呵护童心欣赏童真课题实施方案初稿

呵护童心欣赏童真课题实施方案初稿

“呵护童心欣赏童真 ,儿童视野下的童话作文——生本作文序列化研究”课题实施方案

一、课题的提出：

写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，加之作文教学除了作文本身难之外，学生对作文的畏难情绪和厌学随年级的升高而不断增加。因此，提高小学生作文兴趣，让他们“体验快乐，童‘话’作文”的小学序列化作文训练模式，加强小学作文的整体性与序列化，从而让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。

自1992年开始“小学作文目标全程序列训练整体设计”的实验研究。这项实验，具有较高的操作性、针对性、实用性。从学生的说话到作文，探索出了一条从“仿说—听说—看说—会说”到“仿写—看写—会写—评写”的作文教学的新路子，形成了一套行之有效的作文教学方法，对于小学习作教学起了很大的推进作用。但是我们在进行习作序列化研究的探索过程中发现，学生的情感、态度及价值观在成长的过程中是呈螺旋上升、层层深入的，我们不能完全将学生的习作和生活割裂或划分，而走入固定的模式或结构，缩小了他们的视野，局限了他们的思维，反之，我们应在习作中去展现和提升孩子们的人文素养和语文素养，我们就是要引领孩子去感受生活的真善美、捕捉生活的真善美。让孩子们的素养乃至于价值观、人生观都是在生活的影响中一点一滴形成的。我们的习作是学生生活的再现，是学生情感的表情，是有声有色的一幅幅多姿多彩的画面，一张张活灵活现的面孔。我们生活在中国这个文化底蕴深厚的国家当中，那么我们的导向就不仅要感受美，还要教会孩子审美，这些美要符合中国社会普遍的审美倾向。相信一个具有较高语文素养的孩子，他的笔下一定具有浓浓的语文味，文学味和文化味。

由此，我们学校不断地进行习作教学的探索，加强根据学生思维发展规律确定各年级段学生作文训练内容，从而提高小学生习作能力的研究。使我校的作文教学有一定的科研基础。近年，何艳、张倩影、龙亭如等多名老师参加了相关课题的研究，这些习作课题的研究，为我校教师作文教学积累了一定经验，许多老师对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的认识。因此，在此基础上进行“体验快乐，童‘话’作文”课题，能使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。

我们希望通过此次习作研究在全校形成良好的生本作文研究氛围，迈出“以生为本，尊重学生个性发展，培养智慧学生”的坚实步履。并以我校为基点，全区乃至全市小学中推广我们的研究成果，让更多学生受益！

二、课题的来源

我校历来重视习作教育科研工作，先后被评为成都市作文教学基地校、青羊区作文教学基地，拥有一支教改意识浓、科研能力强的教师队伍，为课题的研究

和深入开展提供了有力的保障。

从2002学年始，我校开展了作文教学的实践与研究，在我们学校的十年作文研究中，我们进行了：

习作“导”的研究，

习作指导课模式研究，

习作评改课模式研究

作文序列化研究

这些研究让我们的老师受益匪浅，也让我们的孩子们逐渐进入了习作的美好世界，但是，在我们进一步的研究中，也让我们感到十分的困惑？

孩子到底需要什么样的习作？

孩子到底需要什么样的习作课？

孩子到底需要什么样的习作情感鼓励？

孩子到底需要什么样的习作评价？

在写作教学的一切要件中，最重要的是使学生喜欢上习作，尊重学生，让他们找到自己的言语生命的潜质，遵从内在的生命意义，情发于中而形于言，言为心声，学得有兴趣，身心愉悦，将言语创造与言语生命的蓬勃发展融为一体，“心懔懔以怀霜，志眇眇而临云”，言语活动成为生命的需要，精神的需要。

美国教育家杜威说过：“教育即是生活，最好使学校成为儿童真正生活的地方。”现实生活是习作的源泉，学生习作的思想、观点，感情及一切材料都要来自于现实生活。而我们所说的现实生活是儿童的生活，是儿童视野里的生活，从儿童熟悉的生活开始。

这一切最终的目的是解放课堂、解放学生、解放老师，让习作课堂呈现创新的活力，真正转变为智慧型课堂，激发学生的智慧潜能，帮助学生在对生活的感受与书写中建构自己的生命智慧，自我完善、发展。

三、概念的界定：

1．生本教育:生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力.生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。

2、序列化训练:小学作文教学也是一个系统，小学作文训练可遵循序列化训练的原则，循序渐进，由浅入深，步步为营，稳步提高。教师就应从人的认知规律出发，结合作文规律及学生能力发展规律做出循序渐进的安排，使学生能够在有序的训练下渐次提高作文素质。

四、理论基础：

作文是衡量学生语文水平的重要标志。作文教学始终是语文教学改革的重点、难点和热点。为有效地提高学生的写作能力，每一所致力于教育改革的学校，每一个有志于语文教改的老师，无不都在积极探索作文教学的规律。

以新课程改革特别是《小学语文课程标准》的有关精神、素质教育理论、语文教学系统理论等为依据。在写作教学中，注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。以生活作为学生写作的源泉，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生在具体事情中抒发真情、实情，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

《语文课程标准》特别强调为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。不难看出，新的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状况和精神自由。

1．以愉快教育、赏识教育、成功教育理论为基础，让每一个学生在习作的过程中享受习作带来的快乐，在快乐中提高学生的习作能力。

2．人本主义学习理论和建构主义理论的基本观点认为，学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征，这种学习过程是自我建构的过程。我国古代孟子曾提出“自得”的观点，认为“深造之以道，欲其自得之”，《语文课程标准》中也提到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这些都说明写作教学要以人为本，要让学生自己经过学习、探索来获得新的知识。

3．系统论的创始人奥地利生物学家贝塔朗菲说：“一般系统论是关于‘整体’的一般科学。”因此，整体的概念具有系统论的性质、原理。生本序列化作文的实践研究应以系统论的原理为指导。

4．写作理论告诉我们：作文是生活的再现、反映和创造。“关注现实，热爱生活，表达真情实感”是写作教学的目的。充实的生活是学生作文的源头。

五、研究目标及主要内容：

研究目标：

旨在通过对低、中、高年段学生生活内容、学习内容、思想实际的了解和研究，初步探索出具有科学性、系统性的儿童视野下的生本序列化作文教学模式和教学方法，让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，尽显童心童语，童真童趣，使作文成为小学生学习和生活的需要，成为师生有趣的快乐体验，转变以往以教师指导为主的习作模式，尊重学生个性，关注学生视野，让学生勇敢表达内心真实情感，以生为本，乐于表达，善于表达，写“童话”作文。从而彻