幼儿园课程与课程管理
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幼儿园课程与课程管理
问题情境
某某最近被聘任为某市某幼儿园负责教学工作的园长助理。她是一个 易于接受新思想并付诸于实践的年轻人，而且热衷于艺术教育，对课程、 教学有人文主义倾向。 新《纲要》颁布后，某市教育行政管理部门要求各幼儿园积极地按照新 《纲要》精神实施教学工作。她接到了教育行政部门的通知后，未征求 全体老师的同意，就对幼儿园内的课程结构进行了较大规模的调整，基 本上废除了原先的分科课程，以健康、语言、社会、科学和艺术五大领 域为标准，重新安排课程，同时，要求老师积极应对课程改革的挑战。 许多老师知道后，纷纷表示不能接受，因为许多新的课程及教学一下子 不能理解、胜任；而且，一些家长也表示，新课程虽然好，但是面对激 烈的就学竞争压力，他们宁愿让孩子早点开始学习知识性的课程内容， 如语文、数学、英语等。 她一了解到这种情况，就感到有责任重视这个问题，既要解决老师们面 对新课程的困惑，又要让家长认识到幼儿身心发展特点及其教育目的， 要让家长明白“拔苗助长”的危害。她在考虑该如何处理这个问题？
一、幼儿园课程
课程是幼儿园教育的核心，也是近年来学前教育 理论和实践界关注的热点问题。从理论上讲，幼儿 园课程是关于课程目标、内容、方法和评价的一个 系统，是教育思想、教育理论转化为幼儿教育实践 的中介或桥梁。从实践上讲，每个幼儿园教师都在 实施课程，有些教师甚至在编制课程，幼儿园课程 是每个幼儿园都离不开的计划或方案。
幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景 出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。” （虞永平2001 年）
课程结构
（二）幼儿园课程基本要素
高结构课程
中结构课程
低结构课程
课程目标 课程载体
教学形式
行为目标 教材
集体教学
表现性目标
区角、功能场室、环 境
分组、个别
生成性目标
关于课程经验
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园教育应尊 重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验， 引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”在教 育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、 综合地组织和安排各方面的教育内容。使幼儿获得相对完整 的经验。”教育内容选择的三条原则就包括“既符合幼儿的 兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验既贴 近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”这两条。
（一）幼儿园课程概念分析
人们对课程的定义众说纷纭，莫衷一是。 张雪门：“课程是什么，课程是经验。 幼儿园课程是什么？ 就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的 预备。” 张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚 园一切之活动也。” 陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来 源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童 能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童 的两个环境——自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课 程。 陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就 是幼稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没 有课外的生活也没有生活外的课程。”
教具、学具、玩 具
个别、自主
课程媒介
讲解示范
环境、语言
环境、材料源自文库
课程评价
目标评价
过程评价
主体评价
学习性质
接受性学习
发现、接受学习
发现学习
教师作用 教师角色
直接控制 领导者、指挥者
半控制
支持者、帮助者、提 供者
间接控制 游戏伙伴
（三）幼儿园课程的三种类型 一是学科课程，是以学科来组织课程的内容，如音乐、美术、 语言、常识、体育、计算等，它在我国八十年代的幼儿园教 育中是比较普遍的。 二是活动课程，认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织有计 划的各种活动总和。 三是经验课程，强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展 所提供的有益的经验。 （四）幼儿园课程的特点 1．幼儿园课程的基础性、启蒙性。 2．幼儿园课程的全面性、生活性。 3．幼儿园课程的整合性。 4．幼儿园课程的活动性与直接经验性。 5．幼儿园课程的潜在性。
（一）幼儿园课程概念
20 世纪50～80 年代幼儿园课程：幼儿园课程的实质主要是指 幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等 六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。幼 儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、 教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991 年）幼儿园课程 是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。”（王月媛1995 年） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其 身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞，1997 年） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指 导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。” （傅淳1997 年）幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段； 是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种 活动的总和。” （李季湄1997 年）
艺术经验：这类经验主要让幼儿在表演室(区)、民间工 艺区及图书馆开展的专题活动中获得。这些专题活动主要是 让幼儿接触并感受各种艺术形式，通过表演、阅读及制作等 具体的过程，感受其中的美，获得社会经验、语言经验及科 学经验等。
当前，学前界更多的人倾向于认为幼儿园课程是一种经验或 活动。美国当代幼教专家斯波戴克提出早期儿童课程是“教师 为在园儿童提供的有组织的经验形式。包括正规的和非正规的 两种经验”。我国学者提出：“幼儿园课程是为幼儿精心选择 和组织的学习经验。”另一种有代表性的观点认为幼儿园课程 是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展 的各种活动的总和”。
自然和科学经验：这类经验主要让幼儿在科学发现室、种 植园地、养殖区(角)及儿童博物馆开展的专题活动中获得。 这些专题活动的对象主要是客观事物，幼儿获得的主要经验 是关于事物的特点、规律、科学现象、科学原理等。当然， 其中也包括了一些数学经验、语言经验、审美经验及社会经 验等。
关于课程经验
社会经验：这类经验主要让幼儿在微型社区、表演室 (区)及儿童博物馆开展的专题活动中获得。这些专题活动主 要是让幼儿有与同伴和其他人员交往的经验，感受社会生活 经验。其中也包括一些审美经验、科学经验、语言经验及数 学经验等。
问题情境
某某最近被聘任为某市某幼儿园负责教学工作的园长助理。她是一个 易于接受新思想并付诸于实践的年轻人，而且热衷于艺术教育，对课程、 教学有人文主义倾向。 新《纲要》颁布后，某市教育行政管理部门要求各幼儿园积极地按照新 《纲要》精神实施教学工作。她接到了教育行政部门的通知后，未征求 全体老师的同意，就对幼儿园内的课程结构进行了较大规模的调整，基 本上废除了原先的分科课程，以健康、语言、社会、科学和艺术五大领 域为标准，重新安排课程，同时，要求老师积极应对课程改革的挑战。 许多老师知道后，纷纷表示不能接受，因为许多新的课程及教学一下子 不能理解、胜任；而且，一些家长也表示，新课程虽然好，但是面对激 烈的就学竞争压力，他们宁愿让孩子早点开始学习知识性的课程内容， 如语文、数学、英语等。 她一了解到这种情况，就感到有责任重视这个问题，既要解决老师们面 对新课程的困惑，又要让家长认识到幼儿身心发展特点及其教育目的， 要让家长明白“拔苗助长”的危害。她在考虑该如何处理这个问题？
一、幼儿园课程
课程是幼儿园教育的核心，也是近年来学前教育 理论和实践界关注的热点问题。从理论上讲，幼儿 园课程是关于课程目标、内容、方法和评价的一个 系统，是教育思想、教育理论转化为幼儿教育实践 的中介或桥梁。从实践上讲，每个幼儿园教师都在 实施课程，有些教师甚至在编制课程，幼儿园课程 是每个幼儿园都离不开的计划或方案。
幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景 出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。” （虞永平2001 年）
课程结构
（二）幼儿园课程基本要素
高结构课程
中结构课程
低结构课程
课程目标 课程载体
教学形式
行为目标 教材
集体教学
表现性目标
区角、功能场室、环 境
分组、个别
生成性目标
关于课程经验
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园教育应尊 重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验， 引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”在教 育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、 综合地组织和安排各方面的教育内容。使幼儿获得相对完整 的经验。”教育内容选择的三条原则就包括“既符合幼儿的 兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验既贴 近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”这两条。
（一）幼儿园课程概念分析
人们对课程的定义众说纷纭，莫衷一是。 张雪门：“课程是什么，课程是经验。 幼儿园课程是什么？ 就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的 预备。” 张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚 园一切之活动也。” 陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来 源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童 能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童 的两个环境——自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课 程。 陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就 是幼稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没 有课外的生活也没有生活外的课程。”
教具、学具、玩 具
个别、自主
课程媒介
讲解示范
环境、语言
环境、材料源自文库
课程评价
目标评价
过程评价
主体评价
学习性质
接受性学习
发现、接受学习
发现学习
教师作用 教师角色
直接控制 领导者、指挥者
半控制
支持者、帮助者、提 供者
间接控制 游戏伙伴
（三）幼儿园课程的三种类型 一是学科课程，是以学科来组织课程的内容，如音乐、美术、 语言、常识、体育、计算等，它在我国八十年代的幼儿园教 育中是比较普遍的。 二是活动课程，认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织有计 划的各种活动总和。 三是经验课程，强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展 所提供的有益的经验。 （四）幼儿园课程的特点 1．幼儿园课程的基础性、启蒙性。 2．幼儿园课程的全面性、生活性。 3．幼儿园课程的整合性。 4．幼儿园课程的活动性与直接经验性。 5．幼儿园课程的潜在性。
（一）幼儿园课程概念
20 世纪50～80 年代幼儿园课程：幼儿园课程的实质主要是指 幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等 六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。幼 儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、 教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991 年）幼儿园课程 是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。”（王月媛1995 年） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其 身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞，1997 年） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指 导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。” （傅淳1997 年）幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段； 是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种 活动的总和。” （李季湄1997 年）
艺术经验：这类经验主要让幼儿在表演室(区)、民间工 艺区及图书馆开展的专题活动中获得。这些专题活动主要是 让幼儿接触并感受各种艺术形式，通过表演、阅读及制作等 具体的过程，感受其中的美，获得社会经验、语言经验及科 学经验等。
当前，学前界更多的人倾向于认为幼儿园课程是一种经验或 活动。美国当代幼教专家斯波戴克提出早期儿童课程是“教师 为在园儿童提供的有组织的经验形式。包括正规的和非正规的 两种经验”。我国学者提出：“幼儿园课程是为幼儿精心选择 和组织的学习经验。”另一种有代表性的观点认为幼儿园课程 是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展 的各种活动的总和”。
自然和科学经验：这类经验主要让幼儿在科学发现室、种 植园地、养殖区(角)及儿童博物馆开展的专题活动中获得。 这些专题活动的对象主要是客观事物，幼儿获得的主要经验 是关于事物的特点、规律、科学现象、科学原理等。当然， 其中也包括了一些数学经验、语言经验、审美经验及社会经 验等。
关于课程经验
社会经验：这类经验主要让幼儿在微型社区、表演室 (区)及儿童博物馆开展的专题活动中获得。这些专题活动主 要是让幼儿有与同伴和其他人员交往的经验，感受社会生活 经验。其中也包括一些审美经验、科学经验、语言经验及数 学经验等。