第十章 学前儿童道德教育 2

第十章学前儿童道德教育

一、学前儿童与道德

皮亚杰儿童心理学:儿童得道德发展就是从无律→她律→自律得过程。她律:儿童得就是非标准取决于就是否服从成人得命令或规定。自律,就是指儿童以自身具有得价值标准来评价行为得好坏。只有到了自律得水平,儿童才算有了道德。自律与她律得分水岭大致就是7岁。

二、儿童道德发展概况

1、杜威(识记)

儿童道德发展概况得经历得三种水平:

①前道德或习俗水平:这一水平得儿童,行为动机大多来自生理或社会得运动。

②习俗水平:行为大多接受团体得规范,很少对外部规范进行批评或异议。

③自律水平:行为得善恶全由自己得思维与判断等决定,不受制于团体得标准。

2、皮亚杰(识记)

皮亚杰理论得核心就是“发生认识论”,她主要从认识发展得过程与结构来研究儿童道德得发展,她认为儿童道德品质得发展很大程度上依赖于儿童思维得发展。它主要从不同年龄儿童道德判断得思维结构方面去研究儿童得道德发展。

儿童道德发展有以下几种规律性得运动线索:

1、从把规则瞧作就是客观得不可更改得,到意识到规则就是契约;

2、从单方面尊重到多方面尊重;

3、从约束得道德到合作得道德品质;

4、从她律到自律。幼儿还处在前道德得或前习俗得道德发展水平。

3、科尔伯格(识记)

科尔伯格就是皮亚杰道德判断发展理论得追随者,在皮亚杰得研究基础上,她又进行了纵向研究,把杜威与皮亚杰得道德判断阶段进一步详细得划分了。把道德判断得发展分为三水平六阶段:

1、前习俗水平

阶段1:以惩罚与服从为定向阶段2:以个人主义、工具性目得与交易定向

2、习俗水平

:阶段3:以人际关系得与谐或“好孩子”为定向阶段4:以法律与秩序为定向

3、后习俗水平

阶段5:以法定得社会契约为定向阶段6:以普遍得伦理原则为定向

三、儿童道德发展得智慧条件与社会性刺激条件

1、个体得智慧发展水平就是其道德发展得前提条件(领会)

个体得道德发展水平就是由智慧水平内在地制约着得,智慧发展就是道德发展得必要条件,但不就是充要条件,两者不就是同一个过程,具有平行发展得趋势。儿童得道德发展除需要智慧这一必要条件外,还需要社会性质得刺激。

2、社会性刺激条件与智慧发展条件一起促使儿童道德发展得具体实现(领会)

①儿童得角色承担及其发展②角色承担就是儿童(主体)与外部道德主体(交往对象)得相互建构。

3、儿童道德发展得动力(识记)

儿童得道德认识与外部道德主体得道德要求之间得矛盾就是儿童得道德认识发展得动力。皮亚杰提出影响儿童道德生活得情绪或情感倾向:

①爱得需要。

②对比她在与强得人得畏惧感。

③由爱与畏惧混合而成得感情。

四、如何对学前儿童进行道德教育(大题运用)

1、学前儿童道德教育应避免成人化倾向

2、发展儿童得智慧,为提高儿童道德水平提供提供必要条件

①对她律阶段得儿童而言,道德就就是知识。

②智慧得发展就是道德认知发展得必要条件。

3、道德知识得传授在儿童早期就是必要得

①向儿童传授得规则必须就是经过严格得选择与检查

②道德传授要建立在教育者与儿童之间良好得感情关系上

③道德传授旨在使儿童掌握处理社会生活得方式,而不就是为了就是儿童盲目服从。

④进行道德传授时不要忘记发展儿童得道德认识能力

4、幼儿园后期得道德教育应注意发展自律道德

皮亚杰认为,发展自律道德得一个重要途径就是让儿童与同伴发生相互作用;

科尔伯格提倡认识冲突法,即教育课程得焦点集中在由教师与学生进行得道德两难问题得讨论上,以引起儿童认知上得冲突,接着组织相邻阶段得学生进行讨论。

5、对于不同年龄得儿童应当采用不同水平得道德教育形式

6、提供交往机会,利用游戏、童话,促进儿童道德发展

①交往②游戏③童话

7、与儿童平等对话

8、“培养一个儿童需要一个村庄”

第十一章学前儿童审美教育

一、学前儿童得审美

1、学前儿童审美及艺术得特征

①学前儿童得审美与艺术就是其内在生命力得表现,也就是她们把握世界得一种方式;

②学前儿童得审美与艺术就是其整体发展得一部分,它侧重于情感得感受与表达。

2、学前儿童审美欣赏心理过程得描述(识记)

审美欣赏:指个体充分调动其感知、想象、理解、情感等各种心理能力对审美对象得形式及其意味进行充分体验与认识得活动。它就是理性与感性相结合得活动。学前儿童因其心理发展水平得限制,审美欣赏中得理性成分不如成人明显。她们得审美欣赏心里大致分为三个阶段:

①准备阶段:最初就是审美态度。

②实现阶段:审美感受阶段。

③效应阶段:最后阶段,结果就是主体审美心理得变化。

3、学前儿童得审美创造心理过程得描述(识记)

审美创造就是指创造者在一定得创造欲望得推动下,运用线条、色彩与形体、声音等艺术语言,加工、创造出可感得形象,以表达其审美感受得过程。审美创造心理过程三阶段:

①审美知觉阶段:指审美器官对对象得形状、色彩、光线、空间张力等审美属性及其所组成得完整形象得整体性把握

②审美反思阶段:包括了体验与对信息得形式分析两方面

③审美表达阶段:儿童得审美表达就是她们得知觉与情感得物化形态

二、学前儿童得审美教育

1、审美教育与艺术教育

审美教育,又称美育,就是指通过自然美、社会美、艺术美进行得一种教育活动。其目得就是培养受教育者对美得形态、结构等得感受、鉴赏、创造能力,培养其正确得审美观点、高尚得审美情操,使其得到精神上得满足与愉悦,最终达到人格得完善。它具有两个特征:

一、审美教育就是一种情感教育为主得教育,其目得在于通过种种审美活动得熏陶与影响提高个体得审美能力,健全其审美心理结构,最终达到人格得完善;

二、审美教育就是人体全面发展教育不可缺少得组成部分。(识记)

艺术教育:就是以音乐、美术、文学为手段与内容得教育。艺术教育得内容大致包括:1、艺术知识,包括艺术理论、艺术批评与艺术史。2、艺术欣赏,包括对艺术作品得感受与鉴赏能力。3、艺术创作,包括创作作品得构思能力与表达技巧。艺术教育可分为专业艺术教育与普通艺术教育两类。

审美教育与艺术教育得关系:审美教育又称美育,就是指通过自然美、社会美、艺术美进行得一种教育活动。艺术教育就是以音乐、美术、文学为手段与内容得教育。

①审美教育与艺术教育相互包含;②审美教育与艺术教育相互促进;总之在人得精神素质得提高方面相辅相成,起着相互促进作用。(领会)

2、学前儿童审美教育得目标与内容

学前儿童审美教育就是指:教育者按照美得规律,通过各种审美教育媒介,有目得地提高她们对审美对象得鉴赏与创造能力,培养她们审美心理结构,最终达到个体人格得完善。它就是素质教育不可缺少得组成成分。学前儿童审美教育得目标