检体诊断技能考核在诊断学教学中的应用
《诊断学基础》中体格检查实验教学改革探讨
教 的 相关 内 容 。教 师要 一 面指 导学 生 的操 作 ， 面不 断地 向学 一
１ 实验 教学 目的 明确 化 ． ２
体 格 检 查 作 为诊 断 学 基础 教 学 的
生 提 出 一些 相 关 问题 ，了解 学 生 对所 学 知 识 和 技 能 的掌 握 情 况 。 对难 点 和 重 点操 作 内 容 ， 反 复 练 习 ， 导 学 生掌 握 操 作 要 指 的正 确方 法 和 要 领 。要 循序 渐 进 、 由浅 入深 、 由简 到繁 稳 步 前 进 。在实 验 中 ， 人人 都 是 医生 、 是患 者 ， 实验 过 程成 为双 向和 使
重要 组 成 部分 ， 学 生学 习和 掌握 的关 键 。而 体格 检 查操 作 具 是
有 很 强 的技 艺 性 ，一 个 训 练有 素 的 医生 在 对 患者 进 行 体 格 检
，
查 时 ， 作协 调 、 作 规 范 ， 不 使 患者 感 到 不 适 ， 能 迅 速 捕 动 操 既 又 捉 到 患者 身 上存 在 的一 些 阳性 体 征 。相 反 ，一个 不 熟 练 的 医 生 ， 往几 经 反复 均 一 无 所 获 ， 会 使 患 者 感 到 不适 、 虑甚 往 还 焦
预 习 自学 实 验 操 作 部 分 ， 论 联 系 实 际 ， 理 先思 后 做 ， 巩 ห้องสมุดไป่ตู้ 了 既 所 学 的 理论 知 识 ，又 对 实验 操 作 部分 起一 个 促 学 的 作用 。此
外， 自学 可 使 学 生 养成 独立 、 动 、 复 思 考 和 探 索 的 良好 学 主 反
习习 惯 。
第 ｌ ６卷 第 ５期 ２０ ０ ９年 ９月
井 冈 山 医 专 学 报
Ｊ Ｕ ＮＡ Ｆ Ｉ Ｇ ＮＧＳ Ｎ ＭＥ Ｃ ｏＬ ＥＧ Ｏ Ｒ Ｌ Ｏ ＪＮＧ Ａ ＨＡ ＤＩＡＬ Ｃ Ｌ Ｅ
“竞赛式”教学在中医针推专业检体诊断学中的应用
１ 概念 ： ． 概念是反映对象特有属性或本质属性的思 维形式 。“ 竞赛式” 方法把竞争意识引入到教学 内容中， 用比赛的方式来调动学生的积极性， 烘托教学气氛。同时 通过竞赛， 来达到教学 目的。 ２ ．目的： 培养学生的学习兴趣 ， 加强学生 自主学习能 力的培养 ， 锻炼学生的动手能力 ， 提高操作技能。 ３ 方法 ： ． 把针推专业学生分成四组 （０人 以下的班 ６ 级） 每一组选出一名代表作为主讲人。老师提前给出大 ，
动手能力差 等问题 。 因此 ， 寻找 更好 的教 学 方 法 ，学方法。中医针推专业培养 目 ， 标 是为社会培养合格的中医针推人才， 学生毕业后必 须能够适应中医针灸医师的工作岗位。因此 ， 从学生 日 后 工作的实际需求出发 ， 诊断教研室针对检体诊断学的教学 内容、 教学方法进行 了多次研究和探讨 ， 对学生的学 习要 求是掌握必须、 够用 的知识和技能， 注重学生临床思维的 培养及操作技能的训练 ， 用学生更容易接受的方式进行教
教师聘任制度入手 ， 结合不 同高校在教 师聘任制 实施过程中存在的诸多现象， 总结经验、 分析 问题 ， 探讨如何 充分发
式 ， 生尽快 掌握检体 诊断 学 的理 论知 识及 操作 技能成 让学
为当务之 急。
２ 针对 针推 学 院学 生 的 培 养 目标 ， 合 检 体 诊 断学 ． 结
收稿 日期 ：０ ０— ｌ ２ ２ １ ０ 一２
己动手制作课件 ， 完成所选课程的理论讲解及操作演示。
基金项目： 黑龙 江省教 育学会 高教研 究“ 十一五” 规
激励视角下高校教师聘任制改 革的思考
孔令伟 ，林维秋 ，崔永滨 ，秦
（ 哈尔滨学院， 哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ６
平
中医院校《诊断学基础》检体诊断实验课教学探索与体会
管 理 与 教 育
Ｃｌ ０Ｅ Ｎ ＥＩ Ｌ ＨＡＦＲｌ Ｄ Ａ Ｎ ＧＭ Ｃ
中 医 院 校 诊 断 学 基 础 检 体 诊 断 实 验 课 教 学 探 索 与 体 会
张 新 霞 （ 都 中 医药 大 学西 医诊 断 学教 研 室 四川 成 都 ６ ０ ７ ） 成 １ ０ ５ 【 要 】（ｔ断 学基 础》 摘 （ － ｉ 检体 诊 断 实验 课 实 践 性 、 用性很 强 ， 调 的是 学 生 的动 手 能 力 ， 诊 断 学基 础》 应 强 是《 实验 课教 学 中一个 非 常重 要的组 成部分 ， 学生顺 利进入 临床 学 ，的基础 。 是 － ｊ － 就如何做 好教 学工作 、 高教 学质量 ， 提 促进 实 用型人 才培养 ， 从教 学思想 、 学 目标以及 教 教 学方法等 几个 方 面做一探 讨 并总结一 些行之 有效的教 学体 会 。
床 诊断 手 段 服 务 … 但 是 由于 中 医 院 校 的 学生 ， 医 基 础 课 的学 习 Ｉ 。 西
诊 断 学 基 础 考 试 纯 理 论 笔 试 成 绩 即 为 期 末 的 最 终 成绩 ， 导 致 学 常 生 成 绩 普 遍 不 理 想 ， 格 率 低 。 加 入 了 实 验 报 告 和 技 能 考 核做 及 而
Ｉ 关键 词 】诊 断 学基 础 检 体诊 断 教 学 质量
【 图 分 类 号 ｌＧ６ 中 ４ ２
关于检体诊断学实践技能教学的改革与探讨
１ １ 校 内实训基地 建设 的必要性 ．
近年来 ， 随着 法制的健全
和人们法律意识 的增强 ， 患者 具有 自主权 、 隐私权 、 医疗选 择 权 ， 型的医患关 系使得 附属 医院和教学医院的教学性削 弱 ， 新 同时医院对 医学生的要 求又在不 断提高 ， 即具备 扎实 的理 论 知识 、 熟练的操作技 能、 良好 的 医患 沟通能 力 ， 重要 的是 具 最 备 临床思维能 力 的实习生 。然 而 ， 医院实 习前 的校 内教
乡镇 医疗 机 构 ， 员少 ， 备 差 ， 范 化 培训 机 会 较 少 ， 么 校 人 设 规 那
内相关技能培训对高职 高专学生 而言是其 关键学 习阶段 ， 有
６ ３项技能操作项 目、 卫生部 制定 《 临床 执业 医师 实践技 能考
试大纲》 《 、 执业医师实践 技能应试 指南 》 、 福 建省 病历书 ｊ 《 写评分标准》 制定 出以 ９ ， ９项单项技能操作为课堂 目标 ， 躯体 分部检查为单元 、 课程 目标进行 培训 和考 核 ， 制定 完善相关考 试大纲 、 方法和评 分标准 ｊ （ ） 。 ３ 及时编 写适 应检 体诊 断教 学 改革需要 的实训指导 ， 提供参考书 目， 拓宽学生知识 面 ， 让
１ 建 设 和 完 善 校 内 实 训基 地 。 课 问 实践 技 能 教 学 提 供 保 障 为
的教学手段 ， 为教学提供 了良好 的学 习环境 和实践基 地 。实
训室定时 向学生开放 ， 实验指导老师排班管理 指导 ， 充分发挥
实 训 中心 的 作 用 ， 学 生 操 作 练 习创 造 了条 件 ， 证 实 践 教 学 为 保
学 较 以往 局 限在 理 论 的 教 学 加 以单 项 技 能 的 训 练 ， 法 达 到 无
检体诊断学三维考核模式的建立
检体诊断学三维考核模式的建立
检验诊断学是医学中的基础学科之一，其在医学研究、临床诊断和治疗中都起到了至关重要的作用。
然而，传统的检验诊断学教学模式主要侧重于知识传授和理论指导，缺乏实践操作的机会和考核方式，无法真正反映学生的学习效果和能力水平。
因此，建立一种能够全面评估学生检验诊断能力的三维考核模式十分必要。
三维考核模式主要包括理论知识考核、实验技能考核和临床实践考核三个方面。
具体流程如下：
一、理论知识考核
理论知识考核旨在测试学生对检验诊断学基础知识的掌握程度和理解能力。
这一部分考核包括答题形式和口述解释形式两种，其中答题形式包括选择题和简答题，口述解释形式包括填空题和解释题。
考核内容主要包括检验诊断学的基本理论知识、实验室常规操作流程、常见疾病的检验诊断方法和检验数据的解释等。
二、实验技能考核
实验技能考核主要测试学生在实验室中的操作技能和实验能力。
考核内容包括标本采集、标本处理、检验方法和仪器使用等。
考核形式为实验室实践操作和操作视频点评，通过观察学生的实验操作来评估其实验技能和实验能力。
考核标准主要包括实验操作规范、操作技能熟练度和操作中出现问题的解决能力等。
三、临床实践考核
综上所述，建立检验诊断学三维考核模式能够有效提高学生的综合素质和检验诊断能力，为学生的临床实践奠定坚实的基础。
《诊断学》说课教案
《诊断学》课程说课讲稿大家下午好：今天我讲的是《诊断学》课程说课，作为临床医学专业核心课程，我们的授课对象主要是三年制大专临床医学专业学生,开课时间是第二、三学期,同学们已经学习了解剖学、生理学、生物化学等临床基础课程,两学期总共安排课时为120节次. 我将从课程定位、教学内容、教学资源、实施过程、教学考核、教学效果、改革思路等7个方面来阐述。
一、本门课程在临床医学专业是怎样一个定位？我们先来看一下针对三年制大专学生的岗位调研：我校临床医疗专业毕业生主要就业岗位是城市社区医院、乡镇医院、村卫生所等医疗机构,部分学生通过专升本进一步深造。
其主要工作内容是常见疾病的预防、诊断与治疗，健康教育、康复保健、计划生育指导等.要承担上述任务，学生在大学期间要学习的课程除了“内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学等”。
还包括我们的诊断学。
刚过岗位调研，我们明确了诊断学在临床医学专业的课程定位,那就是《诊断学》是临床医学专业的核心课程，是基础医学与临床医学的桥梁课程.其课程作用是学习诊断的原理、原则及方法，学会采集分析人体资料，培养学生科学正确的思维方式。
我们的课程定位、性质和课程作用也是与我们的专业培养目标是相符的,那就是：培养出服务城乡基层医疗机构的临床执业助理医师.有对常见病、多发病诊治，急危重症的处理能力。
二、明确了课程定位，接下来就需要我们合理安排教学内容。
首先，我们要确定教学目标: 分为知识目标、能力目标及素质目标。
其中知识目标有分为三个层次：掌握常见病、多发病的临表及诊治；熟悉常见病、多发病的鉴别诊断、并发症、转诊及健康指导；了解常见病、多发病病因及发病机制。
能力目标:培养正确的临床思维方法；提高对常见病、多发病诊治和健康指导能力，规范运用临床常用诊疗技术；对危、重症患者初步处理和正确转诊。
c、素质目标：树立良好的医德医风；培养为基层人民服务的思想及求真务实的工作作风；锻炼严谨的科学态度及良好的心理素质;获得较强的沟通协调能力 . 其次,我们还需要有先进的课程设计理念.根据人才培养目标,我们提出了以下课程设计理念：以职业岗位需求为导向，以职业标准为依据，以全面发展为目标。
《诊断学》教学大纲
引言概述：《诊断学》是医学专业中的重要课程之一，它旨在培养学生熟练掌握常见病和多发病的诊断方法和技能，从而提高临床诊断能力。
本文将对《诊断学》教学大纲进行详细阐述，包括教学目标、教学内容和教学方法等方面。
正文内容：一、教学目标1.培养学生熟悉临床诊断的整体思路和方法，掌握系统的体格检查技巧和必备的实验室检查项目。
2.培养学生准确判断疾病种类和临床表现，提高诊断能力和临床问题解决能力。
3.培养学生了解常见病和多发病的诊断原则和方法，构建临床诊断决策的系统化思维。
4.培养学生独立开展常见病的诊断和治疗，提高临床实践操作能力和团队合作能力。
5.培养学生的持续学习能力，了解新的临床诊断技术和方法。
二、教学内容1.体格检查技巧的教学a.检查整体健康状况，包括生命体征、皮肤、头颈、心肺、腹部等主要系统的检查方法和技巧。
b.学习神经系统、肌肉骨骼系统、泌尿系统等特殊系统的检查方法和技巧。
2.实验室检查项目的教学a.熟悉常见的实验室检查项目，包括血常规、尿常规、生化指标等。
b.学习实验室检查结果的解读和临床诊断的关联。
3.临床病史采集和分析的教学a.学习合理的病史采集流程和技巧，包括主诉、既往史、家族史等内容。
b.熟悉病史分析的步骤和方法，掌握临床问题的提炼和假设的建立。
4.常见病和多发病的诊断原则与方法的教学a.掌握诊断学的基本原理，包括疾病的概念、分类和诊断标准的理解。
b.学习常见疾病的诊断标准和诊断方法，如心脑血管疾病、呼吸系统疾病等。
5.临床诊断决策的教学a.培养学生构建临床诊断决策的系统化思维，包括问题解剖、病史推理、体格检查和实验室检查等方面。
b.学习临床诊断决策的基本原则和方法，如化验结果与临床病情判断的结合等。
三、教学方法1.理论授课a.通过教材讲解、案例分析等方式进行理论知识的传授。
b.引导学生进行知识归纳和总结，提高知识的理解和应用能力。
2.实践教学a.定期组织学生参与临床实践，与真实病例接触、观察和分析。
检体诊断见习带教的几点体会
检体诊断见习带教的几点体会李瑜华1，李雯君2，吴华美1，周薇1，万岳梦1*（1．昆明医科大学第二附属医院消化内科，云南昆明 650101；2．云南省药物依赖研究所，云南昆明 650228）【摘要】诊断学是理论知识与临床实践连接的纽带课程，带教老师的素质在教学活动中占据重要位置，本文对如何提高教师素质，及如何引导学生学习提出几点思考意见。
旨在提高检体诊断见习课的教学质量。
【关键词】检体诊断见习课；提高措施；引导学习；考核【中图分类号】R192 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095-8242.2019.59.189.02诊断学是理论知识与临床实践连接的纽带课程，是诊断疾病的理论依据，在临床工作占据重要地位[1]。
教学课程包括理论课和见习课，见习课教学内容主要包括症状学、全身体格检查、病历书写、临床基本技能操作及临床思维的引导。
它是临床医学生走向临床实践的启蒙课程，也是临床工作必备的基本功。
而检体诊断学见习课是过渡到临床工作的第一步，对学生在以后的工作中能够有缜密的临床思路并进行正确规范的操作有着重要的意义。
下面对检体诊断带教的几点体会加以阐述。
1 带教老师的素质把关1.1 带教老师素质在教学活动中的占据重要地位与理论授课相比，学生与见习带教老师零距离接触，且时间充裕，可以直接与带教老师讨论问题。
因此，带教老师对知识要点掌握程度，手法的准确性，组织教学内容的能力，责任心直接影响学生学习能力与学习兴趣的培养。
带教老师的能力强弱在教学过程中占有非常重要的地位。
1.2 提高带教老师素质的措施1.2.1 观看统一的教学录像使教学内容统一，带教老师在教学过程中有统一而规范的手法、查体顺序，学习标准的查体过程。
这样能让带教老师短期内纠正自己一些不标准的查体手法及顺序，从而提高带教水平，但是一些老师仍存在一些理论知识及教学大纲把握不足，需要其它方式来弥补。
1.2.2 教研室集体备课每个带教老师的知识水平，能力参次不齐，尤其一些年轻教师，临床经验不足，无教学经验，对教学知识点认识不足，手法不规范，需集体备课来统一教学内容。
CBL教学法在临床专业诊断学实验教学中的应用
CBL教学法在临床专业诊断学实验教学中的应用摘要：诊断学是医学基础课与临床课的桥梁，CBL教学是以病例为基础的教学方法，适合于诊断学实验教学的实施，既能有效地提高学生学习兴趣和教学质量，又能增强学生的临床实践能力，值得在临床教学中推广。
关键词：案例教学；诊断学；教学作为一所新升格的本科普通全日制医学院校，临床医学专业是湖南省怀化医学高等专科学校的主体专业，也是设置时间最长、招生人数最多、规模最大的专业，随着学校的升格，教育层次的提高，对临床医学专业的教学提出了新的更高要求。
笔者结合教学实践，对CBL在诊断学实验教学中的应用提出以下对策。
一、合理的课程设置诊断学课程内容多，包括症状诊断、检体诊断、实验诊断、心电图诊断等内容，此阶段有些专业基础课程如药理学、病理学尚在同时进行，学生接触临床案例时虽觉新奇有趣，但常常感觉对案例分析力不从心，故应合理设置CBL在诊断学教学中的时机。
刚开始主要在症状学各章节的课堂教学传授中穿插临床案例，要求教师按照学生学习背景恰当选择编撰临床案例，分寸得当，紧紧围绕一组症状的辨析，同时注意难易适度，不能过分强调其中一特定疾病。
讲解中采用风趣、幽默的语言，可增强教学互动，充分调动学生的学习积极性，还可以加深对知识的记忆，从而达到CBL理念的初步渗透，使CBL教学有一个缓慢而厚重的酝酿准备过程。
有了相关知识背景和理论基础做依托，下一步逐步培养学生的自学能力、语言表达能力和分析、解决问题的能力。
二、仿真模拟人加场景式CBL教学诊断学是医学基础课与临床课的桥梁，是学生进入医院见习和临床实习的前期课程。
医患矛盾、患者自我保护意识加强、医疗环境等因素限制了学生对患者进行反复观摩和演练，因此诊断学实验教学中可采取仿真模拟人加场景式CBL教学，真实地模拟临床医疗场景。
学生置身于临床情境中，接受模拟医疗事件的全方位刺激，在临床前期接触“准真实”病案。
如在胸腹部检体诊断的手法练习及异常体征学习时，可在学校仿真实验室结合胸部、腹部电子模拟人开展案例教学方法，围绕心尖搏动、心音、心音改变、额外心音、肝脾肿大、Murphy氏征阳性、腹部压痛与反跳痛等正常和异常体征，结合症状学选取、编撰典型临床案例，将临床现场的复杂性和多变性通过案例信息传递给学生，由教师给出相应案例，提出思考题，引导学生结合体征深入病案、展开讨论、即时反馈，在案例和体征的双重刺激下，学习和认识异常体征及其临床意义。
《诊断学》课程标准
《诊断学》课程标准课程编号：Z2431101 适用专业：临床医学培养层次：三年制大专课程类别：专业核心课修课方式：必修课教学时数：126总学分数：7一、课程定位和设计思路（一）课程定位1.课程简介诊断学是研究诊断疾病的基本原理方法的学科，是临床医学生必修课之一，是由基础医学过渡到临床医学的桥梁课。
它包括了问诊方法、技巧及内容；常见症状；体格检查；心电图学；实验诊断；放射诊断；超声诊断；病历书写。
通过它的学习，使医学生掌握诊断疾病的基础理论、基础知识和基本技能，为进一步学习各科临床课程及今后的临床实践打下坚实基础。
本课程采用对媒体型理论授课，实习课采用相互查体，演示病人等方法进行教学工作。
2.课程性质诊断学是阐述疾病诊断的基础理论、基本知识和基本技能的一门医学课程，是联系基础医学和临床医学的桥梁课程。
3.在课程体系中的地位诊断学是临床医学专业的专业核心课。
4.课程作用诊断学是是由基础医学过渡到临床医学的桥梁课。
（二）设计思路1.课程设计理念以培养技能型，实用型人才为目的，以基层临床医学专业能力为导向，突出专业能力培养，强化实践教学，床边教学，综合教学于一体，有效提高学生专业能力，突出学生的职业道德与职业素养的培养。
据职业教育特点，本着“贴近学情、符合行情、对接岗位”的原则，坚持“必须、够用、实用“为度、适度拓展知识面提升可持续发展能力的原则，在院校融合的基础上，科学设计课程，合理选取教学内容，运用多种教学方法和手段，提高学生对各临床学科疾病基本知识的掌握。
2.课程设计思路《诊断学》是基于基础与临床衔接而设计的一门课程。
按照课程内容与职业岗位对接情况，设计典型工作任务，构建模块化课程体系，突出职业技能培养要求。
课程设计思路主要有以下几个方面：①以人为本：教师以身作则，为人师表，严谨治学，不仅要以自己的学识去教书，更要以自己的高尚的品格去育人，培养学生热爱临床医学专业，更要热爱基层医疗工作，融知识传授，能力培养，素质教育于一体。
诊断学体格检查实训教学中存在的问题与思考
诊断学体格检查实训教学中存在的问题与思考发布时间：2021-01-19T14:03:01.600Z 来源：《医师在线》2020年9月18期作者：邓珊珊1 晏锐2[导读] 诊断学体格检查实训教学中存在的问题与思考邓珊珊1 晏锐2（1益阳医学高等专科学校实训中心；2益阳医学高等专科学校；湖南益阳413000）摘要：随着人们对于医学的认识程度不断的提升，为了良好的去培养更加具有专业性的医学人才就需要不断的去提升相应医学教育的水平。
在医疗教学的课程当中相应的诊断学是整个医学体系的重要教育环节，通过去对学生进行诊断加教育能够有效的是学生将基础知识课程与实际临床课程相结合，有效的去提升学生的专业基础，促进学生医学水平的提升。
学生通过运用诊断型内部的基础知识与技能去对相应的疾病进行诊断，在诊断学教学课程当中去培养学生体格检查能力，充分的通过体格检查去对相应患者的存在病症进行分析，有效的提升学生的临床工作能力，也就需要不断的去在诊断学教学当中开展体格检查实训教学，带动学生对于体能检查技能进行学习。
关键词：引言：在学生的诊断学课程当中去进行相应的体格检查教学能够有效的去体现学生的基础能力，学生对于体格检查诊断技能的掌握程度会影响其在后期的工作岗位当中的诊断效果，但在当前的诊断学体格检查实训教学当中仍然存在的相应问题不能够良好的去提升学生的体格检查实际操作能力，这就需要对产生问题的原因进行分析提出具有针对性的解决措施，以能够帮助学生在进行体格检查诊断过程当中的准确性，有效的带动学生医学水平的提升。
1体格检查实训教学中存在的问题1.1认识程度不足由于当前科学技术的影响，在实际的医学治疗过程当中越来越多的去运用了相应的实验影像等辅助检查设备设施，实际的医学治疗过程当中对于体格检查的应用逐渐降低，因此就导致了对于体格检查的重视程度不足，不能不良好的认识到体格检查所能够带来的各种诊断作用，在实际的诊断学教学课程当中缺乏对于体格检查相关内容的教学，教师自身对于体格检查教学的相关技能的重视程度不足，在课堂的实际教学过程当中缺乏与学生进行互动交流，因此就导致了学生自身对于体格检查技能的学习不足。
诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进
诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进诊断学是医学专业的重要课程之一，它涉及到医生对患者进行诊断的能力和方法。
在诊断学的教学过程中，实验诊断部分是非常重要的环节，它能够帮助学生将理论知识转化为实际操作能力。
传统的实验诊断教学方式存在一些问题，比如教学内容单一、学生参与度低等。
本文将探讨如何对实验诊断部分的教学方式进行改进，并且提出一些新的教学方法，以提高学生的学习效果和实际操作能力。
一、问题分析1. 教学内容单一传统的实验诊断教学方式通常是在实验室中进行模拟患者的检查和诊断。
这种方式往往只关注于学生对疾病的初步判断和检查技能的掌握，而忽略了病史询问、体格检查、辅助检查等其他重要环节。
这导致学生的实际操作能力和综合诊断能力得不到有效锻炼。
2. 学生参与度低传统的实验诊断教学方式往往是老师主导，学生被动接受。
在实验室中，学生们往往只是负责观察老师的演示和模拟操作，缺乏自主操作和思考的机会。
他们对于诊断过程的理解和掌握程度往往不够深入。
以上问题表明，传统的实验诊断教学方式存在一定的局限性和不足之处，需要对其进行探索和改进。
二、改革方案在实验诊断部分，需要将教学内容从单一的检查和诊断扩展到包括患者病史询问、体格检查、辅助检查等其他环节。
通过增加教学内容的丰富性，可以帮助学生更全面地理解诊断过程和方法，提高其综合诊断能力。
改进后的实验诊断教学方式应该更加注重学生的实践参与度，让学生们能够亲自参与到诊断过程中。
这可以通过患者病史采集、模拟体格检查、辅助检查结果分析等方式来实现。
在实践中，学生们可以更深入地理解诊断过程，掌握诊断方法，并培养综合诊断能力。
三、新的教学方法1. 情景模拟教学法2. 问题导向教学法问题导向教学法是一种以问题为导向的教学方法，它旨在通过引导学生解决实际问题，培养其分析和解决问题的能力。
在实验诊断教学中，可以采用问题导向教学法，在实践中引导学生解决患者实际病情和诊断问题，让他们通过自主探究和实践来提高综合诊断能力。
检体诊断学三维考核模式的建立
检体诊断学三维考核模式的建立检体诊断学是医学领域中一个重要的学科，它涉及到对疾病的诊断和治疗方面的知识和技能。
随着科技的发展，检体诊断学的考核模式也在不断地发展和完善。
为了更好地培养和评价学生的三维能力，我们提出了一种新的检体诊断学三维考核模式，该模式旨在全面评价学生的知识、技能和态度，并促进学生全面发展，提高其综合素质。
本文将对该三维考核模式的建立进行介绍和讨论。
一、三维考核模式的概念三维考核模式是指综合考虑知识、技能和态度三个方面的考核方式。
知识是学生掌握和理解学科知识的情况，技能是学生掌握和运用技术的能力，态度是学生对学科的态度和价值观。
三维考核模式旨在通过综合评价学生的知识水平、技能水平和态度，全面评价学生的学习成果和综合素质，促进学生的全面发展。
在检体诊断学中，学生需要掌握大量的基础知识和临床技能，同时还需要具备严谨的工作态度和责任感。
传统的考核模式主要注重学生的理论知识和实验技能，往往忽视了学生的态度和价值观。
我们提出了一种全新的三维考核模式，旨在更加全面地评价学生的学习成果和综合素质。
1. 确定考核指标在建立三维考核模式之前，首先需要确定考核指标。
我们参考了国内外相关研究成果，选取了一系列能够全面评价学生知识、技能和态度的指标，包括学科知识的理解和掌握程度、临床技能的熟练程度、工作态度和责任感等方面。
2. 制定考核计划在确定了考核指标之后，我们制定了针对这些指标的考核计划。
考核计划主要包括考核内容、考核方式和考核要求等内容。
考核内容涵盖了学科知识、临床技能和工作态度等方面，考核方式包括笔试、实验操作和案例分析等方式，考核要求则包括知识准确度、技能熟练度和态度端正等要求。
3. 实施考核在制定了考核计划之后，我们开始实施考核。
考核主要包括两个部分，一是理论知识的笔试考核，通过考察学生对学科知识的理解和掌握程度来综合评价学生的知识水平；二是临床技能的实验操作和案例分析考核，通过考察学生的实验操作和解决临床问题的能力来综合评价学生的技能水平；我们还通过观察学生的工作态度和与他人的交流互动等方式来综合评价学生的态度。
提高检体诊断实训教学质量的几点体会
听诊这部分抽 象的 内容更 具有真实感 ，激 发了学生 的学 习兴 趣。在腹部触诊时教 师在模拟人身上设肝脏肿大的不 同程度及
２ 提 高 教师 的教 学 水 平 及 教 学 效 果
只会限制学生个 体创新思维 的发展 。为 了提高教学质量 ， 教师
一
的重要 环节 ， 但临床技 能教学难度较大 ， 如病人 自我保护意识 增强 ， 不愿让 实习生多 次做 体征检查等 ， 之临床实习教学 中 加
受多种 因素 的制约 ， 教学所 需资源 明显不 足 ， 造成理 论脱离实 际， 严重影 响诊 断学教学 质量 。多功能教学模型是借助现代计
些改革 ， 取得较好 的效果 ， 本文就此谈几点体会 。 体格检查实训课对 实训 室要求较高 。实训室除要有一定数
集 病史 ， 体格 检查 ， 断技 能 ， 诊 人道 主 义品质 （ 尊重 、 善 、 完 同
情 ）职业道德 （ ， 利他主义 、 责任心 、 职责 ）病历 书写与 医疗 。诊 ，
断学教学包括临床诊 断基础理论讲授 和临床 实训带教 ２ 方面 ，
以培养从事 临床 医疗 工作 的各 科医师为 目标 。因此 ， 断学教 诊
的表现千变万化 ， 仍需通过最基本的 问诊和体格检查作出初步
诊断 ， 从而有 的放矢地对病人进行各项检查【 减轻病 人的经济 ｌ 】 ， 负担ｆ ｌ ｌ 。在实训 中让学生 清楚地认识到这一点 ， 可使其端正学习
态度 ， 发挥主观能动性 ， 握扎实 的基本功 。为此 ， 掌 我们 实行 小 班实训教学 ， 一个 实训室 ２ 名 学生 ， ０ 一位带教教 师 ， 先给学生 播 放标准 的体格 检查录像 ， 由教师示教 ， 再 传授手法 和要领 ， ２ 名学生 一组 ， 相互查体 ， 教师巡视 ， 操作不规范 的给予 纠正。 对 这样做可达到教学 目的， 调动学生 的学习积极性和学习兴趣 。 ４ 发挥 多功能教学模型的作用 ， 加强病理体征教 学 诊 断学作 为临床各科 的基础学科 ， 是培养 医学生临床技能
检体诊断学三维考核模式的建立
检体诊断学三维考核模式的建立【摘要】本文旨在探讨检体诊断学三维考核模式的建立。
在首先介绍了背景情况，指出目前存在的问题；其次阐明研究目的，即建立一种全面有效的考核模式；最后强调研究意义，为提高检体诊断学教学质量提供理论支持。
正文部分则从概念解释入手，解析三维考核模式的构建要点，并详细阐述了实施步骤及方法。
通过案例分析和效果评估，验证了该模式的实际效果和可行性。
结论部分总结了三维考核模式的优势，并展望了未来研究方向，最终进行全文总结。
本研究将为检体诊断学教学改革和提高教学质量提供重要参考。
【关键词】检体诊断学、三维考核模式、概念解释、构建要点、实施步骤、方法、案例分析、效果评估、优势总结、展望未来、研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍检体诊断学是医学领域中的重要学科，它通过对患者进行临床检查、实验室检验和影像学检查，帮助医生做出正确的诊断和治疗方案。
随着医学技术的不断发展和检体诊断学的不断完善，传统的两维考核模式已经不能完全满足医学教育和医疗服务的需求。
建立一种更加全面、科学、有效的三维考核模式成为当前研究的重要课题。
目前，大部分医学教育和医疗服务机构仍然采用传统的两维考核模式，即通过书面考核和临床技能考核来评价医生的水平。
这种考核模式忽视了对医生的诊断能力和分析能力的考核，无法全面评价医生的实际水平。
建立一种更加全面、科学、有效的三维考核模式对于提高医学教育和医疗服务的质量具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨和建立一种新的检体诊断学三维考核模式，以弥补现有考核模式的不足和缺陷。
通过这种三维考核模式，我们旨在提高学生在检体诊断学领域的学习效果和能力，促进其在实践中的应用能力和创新思维，从而培养更具备竞争力和创造力的医学人才。
此研究的目的在于为教育教学领域提供一种创新的考核方法，为学生的综合素质和能力的提升提供有效的支持和保障。
通过研究目的的明确，我们将深入探讨三维考核模式的概念和构建要点，分析其实施步骤及方法，通过案例分析和效果评估来验证其有效性和可行性。
检体诊断教学方法新思考
Ｒｓｒ ｅｉ ｅ ａ ｈ ｓｎ ｅｃ
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・
临 床 教 学
・
检体诊 断教学方法新思考
翁一洁 江丹 贤
【 摘要 】 检体 诊断是诊断学临床技能培养 的一 项重要 内容 。通过 以学生为 主的课 堂教学方
和记忆 。
其次， 让学生以两个男生 、 一个女生 为一小组
进行 课 堂 练 习 ， 生 问 互相 练 习 ， 生 在 男 生身 上 男 女
临床思维和实践能力。因此 ， 需要在检体诊断教学
中不 断探索 有效 的教学 方 法 ， 笔者 就 此提 出几 点新
思考 。
练习，这就避免 了传统教学 中女生之 间因害羞 、 尴 尬而 不 愿在 课 堂上 练 习 的局 面 。在 练 习过程 中 ， 教
带 教方 式 ， 促 使 学 生 重 视 基 本 技 能训 练 ， 高 学 能 提 生检体 诊断 学 的学 习效 果 。教 师挑选 一名男 学 生充
我 院 引进 了一 批心 肺 、 电脑模 拟 标 准化 病人 腹
当模拟病人 ， 在其身上讲解和示范具体手法 ， 结合
临床病例对一些注意事项及 阳性体征 的判断做简 单的阐述 ， 同时就理论课 的重点和难点 向学生提 出 问题 ； 生给 出答 案 后 ， 学 教师 再说 出正确 的答 案 ， 促 使学生在思考中发现问题 ， 对学过的知识加强理解
ｃｎ ｅｐｏ ｆｃｉ ｅｃｉｇｍｅ ｏ ｓｂ ｄｐｉｇ ｓ ｄｎ－ｒ ｎ ｄ ｔ ｃｉｇ ｍ ｔｏ ，ａ ｐ ｉｇ ｔｅ ａ ｘｌ ｅ ｅｅｔ ｅｔａｈｎ ｔ ｄ ｙ ａｏ ｔ ｔ ｅｔｏ ｅｔ ｅ ｈ ｅ ｄ ｐ ￣ ｎ ｈ ｒ ｖ ｈ ｎ ｕ ｉ ｅ ａ ｎ ｈ
检体诊断技能考核在诊断学教学中的应用
考核 的成绩合计 ， 作为期末诊断学考核 总 成绩 ， 其中实训 考核成绩 ２ ％ ， ０ 理论 考核
成绩 ８ ％ ， ０ 两项 合计 形 成诊 断学 最 终成 绩， 载入学生学籍 。
成， 避免作弊 ， 最后给出综合评分。 成绩 的管理 ： 将实训考核与期末理论
Ａｂ ｔ ａ ｔＤｉｇ ｏ ｉ ｓａ ｈｇ ｌ ｒ ｃ ｉａ ｎ ｓ ｒ ｃ ａ ｎ ｓｓｉ ｉｈ ｙ ｐ ａ ｔ ｌ ｄ ｃ ａ ａ ａ ｅ ｃ ｓ ｉ ｓ ｂ ｔ ｓ ａ ｎ ａ ｖ ｒ ｍｐ ｒ ｃ ｄ ｍｉ ｋｌ ， ｕ ｏ ｌ ｒ ｅ ｙ ｉ ｏ－ ｌ ｌ ａ ｅ
关键词
考核
诊 断学 实训教 学
检 体诊 断
ｄ ｉ１ ． ９９ ｊ ｉ ｎ ０ ７ —６ ４ ． ０ ｏ： ０ ３ ６ ／．ｓ ．１０ ｓ １ｘ ２１． １
３ ２ ４． ３５
性很强的学科 ， 如果不 能做到理论与实践
操作紧密结合 ， 就不能充分掌握所学 的知 识 ， 以培养 高素质 的临床 医师 。在诊 断 难 学的教学 中存在着重理论知识 的传授 ， 轻
检体诊断考核 的内容与考核方法 ： 内
容分为一般 状态检查 、 头颈部 检查 、 胸肺 部检查 、 脏听诊 、 脏检 查 、 肺 心 心脏 听诊 、
４ ００ ５ ０ ０河南郑州澍青医学高等专科学校
腹部 检查 、 脊柱 四肢检查 ； 经 系统检 查 神
九个部分并分别编号 。考核方法 ： 让学 生 抽签选定考核 内容 ， 到负 责此项 目考核 的 教师哪里去进行考核 。在规定的 １ Ｏ分钟 内完成各 自的实验项 目， 并且让每一个学
检体诊断学体检技能培训与考核方法的探讨
为单 元 、 程 培 训 目标 是 合 理 可 行 的 。 课
【 键 词 】 检 体 诊 断 实践 技 能 培 训 及 考 核 方法 关
岗位 需 求 及 职 业 资 格 准 入 标 准 ， 后续 要 求 ， 新 确 立 了 实践 教学 目标 ， 排 重 安
普 招 （ 中毕 业 生 ）３ 人 ， 职 单 招 （ 学 及 医 学 相 关 专 业 中 高 ２５ 高 医 专毕业生）４ ２ ０人 （ 自费 生 １人 、 学 ２人 ） 含 退 。
３ 考核 结 果
见表 １ 表 ５ ～ 。
躯 体 分 部 检 查 ， ９ 项 单 项 技 能 操 作 为课 堂 目标 ， 体 分 部 以 ９ 躯
检 查 为 单 元 、 程 目标 进 行 培训 和 考 核 ， 定 完 善 相 关 考 试 大 课 制 纲 、 法 和 评 分 标 准 ］ 方 。经 过 多 年 的 教 学 实践 ． 步 建 立 有 效 逐 实 践 教 学 效 果 的评 价 体 系 。
训 和 考核 。对 象 ：９ ９ ０ ４ 临床 医 学 大 专班 ， 计 ４ ５ ， 中 高考 普 招 （ 中毕 业 生 ） ３ １９ ～２ ０ 级 共 ７人 其 高 ２ ５人 ， 高职 单招 （ 医学 及 医学 相 关 专 业 中专 毕 业 生 ）４ ２ ０人 。结 果 生 源 不 同 、 核 方 法 不 同 ， 核 效 果 （ 次 考 核 考 考 首
１ 授 课 对 象
１９ ～ ２ ０ ９ ９ ０ ４级 临 床 医 学 大 专 班 ， 计 ４ ５人 ， 中 高 考 共 ７ 其
理实一体化教学在检体诊断学中的实践
理实一体化教学在检体诊断学中的实践
朱佩琼;戴玉英;邹立人;沈颖
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2011(000)003
【摘要】为提高诊断学教学质量,对检体诊断学部分的教学方法进行改革,实验组所有检体诊断学内容在理实一体化教室进行小班化授课,对照组的授课包括在大教室理论授课和在实验室的实践.在总学时不变的情况下大大增加了实验组实践操作时间,结果实验组理论考核成绩和对组照无差异,而操作考核成绩比对照组明显优异.说明新的教学方法能激发学生学习的兴趣,调动其学习的积极性和主动性,提高了学生实际动手能力.
【总页数】2页(P176-177)
【作者】朱佩琼;戴玉英;邹立人;沈颖
【作者单位】浙江医学高等专科学校,医学一系内科教研室,浙江,杭州,310053;浙江医学高等专科学校,医学一系内科教研室,浙江,杭州,310053;浙江医学高等专科学校,医学一系内科教研室,浙江,杭州,310053;浙江医学高等专科学校,医学一系内科教研室,浙江,杭州,310053
【正文语种】中文
【相关文献】
1.教学实践中“理实一体化”教学方法塑造和教学模式开发研究——以“工程造价管理”课程为例
2.理实一体化教学模式在检体诊断学教学中的应用
3.理实一体化
教学模式在任职教育课程教学中的实践应用4.理实一体化教学模式在中职农学专业课教学中的实践5.理实一体化教学在内科护理学教学中的运用实践及思考
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检体诊断技能考核在诊断学教学中的应用
发表时间：2017-07-05T14:19:49.297Z 来源：《医师在线》2017年5月上第9期作者：林春沈建箴
[导读] 探究在诊断学教学中应用检体诊断技能考核的作用。
(福建医科大学 350108)
【摘要】目的：探究在诊断学教学中应用检体诊断技能考核的作用。
方法：择取2013级一个班级作为参照组，并择取2014级一个班级作为研究组，每组各42名学生，在教学期间，研究组在各部分内容教授后2周进行一次对应技能考核，参照组未进行相同技能考核，对两组教学效果进行评估和比较。
结果：教学后，研究组临床实践技能考试成绩明显高于参照组（P<0.05）；研究组病历书写评分明显比参照组高（P<0.05）。
结论：诊断学教学中应用检体诊断技能考核可取得良好教学效果，不仅可以使学生临床实践能力得到提升，还可以使提升病历书写质量，使教学质量得到提升。
【关键词】检体诊断技能考核；诊断学；教学
诊断学作为一门综合性学科，不仅具有较强的技能性，还具备较强的实践性，是临床各学科学习的基础课程，同时也是必修课程之一。
诊断学教学是利用理论讲解和实践练习，让学生对诊断疾病的原理和方法进行了解和掌握，并掌握病史采集、体格检查等方法，为临床专业课程学习奠定基础[1]。
在诊断学学习中，检体诊断技能是重要组成部分，但理论知识学习相对枯燥，应将理论知识教学和技能操作结合起来，在操作中体现理论知识，为此我校在诊断学教学中应用检体诊断技能考核，教学质量得到提升[2]。
现作如下报道。
1资料与方法
1.1一般资料
择取2013级一个班级作为参照组，并择取2014级一个班级作为研究组，每组各42名学生，两组性别、年龄、入学成绩等资料数据对比结果提示无统计学差异。
1.2教学方法
在教学期间，研究组在各部分内容教授后2周进行一次对应技能考核，参照组通过传统教学法进行教学，教学期间不开展对应技能考核。
两组均采用相同教材和教师开展教学。
研究组：考核内容主要包括一般情况、问诊与病历书写、头颈部检查、循环系统检查、四肢与神经系统检查、胸部及呼吸系统检查、腹部检查等。
在讲授相关内容之后2周以学号顺序为依据逐一进行考试。
由3名曾接受专科培训并通过考核的教师进行考核，并考核之前对评分标准进行统一细化，考核过程中，需要对学生动手操作情况进行观察，并检查学生操作顺序，当场评分，并对学生操作错误部分进行记录，考核之后告知学生，并说明和演示正确操作方法。
问诊及病历书写的技能考核在教授相关内容后2周进行，2个学生组成一个小组，分别模仿咳嗽、发热、腹泻、咳痰等病例，两两之间进行问诊，并书写住院病历，由考核教师按照教材和相关规范要求进行评价，并分析和总结其中问题。
参照组：在学期末开展统一的临床实践技能考试和病历书写考核，教学过程中不开展其他考核。
1.3教学效果评估
通过问卷调查的形式在课程结束后调查两组教学效果，主要包括技能考核形式、学习主动性提升、实践操作能力提升、基础知识掌握、病历书写质量提升。
1.4统计学方法
本次研究中涉及到的数据处理采用SPSS19.0软件进行，若结果显示P＜0.05则提示数据差值有统计价值。
2结果
2.1两组期末考试成绩对比
教学后，研究组临床实践技能考试成绩明显高于参照组（P<0.05）；研究组病历书写评分明显比参照组高（P<0.05）。
见表1：
2.2两组问卷调查结果分析
在技能考核形式、学习主动性提升、实践操作能力提升、基础知识掌握、病历书写质量提升等问题上研究组持肯定意见的学生明显多
于参照组。
见表2：
3讨论
伴随科技发展，医学知识也愈加丰富，这也加重了医学生的负担，传统教学模式中通常为教师讲、学生听，教师应重视理论知识的讲解，医学生只是记忆和背诵，未涉及到临床实践操作能力的培养，在此种教学模式下如果医学生进入临床，在医患关系敏感的背景下，诊疗过程中学生仅掌握理论知识不足够的，还需要掌握更加系统化和全面化的实践技能，因此这对教学工作也提出了更高的要求，所以医学生动手操作能力的培养对教学工作而言非常重要，是现阶段医学教育需要重点考虑的问题，为保证教学质量，使医学生未来更快地融入临床工作，在教学中应强化技能考核[3-4]。
在本次研究中，研究组不仅临床实践技能考试分数高于参照组，而且住院病历书写评分也高于参照组，另外在问卷调查中，研究组学生的对教学方法的支持率明显高于参照组，由此可见强化技能考核在教学中的应用效果更佳。
在教学中，技能考核可以使学生学习主动性和积极性得到提升，为取得好成绩，多数学生会将课余时间充分利用起来，对相关检查内容进行反复练习。
同时在操作考核过程中，教师指出并更正学生错误和不足，深化了学生的理解和认识，对其操作能力的提升有帮助。
另外，通过对住院病历书写情况的评价，学生可以更加牢固的掌握问诊技巧。
因此强化技能考核在诊断学教学中的应用效果良好[5]。
结语：
诊断学教学中应用检体诊断技能考核可取得良好教学效果，不仅可以使学生临床实践能力得到提升，还可以使提升病历书写质量，使教学质量得到提升。
【参考文献】
[1]刘雪华,高春锦,宋巍等.技能考核在检体诊断学教学中的应用[J].中国病案,2014,15(06):70-71.
[2]郭秀丽,许蓉,王磊等.实时考核体系在腹部检体诊断学教学中的应用[J].继续医学教育,2017,31(01):70-71.
[3]王芳侠,刘原,马肖容等.标准化病人在诊断学技能训练和考核中的应用[J].中国高等医学教育,2016,01(03):64-65.
[4]孙士玲,刘岷,党辉等.中医院校诊断学检体诊断实践教学改革研究初探[J].卫生职业教育,2016,34(10):59-60.
[5]党辉,孙士玲,刘岷等.翻转课堂结合技能考核在中医院校诊断学检体诊断教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2017,15(04):29-31.。