初中生物《能量流动和物质循环(1)》优质课教案、教学设计

《能量流动和物质循环》教学设计

一、教学内容分析

1、课程标准

能量流动和物质循环是八年级下册第六单元第二章生态系统第三节，主要讲述了生态系统中的能量流动和物质循环的概念和特点。新课程标准指出，任何生物环境中都有多种多样的生物。每种生物都离不开它们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念：生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物网（链）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。通过学习，引导学生关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

2、教材分析

本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。本节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生态平衡的知识做好铺垫。针对本节知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。

学生在“第一节生态系统的组成”中学习了生态系统的营养结构，为本节学习能量流动和物质循环做好了知识储备；当能量流动和物质循环比较抽象，可结合多媒体课件演示，以体现生物教学生动鲜活的特点，降低接受知识的难度。

“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量的传递途径是食物链，生物之间吃与被吃的关系是不能颠倒的、单向的，因此生态系统的能量流动也是单向的。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，而碳循环是生态系统物质循环的代表性循环。碳循环的过程，包含了生态系统中各个组成成分之间的物质联系，此处需要依据各种生物新陈代谢的知识，说明生态系统中不同生物对物质利用的特点。

3、学情分析

能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的。尽管在光合作用、呼吸作用等内容中涉及能量的储存、释放和利用问题，但是学生对能量的认识依然不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而这部分知识往往会成为它们认知上的难点。八年级学生已具有一定的问题分析能力，又学过生态系统的组成及食物链等基础知识，且对生物学主题中与实际应用相关的内容兴趣较浓，这是学习本节内容的有利条件。

学生在七年级上册已学过绿色植物、动物、微生物等在生物圈中的作用，其中包含碳、氮等物质

循环的知识，可以充分利用学生已有的知识和经验来构建新的知识体系。

二、教学目标

(一)知识与能力

1、分析生态系统中的能量流动和物质循环。

2、说出生态系统中的碳循环。

（二）过程与方法

1、通过分析总结，培养学生运用科学知识分析和解决实际问题等的思维能力，从而培养理论联系实际的能力。

2、通过图片等的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

3、通过生动有趣的例子激发学生讨论、交流的欲望，培养学生语言表达能力、小组合作能力。

(三)情感、态度与价值观目标

1、树立正确的资源观，提高资源利用率。

2、认识人类的各种活动必须遵循生态系统的客观规律。

（四）教学重难点

1、生态系统的能量流动过程及特点。（重点）

2、能量流动和物质循环过程。（难点）

三、教学方法

自主学习、合作探究

四、课前准备

教师：多媒体课件

学生：学生课前预习

五、课时安排

1 课时。

六、教学过程

（一）情景导入：

教师活动：同学们都阅读过名著《鲁滨逊漂流记》，为鲁滨逊的勇敢和智慧而折服，如果你是鲁滨逊，流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg 玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：

1、先吃鸡，再吃玉米。

2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

学生活动：分析回答。

教师活动：大家都给出了自己心目中的答案，让我们来看看鲁滨逊的选择，鲁滨逊选择了第一个答案，母鸡却表示反对。今天，我们就一起来学习探究生态系统的《能量流动和物质循环》。

设计意图：用学生喜爱的名著，导入新课，给学生以生动形象的感性认识，引导学生思考，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注意，

将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。

（二）新授过程

1、概念解析

教师活动：课件展示草→兔→狼食物链，让学生说出其中的食物链及在生态系统中的组成成

分。

学生活动：说出图示中的食物链及在生态系统中的组成成分。

教师活动：我们将食物链上的每一个环节，一个营养级。“草→兔→鹰”这条食物链中，第一

营养级是草，第二营养级是兔，第三营养级是鹰。

设计意图：能量的流动和物质的循环都离不开食物链和食物网作为载体，因此，先复习食

物链与食物网的相关基础知识，为新课的学习做铺垫。

2、合作探究

教师活动：让学生仔细观察66 页图6.2-8 生态系统能量流动示意图，小组合作，分析以下问题：生态系统的能量从哪里来？如何进入生物界？生态系统的能量流动从哪里开始，流向哪里？流经生态系统的总能量怎么算？能量流动的渠道有哪些？能量流动是否可逆？上一营养级的能量能否全部流入下一营养级？

学生活动：小组合作分析“观察思考”的生态系统能量流动的示意图，回答老师提出的问题。

设计意图：能量流动是重点也是难点，学生看不见摸不着，因此，设计小组合作分析图示

的方式，降低难度，更好的发挥小组的作用，经过讨论、争论，学生能得出正确的结论，起到事

半功倍的效果。

3、学以致用

教师活动：出示往年的中考题：“在草→蝗虫→青蛙组成的食物链中，若青蛙的体重增加10 克，则最少需消耗蝗虫( )。A.25 克 B.50 克 C.100 克 D.125 克”，引导，让学生解析。然后拓展：最多需要消耗蝗虫多少克？