高职院校创业教育课程开发思路

高职院校创业教育课程开发思路

摘要:随着创业教育在各高职院校的蓬勃开展,创业教育课程的开发稍显数量不足,质量欠佳,表现在各高职校的创业课程过于宏

观和雷同。那么如何结合地方经济特色、专业优势和学情来进行课程开发就成了值得我们探讨的课题。

关键词:高职院校、创业教育、课程开发

近年来,创业教育在高职院校得到了蓬勃发展,而创业教育要实现人才培养的目标,必须通过具体课程教学来实现,必须树立正确

的创业教育课程开发思路,才能构建创业教育课程体系,实现对学

生创业素质和创业能力的培养。

一、强化创新能力、创业意识的培养

目前高职院校都非常重视量化管理和考核指标细化和标准化,

这无疑对于提高学校的整体管理水平具有一定的效果,但同时我们也应该看到其副作用是不容忽视的,过于刚性的管理事实上造成了学生过于被动和盲从, 缺乏创新意识与职业冒险精神。高职院校应加强学生挑战自我、自主创业的思想教育,并把创新精神、创业意识融入到专业课教学过程当中去,使自主创业的精神成为大学生在校期间的一种理想和追求。

创业教育旨在培养学生的开创性个性,更注重学生创造性思维

的养成,在创业教育的全部过程中,“开创性”具有较强的核心性质。这一特定的目标规定着创业教育课程的主要内容,创业教育课程模

式的设置首先要能满足这一培养目标的实现。为使受教育者逐步形成“开创性”个性与创业基本素质,就必然要求创业教育课程模式的设置,既要重视创业基本知识的传授,更要重视受教育者创业意识、创业品质和创业能力的形成;既要继承传统的有效的教育教学方式方法,重视专业知识的课堂教学,更要勇于开拓创新,高度重视社会创业实践活动。

二、注重创业过程的体验

相对于传统教育强调专业的精准性和知识的系统性,创业教育则更加注重学生的职业素养和技能的可操作性。创业教育课程可以以一个当地企业具体的创业过程为例,让学生深入企业进行实训,调查并分析在这一过程中遇到的问题,进而提出解决问题的思路、方法和成效。在这一过程中,让学生获得创业体验,进而激发学生的创业意识、提升创新能力。

高职院校的学生存在没有工作经历,与社会接触机会少,对企业认识肤浅的先天不足,而任课教师也大多从高校到高职,经过研究生教育的阶段,多年来受到的是系统性的学科教育的熏陶,往往对高职教育理念不够清晰, 又缺乏企业一线的工作经验,所以常常将创业教育课程等同于简单的学科课程, 通过简单的课堂讲解来“教”学生创业,而不是让学生“感受创业的过程”。

创业教育可以分为创业理论和创业实践两个部分。目前,创业教育的理论知识借鉴的是国内外本科院校的创业课程,同时结合高职

学生的特点适当降低理论深度和难度,更加强调理论知识的通俗性和可读性;而创业实践相对薄弱,从而造成了学生有理论无实践,会说不会做,纸上谈兵的现状。实践表明,自主创业最困难的不是资金,而是意识、把握机会的能力和项目来源的匮乏,而上述能力的提升首先有赖于创业过程的体验。

三、以学生的主动性学习与教师的指导性教学为基本特征

创业教育有两个基本特征,那就是学生必须进行主动性学习,教师必须进行指导性教学。(如图1)

图1创业教育的学生的主动性学习与教师的指导性教学特征

学生在创业教育中的主动性学习行为,是创业教育活动同传统

的一般的教育活动最为重要的不同之处,学生的主体地位被格外地“突出”起来。在整个创业教育活动中,学生必须始终以积极的、能动的、自主的姿态出现。对于教师的指导,学生必须能够理解、比较、分析、综合、判断,真正形成自己的观点、思想和情感。学生不仅要学习一般的专业文化知识、生产技术知识,尤其要学会获取各类知识与信息的能力与方法,还要学习相当分量的社会性知识,学会自我生存与发展的能力。

创业教育中的教师在教学活动中必须进行指导性教学,这种指

导性教学与一般性教学的不同在于指导性教学必须引发学生的主

动性学习,必须作用于学生的主动性学习,必须受制于学生的主动

性学习。也就是说,在指导性教学中,教师行为的作用主要表现在是

否成功地唤醒了学生的兴趣和热情,是否挖掘了学生潜在的能量,

是否有效地引导和组织学生开展了自主学习活动。具体来讲,在创业教育中,要求教师在专业课教学中,不能只是单纯地系统地阐述

和讲解教材内容,其主要职责在于对学生进行适时的引导、启发、点拨和激励,成为学生的指导者与引导者。在创业活动课中,要精心组织和再现特定的创业活动情境,并指导学生去感受与体验,帮助

学生形成发现、处理、分析与解决问题的能力。在教学方法上,对学生主要不是“指令”或“命令”,而是“引导”和“指导”,具有开放的思想、灵活的方法和循循善诱的启发。

四、结合特色专业,开发创业课程

目前高职院校的创业教育课程多是由高职院校独立开发出来的,所开发课程大多宏观、空洞,以说教式内容为主,必然会使学生感觉学习目标不够明确,内容不够具体,从而影响创业教育的效果。这种封闭式的个体作坊式课程开发模式必然造成课程内容的空洞僵化、创业知识的滞后,对课程质量、规模和效益也必将形成障碍。针对这一问题,我们认为高职院校的重点专业和特色专业要担负起课程改革的责任,要率先迈出改革第一步。

如,常州纺织服装职业技术学院经贸系早在2009年就提出,在专业学分制计划中加入创业教育模块,创业教育模块由创业公共课(“职业规划”、“就业指导”、“创业实务”)和专业创业课(由各专业结合专业特色,校企共同开发)共同组成。在这一政策的推动下,

一些带有较强专业特色的创业课程应运而生,如在“经济法”课程的基础上,结合创业元素,开发出“创业法规”课程;酒店专业和富都酒店合作开发出“酒店创业”课程。与传统课程相比,创业教育课程适当淡化了知识的系统性和完整性,而是以业务流程为主线,强化够用知识点和技能点,突出实用性和可操作性。(作者单位:常州纺织服装职业技术学院)

本文为2011年江苏省教育教学改革课题《基于创业导向的高职人才培养模式研究》(2011jsjg066)的研究成果之一。

参考文献:

[1]刘娅. 论高校创业教育的误区.云南电大学报.2009.12

[2]马长世,陈宇光,陈艺.高职院校创业教育课程建设研究—以苏州工业职业技术学院为例.职教通讯.2012.19

[3]李丽明.创业型大学对我国高等职业院校能力建设的启示[j].中国电力教育. 2010(36)