生命科学的基础有机化学是生命科学的基础有机化学是未来科技的核心有机化学是未来科技的核心一级内容主题一级内容主题有机化合物的组成与结构烃及其衍生物的性质与应用糖类氨基酸和蛋白质合成高分子化合物实验化学实验化学模块建构思路模块建构思路实验是科学研究的重要方法实验是科学研究的重要方法实验是化学科学的重要基石实验是化学科学的重要基石实验是学习化学的重要途径实验是学习化学的重要途径一级内容主题一级内容主题化学实验探究五化学新教材中的课程标准新理念的体现提供多样化的学习评价方式一体现提高学生的科学素养教材编制提供了丰富的学习情景素材二体现科学技术与社会的联系三体现科学探究的学习方式四体现提高学生的自我反思评价教材编制引导学生进行反思评价六化学课程的教学建议化学教学要体现课程改革的基本理念尊重和满足不同学生的需要运用多种教学方式和手段引导学生积极主动的学习掌握最基本的化学知识和技能了解化学科学研究的过程和方法形成积极的情感态度和正确的价值观提高科学素养和人文素养为学生的终身发展奠定基础
解读5.1 必修课程——2017年版《普通高中课程标准》化学解读(1)
1．必修课程必修课程是全体学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础。
2017年版课程标准首次提出了化学学科核心素养：“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”，这也是此次高中课程标准修订的创新之一。
高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现。
2017年版化学课程标准从化学学科特点出发，以化学学科核心素养为纲，重新梳理和安排了必修课程的内容。
2017年版2003年实验版变化必修课程设置5个主题主题1：化学科学与实验探究主题2：常见的无机物及其应用主题3：物质结构基础及化学反应规律主题4：简单的有机化合物及其应用主题5：化学与社会发展高中化学必修课程依据学习时序分成化学1、化学2两个模块，总计4学分，每个课程模块各为2学分。
化学1主题1 认识化学科学主题2 化学实验基础主题3 常见无机物及其应用化学2主题1 物质结构基础主题2 化学反应与能量主题3 化学与可持续发展通过高中化学必修课程的学习，学生应主要在以下几个方面得到发展：1．学习常见的化学物质，初步认识物质的微观结构，知道化学反应的一般原理，了解它们在生产、生活和化学科学研究中的应用。
2017年版的必修课程没有划分模块，由2003年实验版的化学1、化学2的6个主题变为了5个主题，重新整合了部分主题的内容，旨在促进全体学生在“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等化学学科核心素养的各个方面都有一定的发展。
2．学习必要的化学实验技能，体验和了解化学科学研究的一般过程和方法，认识实验在化学学习和研究中的重要作用。
3．正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。
2．5个主题新的必修课程一共为5个主题：化学科学与实验探究、常见的无机物及其应用、物质结构基础及化学反应规律、简单的有机化合物及其应用、化学与社会发展。
新修订高中化学课程标准(核心素养版)解读(东北师大郑长龙)
（2）学科主题具有怎样的层级结构？
化学 学科主题
化学 知识主题
化学 方法主题
化学 价值主题
一级主题
反应原理主题 物质结构主题 物质性质主题
二级主题
无机物 性质主题
有机物 性质主题
三级主题
（3）各学科主题内容有哪些重大变化？
化学必修课程主题
【学习任务1】NaCl溶液呈中性的原因分析 【学习任务2】NH4Cl溶液呈酸性的原因分析 【学习任务3】CH3COONa溶液呈碱性的原因分析 【学习任务4】分析盐溶液呈现酸碱性的一般思路
P3： 电解质 只有在 水溶液 中才能 导电吗
？
P4： 电解质 的电离 如何来 表征？
P1： 溶液导 电现象
离子的 发现
宏观 现象
P2： 离子的 产生Ⅰ
水分子 作用
电离Ⅰ
P3： 离子的 产生Ⅱ
加热至 熔融 电离Ⅱ
微观 本质
P4： 电离方
程式
电离的 表征
符号 表征
（2）内容的任务化设计
板块：盐溶液呈现不同酸碱性的原因分析
以实验 为基础
认识论特征
认识物质 创造物质
本体论特征
从微观层次认识物质 以符号形式描述物质 在不同层面创造物质
对认识物质的2次限定 微观
原子、分子水平
（2）化学学科价值
是揭示元素到生命奥秘 的核心力量
物质科学 化学分子
元素
生命科学 生命分子
生命
2、化学课程目标的变化
（1）什么是化学学科核心素养？
实践
化学 科学思维
宏观辨识与 微观探析 变化观念与 平衡思想 证据推理与 模型认知
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教学提示
学业 要求
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教学提示
教学策略 学习活动建议 情境素材建议
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内容（Content） 活动（Activity） 情境（Situation） 评价（Evaluation） 策略（Strategy） 目标（Target）
CASES-T 是 6 个英文单词的 首 字 母 组 合 ， CASES 表 示 系统整体，T是系统所要 达成的目标。
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物质科学 化学分子 元素
生命科学 生命分子 生命
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2、化学课程目标的变化
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（1）什么是化学学科核心素养？
指学生通过化学学科学习而逐步形成 的正确价值观念、必备品格和关键能力。
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关键能力
（智力因素） （非智力因素）
正确价值观念
（价值取向）
必备品格
真实情境 问题解决
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· 引进生物大分子概念（跨学科）
· 重视认识思路
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明确必做实验
必修课程9个
选择性必修课程9个
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（4）各学科主题内容呈现的变化？
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化学学科主题的呈现
【内容要求】
【教学提示】
【学业要求】
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内容 要求
输入-建构
教学提示
化学学科 核心素养
输出-迁移
高中化学课程标准解析
(2017年版)
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一、改革背景
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1、国家层面：立德树人
—培养什么样的人？
创新型人才
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2、教育层面：“片追”问题
有知识无素养 教、学、考的一致性越努力越幸运源自核心素养学科核心素养
化学学科核心素养
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输入——建构
输出——迁移
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二、重大变化解析
主题1：原子结构与元素的性质
主题2：微粒间的相互作用与物质的性质 主题3：研究物质结构的方法与价值
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· 引进量子化概念
· 引进过渡晶体和混合型晶体
· 重视从不同尺度认识物质结构 · 重视物质结构的表征手段
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化学选择性必修课程主题
—有机化学基础
主题1：有机化合物的组成与结构
主题2：烃及其衍生物的性质与应用 主题3：生物大分子及合成高分子
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1、对化学学科 本质和价值认识的变化
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（1）化学学科特征
以实验 为基础 认识论特征 认识物质 创造物质
本体论特征
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从微观层次认识物质 以符号形式描述物质 在不同层面创造物质
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对认识物质的2次限定 微观 原子、分子水平
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（2）化学学科价值
是揭示元素到生命奥秘 的核心力量
基于离子认识物质 基于离子认识物质变化 基于离子认识物质间的转化关系
基于离子认识化学导电机制
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（1）思路的板块化设计
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板块
“板块”（Plate ,缩写为P）是化学课堂教学板块的简
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三级主题
（3）各学科主题内容有哪些重大变化？
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化学必修课程主题
主题1：化学科学与实验探究
主题2：常见的无机物及其应用
主题3：物质结构基础与化学反应规律
主题4：简单的有机化合物及其应用
主题5：化学与社会发展
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8大元素—Na Fe Al Cu Cl S N Si
5大元素——Na Fe Cl S N
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教学与评价建议
施，对教师来说是一个新的、富有挑战性的研 究课题。教师要以改革的精神主动探索，积极 开展“素养为本”的课堂教学行动研究。
“素养为本”的化学课堂教学设计与实
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素养功能定位
——发展化学学科核心素养的价值
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离子反应（第1课时）
——电离与离子
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“电离” 开启了“离子世界”
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化学选择性必修课程 （6学分） 模块1：化学反应原理（2学分）
模块2：物质结构与性质（2学分）
模块3：有机化学基础（2学分）
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化学选修课程 （0-4学分） 系列1：实验化学 系列2：化学与社会 系列3：发展中的化学科学
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4、化学课程内容的变化
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（1）为什么 基于学科主题设置课程内容？
CASES-T模型（郑长龙，2015）
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5、化学课程实施的变化
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素养如何在课堂上落地？
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课程基本理念
重视开展“素养为本”的教学
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教学与评价建议
发展学生的化学学科核心素养，要求教 师积极开展“素养为本”的课堂教学实践， 主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式 和策略。
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化学选择性必修课程主题
—化学反应原理
主题1：化学反应与能量
主题2：化学反应的方向、限度与速率 主题3：水溶液中的离子反应与平衡
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· 引进体系和内能（物质的聚集状态）
· 引进浓度商
· 引进基元反应和反应历程 · 重视化学反应的调控
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化学选择性必修课程主题
—物质结构与性质
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化学学科主题
是指能够统摄一类化学知识的化学 学科核心概念或化学学科思想与观念。
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（2）学科主题具有怎样的层级结构？
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化学 知识主题
化学 学科主题
反应原理主题 物质结构主题 物质性质主题
无机物 性质主题 有机物 性质主题
化学 方法主题 化学 价值主题
一级主题
二级主题
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（2）化学学科核心素养 与科学素养有什么区别和联系？
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化学教学层 化学认识层 化学知识层
化学课堂教学系统的圈层结构（郑长龙，2011）
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哲学认识 科学认识 化学认识
宏观教育 科学教育 化学教育
核心素养 科学素养 化学学科核心素养
是化学学科化了的科学素养
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变化观念与
社会责任
平衡思想
证据推理与 模型认知 实践
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认识
再实践
3、化学课程结构的变化
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化学选择性 必修课程
化学 选修课程
化学
必修课程
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化学必修课程 （4学分） 主题1：化学科学与实验探究 主题2：常见的无机物及其应用 主题3：物质结构基础与化学反应规律 主题4：简单的有机化合物及其应用 主题5：化学与社会发展
（3）5条化学学科 核心素养具有怎样的结构？
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化学科学思维方式和方法
宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想
证据推理与模型认知
化学科学实践
科学探究与创新意识
化学科学价值
科学态度与社会责任
越努力越幸运
化学 科学实践 科学探究与
化学 科学思维 宏观辨识与
化学 科学价值 科学态度与
创新意识
微观探析