读《课程整合的历史与个案研究》

读《课程整合的历史与个案研究》

暑期再读《课程整合的历史与个案研究》，对P85这段话印象深刻：虽然不同的视角有不同的界定，但近年来课程整合的概念及内涵越来越呈现了综合的取向，也是研究者本人对课程整合进行理论界定和实践的基本立场。主要有以下体现：首先，课程整合和课程分化是课程设计的统一体。分科课程代表了一种整合的知识，在分科的框架中，也可以部分地实现课程的整合；所有的课程整合的形式，不论是学科取向还是活动取向，都离不开各个分化的学科。其次，课程整合不仅包括课程形态设计，还包括课程整合的设计及实施的过程，甚至还包括了整合的课程评价，最终要对整个课程结构进行改造、整合。最后，不管表述如何，所有的界定强调课程整合的核心是建立联结、发生联系，使意义更加完整。综合取向的课程整合的联结可以发生在学科内、学科间，也可以是在社会议题和学生经验上。综合取向的课程整合强调知识与知识、知识与社会、知识与学生的联结，使学生的学习对学生个人经验的意义、社会生活的意义、知识学习的意义更为完整。

这段话读起来比较晦涩，但联系之前执教的整合课例《一一间隔排列》，就有豁然开朗之感。《一一间隔排列》是苏教版小学数学第五册第78——79页的教学内容，主要引导学生探索间隔排列的两种物体个数之间的关系以及其中蕴含的简单规律。在新人美版一年级上册《穿串链》中，已对此规律进行了运用，但学生没能将穿串链中的发现进行归纳、总结。同时，体育课上的队列训练与“一一间隔排列”这一规律联系较紧密。

进行整合课程教学设计时，融入数学绘本《郊游去》引入“一一间隔排列”这一概念。出示数学课本中的主题图，通过观察、比较物体的位置与数量发现规律1：“两种物体一一间隔排列，当两端的物体相同时，两端的物体数量比中间的多1；结合《郊游去》中图片，引导学生发现规律2：当两端的物体不同时，两种物体的数量相等。”在观察、分析、比较中逐步完善规律。通过穿串链、排队列等活动应用规律，在动手操作,自主探索与交流合作中，尝试一一间隔排列所产生的韵律美，体验设计应用活动乐趣，培养学生的发散思维能力和

创造能力。

在多次磨课中，我们对“整合”这一概念逐渐有了自己的理解。总之，课程整合是一种态度，一种综合、全面的教育价值追求，是课程的整体与人价值实现的途径。