高职院校创业教育课程开发思路
关于创业教育与创业课程开发的探讨
创 业课 程作 为创 业 教 育 系统 工 程 的 枢 纽 和核 心 ， 定 着 决
创业人 才的生存 空间和发 展价值 ， 因此 ， 创业 教育课 程体 系 对 于创业教 育的实施具 有决定 性意义 。创业 教育课 程的开 发、 研究顺 应 了素 质教育 、 终身教育 的发展趋势 ， 同时 ， 也必
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第２ ０卷 第 ５期
２０ Ｏ ６年 ９月
新 乡师 范 高等专 科学 校学 报
Ｊ ＵＲ ＡＬ ＯＦ Ｘ Ｎ Ｉ Ｇ １ ＣＨＥ Ｓ Ｃ Ｌ Ｇ Ｏ Ｎ Ｉ Ｘ ＡＮ ＥＡ Ｒ ＯＬ Ｅ Ｅ
Ｖｏ ． ０． １ ２ Ｎｏ． ５
强大学生创业技能的训练和能力的培养 ， 形成 良好 的创业素质 ， 更好地适应社会发展 ， 是时代赋予教育 的重任 。 关键词 ： 创业教育 ； 创业课 程 ； 信息技术 ； 知识经济
中 图分 类 号 ：４ － ０ Ｃ￣ ． ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０８７ １（０６ ０－ ９－ １０—６ ３２０ ）５０ ５ ２ ０ ０
不 同的层级 ， 国家级 Байду номын сангаас 如 地方级等 ， 它们 可以参与创业教育 教
材的编写工作与教学信息交流等工作 ， 这些组织吸引着大 量
的教师和学生 ， 因而对促进创业教育的发展起着不可替代 的
作用 。 三 、 业课 程开 发 创
育” 。创业教育是 一种素质 教育 ， … 是培 养学生创 业素质 的 教育活动 ， 以创新和创造性为基本 内涵 。 随着知识经济和经 济全球化 冲破地 缘和政 治观念 的束 缚， 世界范 围内的经济结构也随着高新技术 的发展 以及各 国 间的 融 合 、 透 产 生 了重 大 的 调 整 、 革 ， 变 了经 济 发 展 模 渗 变 改 式和经济运行态势 ， 许多新的职业应 运而生。１９ 年 召开的 ９８ 世界 高等教育大会进一 步强调指 出： 为使 毕业 生就业 ， “ 高等 教育应主要培养创业技 能和 主动精神 ， 毕业生将愈来 愈不 仅 仅是求职者 ， 首先是工 作岗位 的创造 者。 Ｌ 从此 ， 而 ”２ 创业 教 育作 为指导高等教育改革与发展 的思想 ， 昭示 了高等教育 改
高职高专院校开展创业教育的思考
高职高专院校开展创业教育的思考本文由上海市高校优秀青年教师科研专项基金项目资助[摘要]就业形势日趋严峻的今天，以国家教育部为首，各级院校将创业教育放到了一个前所未有的高度。
本文针对高职高专院校开展创业教育所存在的问题，以笔者所就职的上海中侨职业技术学院为例，结合学院“做人做事做学”校训，对创业教育提出了几点思考。
[关键词]高职高专创业教育创新能力做人做事做学教育是培养人的活动，是人类延续其文化传承的根本途径，是一个民族实现自我证明的重要方式。
教育作为国家软实力(soft power)的重要内容，对国家与民族的未来发展可谓举足轻重、居功至伟。
创业教育(enterprise education)是教育界自上而下的系统工程。
在就业形势日趋严峻的今天，国家教育部对创业教育的认识也越来越重视，尤其是针对高职高专院校的技能型学生，如何指导学生进行有效地创业教育是摆在高职教育院校面前的重要工作。
笔者曾有幸参加了“国际化人才培养创新型企业管理”新加坡国际研讨会，学习了新加坡南洋理工大学科技创业中心开发的创业教育领导力高级研修课程(entrepreneurship education leadership programme)，后考察了江苏省规模最大的高职院校——无锡商业职业技术学院创业教育基地。
作为高职院校一线教师，我通过自身的一些考察与体会，联系实际并结合专业具体情况，参考国内外创业教育、创业课程的优秀成果，对高职院校的创业教育模式、创业课程开发做了一些探索性思考。
一、高职高专院校创业教育发展状况1.高职高专创业教育理论起步晚创业教育研究和实践在欧美国家开始教早，尤其是美国，在创业教育的实践中已积累了丰富的经验。
在美国，创业教育已经形成一个相当完备的体系，涵盖从初中、高中、大学本科到研究生的正规教育，源源不断地培养出大批具有创新和创业能力的人才。
创业教育早已波及到世界其他国家的政府和大学，德国、法国、日本、韩国、澳大利亚、新加坡等国都提出要把美国的经验吸收到本国，鼓励大学毕业生创业，并且在理论和实践上取得了一定的进展。
基于创业教育的高职院校课程体系开发探讨
重Байду номын сангаас要 目标之 一 。
创 业 教 育是 指 充 分挖 掘 学 生 潜 能 ，以开 发 学生 创 业 基 本 素 质 ， 养学 生创 业综 合 能力 为 目 的教育 ， 业教 育 以提 高学 生 培 标 创 就 业能 力为 目的 ，尤其 注重 培养 学 生 “ 白手 起 家”创 办小企 业 的 精 神 和能力 ，务求使 更 多 的谋 职 者变 成职 业 岗位 的创 造者 。 从 创业 教育 的 界定 中 ， 们 知道 创业 教育 的基 本价 值 取 向是 我 培养学 生 的创 业精 神和 创业 能力 ， 为造就 社会 需要 的创业 型人 才 奠 定基 础 。从创 业教 育 的这 种价值 取 向 ，我们 很容 易体 会 到它 的 教育 目的和人 才培 养 的总 目标 。但从 实践 的层 面看 ，这种 培养 总 目标还 过 于笼 统和模 糊 ，因为不 同层 次 、不 同类 型 的教育 所培 养 的创业 型人 才 在方 向 、 格 和要 求上 是有 差异 的。我 们 尚需对 总 规 目标进 行分 析 使之 层级 化 ， 以构 建对 创业 教育 实 践有 指导 作用 的
力 ，使受 教育 者成 为具 有创 业 素质 的高 级专 门人 才 。
展、 大变 化 的重要 历史 时期 ， 想文 化领 域 面临着 种种 复 杂情 况 。 思
论新时代高职院校创新创业教育的新范式
论新时代高职院校创新创业教育的新范式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新时代高职院校创新创业教育的新范式随着中国经济的快速发展和国家战略的转变，创新创业教育在高职院校中的地位愈发重要。
新时代高职院校创新创业教育的新范式也在不断探索和发展，为学生提供更符合时代需求的教育。
本文将探讨新时代高职院校创新创业教育的新范式，并展望未来发展方向。
一、理念更新：注重实践与应用传统的高职院校教学模式偏重理论知识的传授，缺乏对实践与应用的培养。
而新时代高职院校创新创业教育的新范式将注重实践与应用，以培养学生的创新精神和实践能力为目标。
学校将引入更多的创新创业项目，并鼓励学生参与从而培养学生的创业意识和实际操作能力。
二、课程设置：创新与实践并重新时代高职院校创新创业教育的新范式对课程设置也提出了新要求。
除了传统的理论课程外，学校将更加注重实践课程的设置，如创业实践、创新项目开发等。
学校还将加强与企业合作，引进企业实践课程，让学生在实际项目中学习和实践，提高他们的实际操作能力和创新意识。
三、导师团队：引入业界人才为适应新时代高职院校创新创业教育的新范式，学校还将加强导师团队的建设。
除了传统的学术导师外，学校将引入更多的业界人才，如企业经理人、创业者等，他们将为学生提供更真实的创新创业教育案例和经验分享，从而帮助学生更好地了解创新创业的实际情况，并为他们的创新创业之路提供更专业的指导。
四、资源整合：校企合作促进创新创业新时代高职院校创新创业教育的新范式还要求加强校企合作，共同促进创新创业的发展。
学校将积极整合各种资源，与企业合作开展校企合作项目，共同培养学生的创新创业能力，并为学生提供更多的创新创业机会。
通过这种方式，学校可以更好地将学生培养成创新创业人才，并为社会和经济发展注入更多的创新创业力量。
五、评价体系：多元化综合评价在新时代背景下，高职院校创新创业教育的新范式将更好地符合时代需求，为学生的创新创业能力提供更全面和专业的培养。
2024年高职院校创新创业行动方案
行动方案的目标与原则
目标
通过实施本行动方案，力争在2024年使高职院校的创新创业教育体系更加完善，学生的创新意识和 创业能力明显增强，科技成果转化和产学研合作取得显著成效。
学生创新创业技能提升
专业技能培训
针对不同专业领域，开设 专业技能培训课程，提高 学生的专业素养和技能水 平。
跨学科知识整合
加强跨学科知识整合，培 养学生综合运用不同领域 知识解决问题的能力。
实践操作能力提升
通过实践操作课程和实习 实训，提高学生的实践操 作能力和动手能力。
学生创新创业项目支持
项目资助计划
对社会经济发展的影响
培养创新型人才
通过行动方案培养出的创新型人才将为社会的创新发展提供有力 支持。
推动经济发展
创新创业行动方案将促进新技术的研发和应用，推动社会经济的持 续发展。
增加就业机会
创新创业行动方案将激发学生的创业热情，为社会创造更多的就业 机会。
THANKS.
2024年高职院校创新 创业行动方案
汇报人：xxx 2024-01-08
目录
• 引言 • 创新创业教育体系构建 • 学生创新创业能力培养 • 创新创业生态系统建设 • 保障措施与实施计划 • 预期成果与影响
引言
01
背景与意义
当前，随着社会经济的快速发展和产业结构的转型升级，创 新创业已成为推动经济发展的重要动力。高职院校作为培养 技术技能人才的重要基地，在创新创业方面具有独特的优势 和使命。
学生创新创业能力
试析如何对高职生进行创业教育
学生加强创业教 育， 但 在这种 百花 齐放 ， 参差不齐的创业教育形 式下 ， 学生们 的创业意识淡薄， 创 业激情不高 ， 创业水平率低 ， 究
其原 因， 是因为没有为学生提供合适的创业教育 从 目前 高职院 校学生创业的现状及 存在 问题入手 ．提 出加强高职学生创业教
育的对策。
【 关键词 】 高职 学生； 如何 ： 创业教育
教育还面临着基础性 的战略挑战。我国高校创业教育发展基础
薄弱 ， 在学科课程方面 ， 兼职课程多， 专职课程少。调查结果表
明， 创业学科除研究生层次 的 ＭＢ Ａ外 ， 并没有本科层次和专科 层次的创业学科 ； 创业课程除“ 创业基础” ， 如《 大学生 ＫＡ Ｂ创业
基础》 《 创业学》 外， 大多属于“ 职 业规划 ” “ 就业 指导” 系列 ， 没有 形成独立的创业课程。在课程教学方面 ， 兼职师资多． 专职权威
造和培养的功能 。 也影响着大学生接受创业教育的积极性。 但目 前各院校普遍缺 乏浓郁的鼓励大学生创业的环境氛 围，由于创 业教育氛围不足 ， 导致无法激发大学生创业的激情和梦想。
第四 ，在实际操作工作上需要进一步完善。根据调查与研
究， 这方面的问题主要包括有 ： 让高职学生亲 自去创建小型企业 以便于理论和实践 紧密结合是西方创 业教 育较 为推崇 的方法 ， 并且也是十分符合高等教 育学规律 与高校创业规律 的方式 ， 但 是当前我国高职 院校缺 乏帮助在校 学生创办小型企业 的资金 ： 并且在另一方面加强与企业之间的紧密联系 ，是高职院校能够 充分利用社会资源 ， 提高创业教育效率的有效手段。 但是从目前
加快建设与完善我国高职院校创业教育体 系成为 目前高职创 业 组织协调、 制度保障和资金支持 ， 加之外请的企业家或创业者缺 教育改革面临的重要挑战。 乏教学经验 ， 教学效果有待改善 。 三、 促 进 高职 教 育 的几 点 思 考 二、当前高职创业教 育存在的问题 １ 、 营造 良好 的创 业 教 育 氛 围
高职院校课程体系
高职院校课程体系随着社会的发展和科技的进步，高职院校在人才培养中扮演着越来越重要的角色。
而课程体系作为人才培养的核心，直接影响着学生的知识结构、能力素质和未来的职业发展。
本文将探讨高职院校课程体系的现状、问题及优化策略。
一、高职院校课程体系的现状当前，高职院校的课程体系主要包括公共基础课、专业基础课、专业课和实践环节。
这种课程体系注重学生知识的全面性和系统性，有利于培养学生的基本素质和专业技能。
然而，这种课程体系也存在一些问题。
二、高职院校课程体系的问题1、课程设置与市场需求脱节：一些高职院校的课程设置过于陈旧，未能及时根据市场需求进行调整，导致学生所学知识与实际工作需求不符。
2、实践教学环节薄弱：高职院校应注重实践教学，但一些学校的实践教学环节相对薄弱，导致学生缺乏实际操作能力。
3、课程评价机制不完善：一些学校的课程评价机制不够完善，未能充分反映学生的学习情况和教学质量。
三、高职院校课程体系的优化策略1、加强市场调研，优化课程设置：高职院校应加强市场调研，了解行业需求和职业标准，及时调整课程设置，使课程内容更加贴近实际工作需求。
2、加强实践教学，提高学生的实际操作能力：高职院校应加强实践教学环节，通过增加实践课程、建立校内外实训基地等方式，提高学生的实际操作能力。
3、完善课程评价机制：高职院校应建立完善的课程评价机制，通过学生评价、教师互评等方式，全面了解学生的学习情况和教学质量，为优化课程体系提供参考。
四、结论高职院校课程体系是人才培养的核心，直接影响学生的知识结构、能力素质和未来的职业发展。
针对当前课程体系存在的问题，高职院校应加强市场调研，优化课程设置，加强实践教学，提高学生的实际操作能力，完善课程评价机制，以培养适应市场需求的高素质人才。
随着科技的迅速发展和经济的全球化，社会对人才的需求也在不断变化。
作为人才培养的重要基地，高职院校的课程体系建设显得尤为重要。
本文将从高职院校课程体系建设的重要性、现状及改善措施三个方面进行探讨。
高职院校创业教育课程的设计与开发
要 ： 业 教 育 课 程 是 高 职 院 校 开 展 创 业 教 育 活 创
性 。 另 一 方 面 ， 合 知 识 经 济 、 国 改 革 开 放 以 来 经 济 的 结 我 高 速发 展 为创 业 带来 机 遇 ，以及创 业 成 功对 个 人 和 社会 的 重大 意 义 ． 高职 学 生 切实 感 受 到创业 的必要 性 。 而 使 从 帮 助 高 职 学 生 转 变 就 业 观 念 ，培 养 其 诚 信 意 识 、风 险 意 识 、 场 意识 、 队合 作 意识 、 新 意 识 等 。 市 团 创
主 要 包 括 创 业 意 识 、 业 知 识 、 业 心 理 素 质 、 业 能 力 创 创 创
等 四 个 方 面 。创 业教 育课 程 可分 为 学科 课 程 、 动课 程 、 活
实 践 课 程 三 种 基 本 类 型
在 高 职 院校 ， 多 高职 学 生有 创业 的想 法 ， 强 烈地 许 也
一
业 知识 ， 职学 生 才 能将 创业 理 念 转化 为 创 业实 践 ， 业 高 创 活 动才 能顺 利开展 。高职学 生创 业 ， 须 具备 完 善 的创业 必
知 识体 系 ． 要 包括 三个 方 面 ： 业 技术 知识 、 营 与管理 主 专 经
知识 、 合性 知识 。专业 技术 知识 是高 职学 生创 业 的立命 综 所 在 ， 整 合在 各 学科 的专业 课 教 学过 程 中 ， 门专 业课 它 每
都 有 其 内在 的 技 术 知 识 含 量 。 营 与 管 理 知 识 是 指 领 导 科 经 学 、 场营 销 、 务 管理 、 商 税务 、 融 保险 、 力资 源管 市 财 工 金 人 理 、 律 风 险 管 理 等 领 域 的 知 识 。综 合 性 的 知 识 包 括 礼 仪 法 学 、 共 关 系学 、 用 语 言艺 术 、 讲技 巧 、 域 文化 等 。 公 实 演 地
《大学生创新创业基础》课程标准(高职)
《大学生创新创业基础》课程标准课程名称：大学生创新创业基础适用专业：所有专业适用课时：32 课时学分：2一、制定课程标准的依据本课程以创新创业为就业导向，在大一（上）《大学生职业生涯规划》课程的基础上，以工作任务为引领，通过工作任务整合相关知识、技能、态度，将本课程设计为理论和实践一体化课程。
教学活动设计以任务项目为载体，强调理论与实践相结合，按活动项目组织教学，在完成任务的过程中培养学生的职业能力，养成良好的职业规范，满足学生就业和职业发展的需要。
二、课程性质《大学生创新创业基础》是根据国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36 号）、《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3 号）的通知精神而设置的公共必修课。
课程从大学生创新创业教育现状出发，根据大学生创新创业教育的最新文件精神，从一个崭新视角传授大学生创新创业理论体系，开展大学生创新创业训练，帮助大学生们培养创新精神，提升创新能力，树立创业意识，塑造创业者素质，掌握创业技能。
因此，本课程对于大学生的成长成才具有重要作用，在青少年职业发展课程体系中占据了不可替代的重要地位。
三、课程目标1.总体目标本课程目的是为大学生创新创业提供全面指导，帮助大学生培养创新精神、创业意识和创新创业能力。
不仅为大学生创新创业理论知识积累，而且为有志于创新创业的大学生提供平台支持，让大学生在最短的时间内最大限度地延展人生的宽度和广度，积累起人生最宝贵的经验值和成就感。
2.分类目标（1）知识与技能大学生通过学习本课程能了解当前创新创业概况，认识创新意识、创新思维、创新方法、创新能力、创新精神的基本内涵、构成及培养方法，了解创新成果类型及保护方法，理解创业者与创业团队的特征，熟悉创业环境与政策，认识创业机会的概念、特征、类型，掌握创业企划书、创业融资的基本内涵和策略，了解新企业的创立、生存、成长的流程和注意事项。
高职院校创业教育理课程体系的设计与开发
就目前高职创业教育的课程体系设置而言，普遍比较认可的分为理论和实践（实务操作）。
主要集中在《职业与就业指导课》、《形势政策课》、《职业生涯规划课》等课程，然而这些课程并未预期的效果。
对如何设置更符合高职院校实际的理论课程开发的研究势在必行。
一、高等教育创业教育理论课程设置的现状1998年“清华大学创业计划大赛”开启了我国高校创业教育的序幕，2002年教育部正式确立清华大学、上海交通大学等九所高校为我国创业教育试点院校。
从十年来各试点高校开展创业教育经验来看，创业教育课受到学生普遍欢迎。
纵观部分试点高校的创业教育课程设置可以窥视我国当前高校创业教育理论课程的大概面貌，具体结果见表1。
论高职院校创业教育理论课程体系的设计与开发谢贵兵（苏州大学江苏·苏州215137）【摘要】创业教育是时代的产物，是未来一段时期内高职院校创业教育的重点内容。
而理论课程设置是创业教育的重要环节，是创业教育观念转化为教育实践的桥粱，是创业教育培养目标得以实现的中介。
一个符合高职院校的实际的创业教育课程体系可以最大限度地发挥创业教育的整体功能，从而更有效地实现创业教育的预期目标。
【关键词】创业教育理论课程开发【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）04－0033－03表1：部分试点高校的创业课程设置表试点高校创业课程设置清华大学1997年，清华大学经管学院最早在国内MBA 培养计划中设立了创新与创业方向，首次开设研究生创业类课程，如“创业管理”等2003年，清华科技园与清华经管学院共建创业课程，创设“科技创业理论与实务”，面向在校的大学生2009年秋季学期，清华大学正式启动了清华－伯克利全球技术创业教育项目，主要招收本校英语能力强、有创业激情的在校工科院系研究生和高年级本科生，开设“技术创业”、“特定产业创新与创业”等课程上海交通大学2005年，开设“大学生创业”、“大学生创业心理辅导”等全校选修课。
高职院校机电类创新创业课程开发与实践
科技创业月刊 2019年第8期基金项目:黑龙江省教育科学规划省青年专项课题 高职院校专业教学与创新创业实践深度融合途径研究 (G Z D 1317013);黑龙江省教育科学规划重点课题 高水平专业建设实践研究 (G Z B 1318006)作者简介:邱志新(1986-),男,硕士,哈尔滨职业技术学院讲师,研究方向:机电一体化技术,职业教育;孙福才(1981-),男,硕士,哈尔滨职业技术学院副教授,研究方向:高职教育教学㊁机电一体化技术;胡江川(1982-),男,硕士,哈尔滨职业技术学院副教授,研究方向:职业教育理论和实践,机电一体化技术㊁创新创业教育㊂收稿日期:2019-07-12高职院校机电类创新创业课程开发与实践邱志新 孙福才 胡江川(哈尔滨职业技术学院,黑龙江哈尔滨150081)摘 要:目前我国积极推行创新创业优惠政策,鼓励大学生自主创业,各个院校的教学工作都朝着创新创业方向进行优化研究㊂尤其是职业类院校,其培养目标就是面向社会培养出符合企业发展需求的高技术㊁创新型人才㊂为了保证学生能够意识到创新创业的重要性,并具备相应的能力,相关职业院校专门开设了创新创业课程㊂因此,以高职院校机电类创新创业课程的发展现状进行分析,研究相关课程的开发与实践㊂关键词:高职院校;机电类;创新创业;课程开发中图分类号:G 712.3 文献标识码:A d o i :10.3969/j.i s s n .1672-2272.2019070421 高职院校开展创新创业课程的意义1.1 帮助学生明确学习目标在高职院校针对机电类专业的大学生中开展基础知识教育工作时,必须意识到创新创业课程的设置目的㊂从刚入学的学生进行分析,主要是为了作教学引导,让大学生展望未来,明确自己所学专业的发展前景,引导大学生树立科学的学习目标㊂通过这种方式,让学生对专业课学习感兴趣,这是提高学生学习成绩的关键所在㊂1.2 促进学生个人全面发展创新创业课程不只在于对刚入学的大学生进行教学引导,在各个学习阶段都可以设置相应的理论与实践课程㊂通过创新创业课程的设置,大学生能够充分了解到在学习过程中存在的优势与不足㊂有利于学生知识㊁能力和素质的提升,使学生成为具有创新创业精神和创新创业能力的高技能人才㊂因此,高职院校开展创新创业课程有助于提高学生的学习能力㊂1.3 符合教育改革工作需要高职院校机电类创新创业课程的设置符合新时期教育改革工作的基本要求,而且通过对学生进行教学引导与就业指导,促进院校教学工作顺利开展㊂1.4 提高院校知名度在高职院校机电类的教学过程中,通过创新创业课程与专业课相结合的教学课程设置模式,可以有效提高学生的实践能力,增加创业成功率㊂而通过每年学生就业和创业数据的变化,体现出一个院校的教学能力㊂这也是其他学生选报该院校的决定性因素,创新创业课程的设置,能够提高院校的知名度,吸引其他学生来学习㊂2 高职院校机电类创新创业课程教学中存在的问题高职院校机电类创新创业课程在实际运行过程中还存在一些问题需要解决,主要包括以下几个方面㊂2.1课程重视度不够目前,我国许多高职院校还存在有对机电类创新创业课程的重要性认识不足的问题,这就导致了该门课程的教学效果较差㊂这主要是由于目前机电类专业人才市场需求量本身就比较大的原因,教师将工作重点放在提高学生的专业课能力上㊂而院校和教师的不重视,也让学生不关注创新创业课程㊂对该课程的内容抱着可学可不学的态度,这是现阶段高职院校621P I O N E E R I N G W I T H S C I E N C E &T E C H N O L O G Y M O N T H L Y N O .8 2019管理人员需要解决的主要问题㊂2.2 课程设置有待完善基于机电类的专业课知识内容繁多复杂,所以在课程设置上院校偏重于对专业课的设置,学生在学习专业知识之余没有太多的时间去了解创新创业的内容㊂而且,院校通常将创新创业课程摆在选修课的位置上,学生可以选报,也可以选择其它科目㊂这就导致许多学生无法了解到相关的知识内容,影响有创业潜力的学生培养自身实力㊂同时,在教学内容和形式上,个别教师还受到传统教学观念和形式影响,而没有对创新创业课程进行灵活设置,这也与教师教学能力有待提升有一定的关系㊂创新创业课程过于注重以理论知识内容为主,不仅没有与机电类专业知识内容有机结合起来,而且大多是教师讲述,学生倾听,缺少互动㊂这就容易让学生失去学习的兴趣㊂2.3 考评机制有待加强要想保证创新创业课程设置的有效性,还涉及到考核机制方面存在的问题㊂目前有些院校对于这门课程的考核机制设置存在考核方式过于单一,无法全面展示出学生的真实创业能力㊂同时,考核内容也没有体现出创业课程实践环节的内容,这种现象不仅影响创新创业教育课程的建设与实施,而且制约专业教育体系的完善和深化,影响学生创新精神㊁专业知识和实践能力的培养㊂目前,各个高职院校正在积极研究对考评机制进行深化改革的可行策略㊂3 教学改革与实践3.1 教学形式的改革创新3.1.1 提高教师的教学能力与意识高职院校对机电类创新创业课程教学形式进行改革创新工作时,需定期设置培训课程,提高教师的教学能力㊂让教师建立起健全的理论知识结构体系,然后才能为学生提供更好的教学指导㊂针对课程对学生吸引力不高的问题,教师必须要具有创新意识和能力,不断研究教学内容和形式的可行优化方法㊂例如,对创新创业的理论课程,教师应多列举一些案例,让教学内容更加有说服力,吸引学生的注意力㊂此外,院校还可以通过招聘的方式,提高创新创业课程教师团队的教学水平与质量㊂3.1.2 应用信息技术手段在教学改革过程中,目前最常见的方式就是通过多媒体信息技术,制作相应的课件㊁表格或者视频㊂丰富教学内容,让学生能够从有趣味性的教学课件中真正了解创新创业课程的教学目的㊂同时,教师应当注重多与学生进行互动交流㊂创新创业课程还涉及到素质教育的问题,尤其是在技术含量较大,对各行各业影响也比较大的机电专业上㊂在创新创业课程的教学过程中,如何融入工匠精神,提高学生的素质,是目前教学改革工作的重点㊂3.1.3 与机电专业课程有机结合在对创新创业课程进行改革创新工作时,相关教师还需要让课程具有针对性,结合机电类专业课程制定相应的教学计划,明确教学工作的目标㊂在突出专业特色的基础上,融入学生创新创业意识的训练和培养㊂面向全体学生普及创新创业知识,将创新创业课程作为专业必修课㊂根据专业实际发展情况,积极与行业成功的创业者合作编写创新创业教材,使创新创业教育和专业教育进行有效结合,培养学生创新创业精神与能力㊂3.2 实践课程设置创新创业课程不能只依靠理论课程的设置,还需要关注实践课程设置㊂3.2.1 前期指导在具体进行创新创业课程实践工作时,院校需加大资金技术投入,为学生建立相应的实验操作室,保证基础设施的健全㊂并在考察学生对理论知识的掌握之后,安排教师开展模拟实践操作㊂教师可以对一些机电类的设计工作案例进行修改,提高学生的实践能力,教师需要在学生实践过程中出现问题时,适当给予指导㊂在实践环节,教师还可以鼓励学生参与一些机电类的比赛活动,例如,创新设计大赛㊁线路维修比赛等,结合学生的个人优势给出相应的推荐㊂如果获奖,就可以提高学生的学习自信心㊂如果没获奖,也可以让学生明确了解到自身下一步学习计划的方向㊂3.2.2 中期监督在前期指导训练工作完成后,相关高职院校应当与校外企业建立合作关系,让学生到企业参观工作流程㊂并鼓励学生选择企业进行实习,让学生了解在创业环节中存在的优势和不足,从而明确学习认识方向㊂在此过程中,为了避免企业设置的教学方式不适应学生的学习状态,院校需要安排教师对学生的学习状态进行实习管理,并为学生解答在实习实训过程中存在的问题,提高创新创业实践课程的教学效率及质量㊂3.2.3 后期总结在实践课程结束之后,院校需要与企业沟通,了解学生的实习表现㊂并设置相应的考试,观察学生专业能力的进步情况,对学生的创业实习给出相应的评分㊂由对学生进行实习管理的教师来作出点评工作,结合每位学生不同的学习情况进行分析㊂同时巩固721科技创业月刊 2019年第8期学生的专业知识能力,从而有效提高学生的实践能力和创新能力㊂4 创新创业课程开发与实践相关事项高职院校机电类专业在具体进行创新创业课程的开发与实践时,有以下几点注意事项㊂4.1 完善院校的监督管理机制高职院校机电类创新创业课程开发的工作需要结合院校的发展目标㊁学生的具体学习情况及教育改革机制的变化进行灵活设置,设置科学合理的教学方案,规划教学流程,这样才能确保教学工作的顺利开展㊂要求高职院校完善内部的监督管理机制,从学生和教职人员两方面分别进行管理㊂管理工作对任何人都一视同仁,以公平性为基本原则㊂为了保证课程设置内容的有效性,院校可以建立互评机制,让学生对教师的教学内容和形式进行评价,并通过问卷调查分析学生最感兴趣的创业话题㊂4.2 注重学生的个性化发展在进行创新创业课程开发与实践时,院校及教师要重视学生的个性化发展,这是创新创业课程设置的关键所在㊂院校需要让教师建立学生的个人学习档案㊂并记录学生的日常学习状态,定期对学生的学习情况进行综合分析,并与学生进行面对面的沟通交流㊂针对学生不同的学习特点给出相应的学习建议,引导学生建立适合自身发展的职业生涯计划㊂现阶段,国家对大学生创新创业的准入门槛设置的比较低,大学生选择面比较广㊂但不是每一个机电类专业的创新创业方向都与学生的发展能力相适应,创新创业方向的设置将会影响大学生创业的成功率㊂因此,教师在发挥导向作用时,需要充分考虑学生的个性化特点㊂5 结语高职院校机电类创新创业课程开发与实践的优化过程中,相关院校必须关注教师的专业教学能力是否满足开展创业教学的需求㊂需对教师进行培训,并招聘一些专业人才为教师团队注入新鲜血液㊂同时,积极研究如何有效吸引学生的注意力㊂课程开发与实践的重点在于实践,院校需要合理设置课程结构,建设实验室让学生进行模拟实践㊂还可以与其它企业合作让学生进行创业实习,了解学生的学习优势,并善院校管理机制,关注学生的个性化发展㊂参考文献:[1] 缪宁陵.高职学生创新创业教育课程的开发与建设[J ].常州信息职业技术学院学报,2016,15(2):29-32.[2] 淮旭国,刘健,贾文军,等.基于创新创业能力培养的机械创新设计与实践课程研究[J ].实验技术与管理,2017,34(6):168-171.[3] 张小卫,邵雨.高职院校创新创业教育课程体系构建与实践[J ].延安职业技术学院学报,2018(3):50-52.[4] 韩志宏,刘蜀阳.集散制造模式下的机电专业创新创业型人才培养研究[J ].当代教育理论与实践,2019,11(1):153-156.(责任编辑:要 毅)D e v e l o pm e n t a n d P r a c t i c e o f I n n o v a t i o n a n d E n t r e p r e n e u r s h i p C o u r s e s f o r M e c h a t r o n i c s i n V o c a t i o n a l C o l l e ge s Q I U Z h i x i n S U N F u c a i HU J i a n gc h u a n (H a r b i n V o c a t i o n a l &T e c h n i c a l C o l l e ge ,H a r b i n 150081,C h i n a )A b s t r a c t :A t p r e s e n t ,o u r c o u n t r y i s a c t i v e l y p r o m o t i n g t h e p r ef e r e n t i a l p o l i c y o f i n n o v a t i o n a n d e n t r e pr e n e u r -s h i p ,e n c o u r a g i n g c o l l e g e s t u d e n t s t o s t a r t t h e i r o w n b u s i n e s s e s .U n d e r s u c h a s o c i a l d e v e l o pm e n t b a c k -g r o u n d ,t h e t e a c h i n g w o r k o f v a r i o u s c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e s i n t h e n e w e r a h a s b e g u n t o o pt i m i z e t h e d i r e c -t i o n o f i n n o v a t i o n a n d e n t r e p r e n e u r s h i p .E s p e c i a l l y v o c a t i o n a l c o l l e g e s ,t h e i r o w n t r a i n i n g g o a l i s t o t r a i n h i gh -t e c h a n d i n n o v a t i v e g r a d u a t e s t o m e e t t h e n e e d s o f e n t e r p r i s e d e v e l o pm e n t .I n o r d e r t o e n s u r e t h a t s t u d e n t s c a n r e a l i z e t h e i m p o r t a n c e o f i n n o v a t i o n a n d e n t r e p r e n e u r s h i p ,a n d h a v e t h e c o r r e s p o n d i n g a b i l i t y,s e v e r a l v o -c a t i o n a l c o l l e g e s h a v e s e t u p i n n o v a t i v e e n t r e p r e n e u r s h i p co u r s e s .B u t t h e r e a r e s t i l l s o m e p r o b l e m s t o b e s o l v e d i n t h e p r o c e s s .B a s e d o n t h i s ,t h i s p a p e r m a i n l y a n a l y z e s t h e c u r r e n t s i t u a t i o n o f t h e d e v e l o pm e n t o f i n -n o v a t i o n a n d e n t r e p r e n e u r s h i p c o u r s e s i n m e c h a n i c a l a n d e l e c t r i c a l a r e a i n v o c a t i o n a l c o l l e ge s ,a n d s t u d i e s t h ef e a s i b l e w a y s a n d m a t t e r s n e e d i ng a t t e n t i o n i n th e d e v e l o p m e n t a n d p r a c ti c e o f r e l a t e d c o u r s e s .K e y wo r d s :v o c a t i o n a l c o l l e g e s ;m e c h a t r o n i c s ;i n n o v a t i o n a n d e n t r e p r e n e u r s h i p ;c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t 821。
基于高职教育的创业教育课程体系的构建
业 特征 设 置创业 课 程 ，使创 业 教育 更加 契 合学 生 的 需 求 。随 着全 校性 创 业教 育 的开展 ，不 管 是磁 石 模
式还是 辐 射模 式 都使 得 高校学 生 参与 创业 教 育 的 比 例得 到提 高 。美 国大 学 的创业 教 育课 程涉 及 与创 业 相 关 的所 有 方 面 ，其 中最 典 型 的课 程 有 创 业 启动 、
三 是与 企业 内部 运 作有 关 的知识 和技 能 ；四是 管理 学方 面 的知识 ；五是成 功创业 者 的案例分 析 。 （ 三 ）德 国学 习领 域 课程方案 。 学 习领域课 程方案是 一种 凸显职业性 、发 展性 、 行动性 、反思性等理性思维 的新 的课程模式 ，在课程 结 构上摒弃 了学科结构 系统化 的原则 ，提出 了工作 过 程 系统化 的思想 。课 程开 发 的基 础是职业 工作 过程 ，
业 教 育 课 程 体 系。
关键词 ：高职教 育 ；创 业教 育 ；课程 体 系
我 国创 业教 育 实践 与研 究蓬 勃 发展 。高校 的创 业 教育 形 式 主要有 课 堂教育 和 创业 计 划大赛 。 目前 的创 业 教育 还 不能 满足 学生 的需 求 ，仍 存 在一 些 不 足 。在 定 位上 ，创 业教 育 只 限于创 业 实务 层 面 ，如 形 形色 色 的课 外科 技 活动 ；在 实施 上 ，创 业教 育 与 学 科 专业 教 育 “ 两张皮” ，甚 至 被认 为是 利 用 课 外 时间进 行 的非 正规 教 育 ；在 范 围上 ，创业 教 育 的开 展 仅 限于 少数 学生 ，带有极 强 的精 英 化痕 迹 。要 解 决这些 问题就 需要 科 学合 理地 规 划与 设计 全 校性 的 创 业 教育 课程 体 系 。高职 院校 承担 着 高等 教育 和 职 业 教 育 的双重 任务 ，其创 业教 育课 程 体 系 的构建 更 要体 现高 等教 育 、职 业教 育 、创业 教 育 的特征 。 由 此 可 见 ，构建 基 于高 职教 育 的创业 教 育课 程 体 系非 常必 要也 很有 挑 战 。本文 围绕 如 何构 建 全校 性 的具 有高职 教育 特点 的创业教 育课程 体 系进行探 索 。
“三教改革”视域下高职院校创业教育模式研究
［摘要］创业教育是提高学生创业能力的重要途径，在分析高职院校创业教育现状的基础上，重点从教师、教材和教法三者改革着手提出系统化整体推进创业教育模式优化的思路与举措，为高职院校开展创业教育实践提供经验借鉴，对进一步促进高职院校创业教育发展具有现实意义。
［关键词］“三教改革”；高职院校；创业教育模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）23-0030-02“三教改革”视域下高职院校创业教育模式研究①傅赟，陶莉莉（衢州职业技术学院，浙江衢州324000）《教育部关于做好2021届全国普通高校毕业生就业创业工作的通知》中明确提出，持续推进创业带动就业，增强职业发展教育以及就业指导工作。
创新创业教育正是学生培养就业意识、提高创业能力的重要环节[1]。
据麦可思发布的《2020年中国大学生就业报告》（就业蓝皮书）中显示，2019届高职毕业生自主创业的比例达到3.4%，且毕业三年内的学生自主创业比例上升到8.1%。
在校期间曾接受过的创业教育主要有创业教学课程、创业辅导活动，其有效性分别为67%和72%。
国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》中将推动实施“三教”改革作为职业教育的重要抓手加以强调，教师、教材和教法是创业教育和学生创业能力培养的关键。
因此，基于“三教改革”视域下探讨如何有效提升学生的创新创业能力，改革高职院校的创业教育具有重要意义。
一、高职院校创业教育现状中的不足（一）创业教育课程建设不完善由于我国推进创业教育的时间并不长，大部分高职院校没有丰富的教学案例作为参考，创业教育课程的理论性、政策性、科学性和实践性较强[2]。
据调研，高职院校的创业课程大多采用大班制授课，学生数量较多，一方面不利于进行差异化、个性化的教学，内容单一，给创业课程的组织带来一定挑战；另一方面也不利于教学方式的创新，故导致课程理论性较强，更多偏向理论说教，停留于“纸上谈兵”的阶段，学生较难体验到完整的创业过程，与创业实践脱节，以至于效果并不理想，无法适应学生对创业学习的需求，不能满足学生对创业课程的期待。
高职院校创新创业教育存在的问题与对策
高职院校创新创业教育存在的问题与对策在大众创业万众创新的时代，创新创业教育和职业教育不可分隔地结合在一起。
许多高职院校主动适应社会经济发展需求，创新人才培养机制，积极为高职学生营造良好的创业环境，推进高职学生创新创业教育活动。
但是，由于高职院校创业教育的特殊性，在高职学生中开展创新创业教育还存在较多问题。
本文基于河北省高职院校创新创业教育调研数据，分析目前高职院校创新创业教育存在的突出问题及发展困境，探索高职院校创新创业教育高质量发展的有效对策。
一、高职院校创新创业教育现状调研——以河北省为例（略）二、创业教育的现实困境与问题从河北省的部分高职院校调研分析看我国高职院校创新创业教育改革，存在以下几个方面的问题。
（一）缺乏科学、系统的创新创业人才培养理念目前，在我国高职院校开展创新创业人才培养，由于缺少对创业型人才培养的科学和系统指导，导致了对高职学生创业精神和创业意识方面的教育不足。
一方面，学生缺少创新素养，表现出社会责任感弱，缺少勤勉践行的精神和开拓创新的能力；另一方面，在真正实施创业的过程中，因缺乏充分的创业心理准备，在遭受困境时，因承受力较弱，缺乏创业恒心，导致容易退缩、消沉沮丧、甚至放弃，严重地影响到高职学生的创业实施。
（二）创新创业教育人才培养机制相对滞后多数高职院校创新创业教育人才培养机制不健全，大多数高职院校只是将创业教育列为就业指导的一部分，由招生、就业部门代管创业教育，对高职学生创新创业教育仅仅停留在指导层面；因缺少相应的校外实践教育基地、创业示范基地和科技创业实习基地等，难以把专业知识的传授和创业能力的培养有机结合起来，缺少实战训练，使创业教育实践多流于形式。
（三）高职院校创新创业教育教学保障不健全多数高职院校从事创业教育的教师多为“半路出家”，缺乏创业实践经验且创业观念落后，更缺少来自社会的知名科学家、创业成功者、企业家等担任专业课或创新创业指导教师。
从教学组织层面，导致了多数创新创业教育以课堂教学为主，创业教育实践环节多游离于专业教育之外，虽然掌握了一定的关于创业方面的知识，但缺乏必要的创业实践能力和经营管理经验。
浅谈高职院校工作过程导向模式与创业教育
当代教育实践与教学研究一、高职院校工作过程导向模式与创业教育的内涵1.工作过程导向式课程开发模式的产生背景及理论基础以工作过程为导向的教学模式的出现是有其时代要求的，这主要体现在三个层面：首先，高职院校对于自身定位的要求。
高职院校以培养技术型人才为主，只有通过正确的认识自我，才能得到品牌的提升，只有培养更多适合地区性发展的一线专业性人才，它们才能更好的进行发展。
其次，是社会进步以及企业技术水平提高的要求。
社会变革的加快以及知识更新速度的不断提高，职业与岗位间的重组、交叉等的变革不断加快，并且也日益复杂，这样对技术型人才提出了更高的要求，企业也更加需要学习能力强、创新思维活跃的专业性人才。
最后是受教群体实现自身发展的要求。
进行高职教育的人员在将来大多要处于具体操作以及生产的一线，怎样从一个生手逐步发展成文一个行业内的专家，是他们未来努力的方向。
这一模式的理论主要来源于行为、认知主义学习的理论。
它主张通过具备目的性以及针对性的加强，在学习过程当中实现刺激以及反应之间的统一，提高学生的认知能力，不断培养学生发展为一个全能型人才，不断满足人才市场的需求以及学生的抗压能力。
高职教育作为职业教育层面上的一种定向职业定向教育，根据工作一线的实际要求，直接向行业企业一线输送高素质技能型人才。
工作过程导向式职业教育模式的实施，使得学生们能够在自由式的教学环境当中获得与其未来所从事的工作岗位相适应的专业技巧以及能力，让他们从一开始就能够对当前正在学习的以及未来需要从事的职业有一个深入的、专业性的以及创新性的了解，最终，建成一个科学完整的工作于专业相统一的培养体系，为学生今后自我责任意识的提高树立一个前提。
2.创业教育定义及其发展趋势创业教育指对人们的创业思维、内心品质、意识以及专业技能等创业所需要的素质进行培养的一种教育形式。
1995年，联合国教科文组织首次在文件中提出这一概念的定义，认为他是求职以及创造新岗位。
三年后，教科文组织又对其进行更深层次的定义。
高职学生创新创业能力培养路径探究
高职学生创新创业能力培养路径探究-大学生创业论文高职学生创新创业能力培养路径探究王秀红摘要：培养高职学生创新创业意识、精神和实战能力，是高职教育人才培养目标必不可少的重要内容，也是顺应经济社会发展和学生就业创业需要的现实课题。
围绕高职学生创新创业能力培养问题，提出了高职学生创新创业能力培养的路径：推进创新创业训练课程，畅通创新创业能力培养渠道；探索多样化的创新创业模式，提高创新创业有效性；培育创新创业文化，形成浓厚的创新创业氛围。
关键词：高职学生；创新创业能力；培养路径作者简介：王秀红，女，日照职业技术学院讲师，主要研究方向为高职课程理论与教学。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）11-0018-04 创新创业能力是现代职场从业者必须具备的素质和能力。
培养高职学生创新创业意识、精神和实战能力，是高职教育人才培养目标必不可少的重要内容，也是顺应经济社会发展和学生就业创业需要的现实课题。
一、创新创业能力的内涵分析创新创业能力融合了创新与创业两个方面，不仅体现为一个人能否创造性地使用知识，具有创新创业的思维和精神，而且也体现为能否将创新成果向创业行为转化。
具体来说，创新创业能力包含以下三个层面：（1）知识层面，掌握创新创业相关知识，了解创新基本原理及相关技能。
它是创新创业的前提和基础；（2）方法层面，能够运用创新思维的基本方法观察和分析生活学习中遇到的各类问题；运用创新方法，开发创新潜能，提高创业意识与创业精神。
它主要表现为内在的思维方式和方法，展示作为主体的人的思考能力；（3）态度层面，能够有意识地在实践中发挥创造性思维，树立运用创造活动中所蕴含的一些技巧和方法在学习和工作中开拓创新的意识。
它代表了主体应用创新创业知识的主观意愿和价值取向。
创新创业能力培养，必须以知识掌握为基础，重视思维方法的训练，形成敢于创新的态度和精神。
二、高职学生创新创业能力培养的基本理念高职学生创新创业能力培养，必须根据社会发展对人才创新创业能力的要求，以创新创业能力培养为导向，以职业素质养成为基础，给予学生充分的思维方法训练，帮助学生掌握创新创业知识，培养创造性思维和方法，形成创新创业精神。
论高职创业教育课程体系的构建
［］ 李春 琴 ． ２ 高校 创 业教 育课 程体 系构建研 究 ［］ 中国成人教 Ｊ．
育 ，２ ７ （ ． ０ ， ８） ０
５ 试论 高等职 业 院校 创 业教 育 的 目标 ［ ］ 高等职 业 Ｊ． 集体 活动课程 组织学科兴趣小组 ，结合创业知识和技能 的要 ［ ］ 彭迎 春 ．
进 行。
参考文献 ：
［］ 谢 一 风 ． １ 高职 院校 创 业教 育课 程 设 计 研 究 ［】 教 育 与职 Ｊ．
业 ，２ ０ ， （ ） ０ ７ ６．
主要有 集体性质 的专题 活动课和 个体性质 的项 目活动 课。通过各种活动开阔视野 ，增广见 闻，丰富体验 ，培养创 业个性心理 品质和创业能力 ， 形成 综合性 的知识结构和能力。 神 、创业 能力等 多种
内容 一 起 的 教 育 活 动 。 随 着 高 职 教 育 招 生 规 模 的 扩 大 ， 学
３提 高 创 业 能 力 ．
创 业活动是创 业者在 识别创业 商机 的基 础上 ，应用 多
生 就 业 难 已 成 为 新 的 社 会 现 实 问 题 。 要 解 决 学 生 的 就 业 问 种 创业资 源实 现创业 目标 的过程 。 因此 ，一 个成功 的创 业 题 ，探 索 学 生 就 业 的 途 径 ， 就 必 须 对 学 生 创 业 教 育 的研 究 者 ，不仅 需要 明确 的创 业 意识 和优 良的创业 心 理 的支持 ，
规 定 着 行 为 的 方 向和 强 度 。创 业 意 识 包 含 与 创 业 有 关 的创 业 程 是 多 门学 科 知 识 综 合 而成 的跨 学 科 课 程 ，也 就 是 自然 科 学 需 要 、 创 业 动 机 、创 业 兴 趣 、创 业 理 想 、创 业 信 心 和 创 业 世 课 程 与 人 文 科 学 课程 的整 合 、 式 课 程 与 非 正 式 课 程 的 整 合 、 正 界 观 等 因素 。通 过 创 业 教 育 ，激 发 学 生 创 新 思 维 ，增 强风 险 显性 课 程 与 隐性 课 程 的整 合 等 。 意 识 、 诚 信 意 识 、商 业 意 识 、责 任 意 识 和 团 队意 识 等 ， 引导
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高职院校创业教育课程开发思路
摘要:随着创业教育在各高职院校的蓬勃开展,创业教育课程的开发稍显数量不足,质量欠佳,表现在各高职校的创业课程过于宏
观和雷同。
那么如何结合地方经济特色、专业优势和学情来进行课程开发就成了值得我们探讨的课题。
关键词:高职院校、创业教育、课程开发
近年来,创业教育在高职院校得到了蓬勃发展,而创业教育要实现人才培养的目标,必须通过具体课程教学来实现,必须树立正确
的创业教育课程开发思路,才能构建创业教育课程体系,实现对学
生创业素质和创业能力的培养。
一、强化创新能力、创业意识的培养
目前高职院校都非常重视量化管理和考核指标细化和标准化,
这无疑对于提高学校的整体管理水平具有一定的效果,但同时我们也应该看到其副作用是不容忽视的,过于刚性的管理事实上造成了学生过于被动和盲从, 缺乏创新意识与职业冒险精神。
高职院校应加强学生挑战自我、自主创业的思想教育,并把创新精神、创业意识融入到专业课教学过程当中去,使自主创业的精神成为大学生在校期间的一种理想和追求。
创业教育旨在培养学生的开创性个性,更注重学生创造性思维
的养成,在创业教育的全部过程中,“开创性”具有较强的核心性质。
这一特定的目标规定着创业教育课程的主要内容,创业教育课程模
式的设置首先要能满足这一培养目标的实现。
为使受教育者逐步形成“开创性”个性与创业基本素质,就必然要求创业教育课程模式的设置,既要重视创业基本知识的传授,更要重视受教育者创业意识、创业品质和创业能力的形成;既要继承传统的有效的教育教学方式方法,重视专业知识的课堂教学,更要勇于开拓创新,高度重视社会创业实践活动。
二、注重创业过程的体验
相对于传统教育强调专业的精准性和知识的系统性,创业教育则更加注重学生的职业素养和技能的可操作性。
创业教育课程可以以一个当地企业具体的创业过程为例,让学生深入企业进行实训,调查并分析在这一过程中遇到的问题,进而提出解决问题的思路、方法和成效。
在这一过程中,让学生获得创业体验,进而激发学生的创业意识、提升创新能力。
高职院校的学生存在没有工作经历,与社会接触机会少,对企业认识肤浅的先天不足,而任课教师也大多从高校到高职,经过研究生教育的阶段,多年来受到的是系统性的学科教育的熏陶,往往对高职教育理念不够清晰, 又缺乏企业一线的工作经验,所以常常将创业教育课程等同于简单的学科课程, 通过简单的课堂讲解来“教”学生创业,而不是让学生“感受创业的过程”。
创业教育可以分为创业理论和创业实践两个部分。
目前,创业教育的理论知识借鉴的是国内外本科院校的创业课程,同时结合高职
学生的特点适当降低理论深度和难度,更加强调理论知识的通俗性和可读性;而创业实践相对薄弱,从而造成了学生有理论无实践,会说不会做,纸上谈兵的现状。
实践表明,自主创业最困难的不是资金,而是意识、把握机会的能力和项目来源的匮乏,而上述能力的提升首先有赖于创业过程的体验。
三、以学生的主动性学习与教师的指导性教学为基本特征
创业教育有两个基本特征,那就是学生必须进行主动性学习,教师必须进行指导性教学。
(如图1)
图1创业教育的学生的主动性学习与教师的指导性教学特征
学生在创业教育中的主动性学习行为,是创业教育活动同传统
的一般的教育活动最为重要的不同之处,学生的主体地位被格外地“突出”起来。
在整个创业教育活动中,学生必须始终以积极的、能动的、自主的姿态出现。
对于教师的指导,学生必须能够理解、比较、分析、综合、判断,真正形成自己的观点、思想和情感。
学生不仅要学习一般的专业文化知识、生产技术知识,尤其要学会获取各类知识与信息的能力与方法,还要学习相当分量的社会性知识,学会自我生存与发展的能力。
创业教育中的教师在教学活动中必须进行指导性教学,这种指
导性教学与一般性教学的不同在于指导性教学必须引发学生的主
动性学习,必须作用于学生的主动性学习,必须受制于学生的主动
性学习。
也就是说,在指导性教学中,教师行为的作用主要表现在是
否成功地唤醒了学生的兴趣和热情,是否挖掘了学生潜在的能量,
是否有效地引导和组织学生开展了自主学习活动。
具体来讲,在创业教育中,要求教师在专业课教学中,不能只是单纯地系统地阐述
和讲解教材内容,其主要职责在于对学生进行适时的引导、启发、点拨和激励,成为学生的指导者与引导者。
在创业活动课中,要精心组织和再现特定的创业活动情境,并指导学生去感受与体验,帮助
学生形成发现、处理、分析与解决问题的能力。
在教学方法上,对学生主要不是“指令”或“命令”,而是“引导”和“指导”,具有开放的思想、灵活的方法和循循善诱的启发。
四、结合特色专业,开发创业课程
目前高职院校的创业教育课程多是由高职院校独立开发出来的,所开发课程大多宏观、空洞,以说教式内容为主,必然会使学生感觉学习目标不够明确,内容不够具体,从而影响创业教育的效果。
这种封闭式的个体作坊式课程开发模式必然造成课程内容的空洞僵化、创业知识的滞后,对课程质量、规模和效益也必将形成障碍。
针对这一问题,我们认为高职院校的重点专业和特色专业要担负起课程改革的责任,要率先迈出改革第一步。
如,常州纺织服装职业技术学院经贸系早在2009年就提出,在专业学分制计划中加入创业教育模块,创业教育模块由创业公共课(“职业规划”、“就业指导”、“创业实务”)和专业创业课(由各专业结合专业特色,校企共同开发)共同组成。
在这一政策的推动下,
一些带有较强专业特色的创业课程应运而生,如在“经济法”课程的基础上,结合创业元素,开发出“创业法规”课程;酒店专业和富都酒店合作开发出“酒店创业”课程。
与传统课程相比,创业教育课程适当淡化了知识的系统性和完整性,而是以业务流程为主线,强化够用知识点和技能点,突出实用性和可操作性。
(作者单位:常州纺织服装职业技术学院)
本文为2011年江苏省教育教学改革课题《基于创业导向的高职人才培养模式研究》(2011jsjg066)的研究成果之一。
参考文献:
[1]刘娅. 论高校创业教育的误区.云南电大学报.2009.12
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