课堂三要素及其作用原理

课堂三要素及其作用原理

摘要文章首先介绍了一种典型的“六步驱动法”，并以这个典型为例，将杠杆装置的三要素映射到课堂中来，建立起学生、教师、任务与阻力、加力、杠杆之间一一对应的关系。接下来，文章借喻了大量的物理学概念，如力的平衡条件、功的原理等来解释教学现象和解决课堂矛盾，从而为传统概念下的任务驱动找到了科学的依据，确定了驱动的原理，为任务驱动的科学、高效、深入发展提供了有力的支撑。

关键词任务杠杆驱动

采用任务驱动教学模式初见成效后，盲目乐观情绪掩盖了其科学的内涵。一瞬间，似乎每一位教师都会用了，每一节课都可以用了。其实，完全可以把任务驱动看作一个物理变化过程，每一个环节都有一定的道理可循，需要探讨的问题远不止眼前这些。

1 介绍一种典型的任务驱动教学过程

就字面意思来看，“任务驱动”是“教师用任务驱动学生学习”的缩写，只不过省略了“教师”、“学生”和“学习”而已。从语法的角度上可以省略，但在教学过程中，学生、教师和任务不但是不可分割的三要素，而且存在着复杂的、科学的制约关系。

为了论述方便，下面先给出一种典型的“六步驱动法”。这六步不一定都是必须的，其顺序也不是一成不变的。根据教学需要可以从中挑选几个环节，必要时，还可以改变某些环节的执行顺序，体现任务驱动的灵活性，实现课堂教学的动态调整。

第一步：任务描述。任务描述就是布置训练题。应该以图文结合的形式说明需要加工的素材、采取的技术要点、实现的目标或效果。这个环节是成功的开端，一定要在充分调查的基础之上，针对学生和课程的特点设计训练题，找到学生兴趣和教学内容的最佳结合点。

第二步：任务分析。任务分析是整个任务驱动过程中最富理性的关键环节，其作用是把现实中的任务分解为训练要求。要求包括：明确任务中包含哪些知识点和技能点，解决难点应该采取哪些措施，完成任务需要准备哪些素材。

第三步：铺垫基础。该环节不是必须的，当学生基础比较薄弱，或者教学内容的难度比较大时应该加入。主要是复习旧知识，讲解新概念，概念有可能涉及到跨学科的知识，为学生上机操作奠定基础。

第四步：示范操作。此环节也不是必须的，如果任务操作具有较大的难度，或者操作方法有共性，可以举一反三，教师应该作出一些示范性操作，并且以简练、通用的语言和恰当的图示介绍操作步骤及关键的方法和技巧。

第五步：学生实训。各项准备就绪之后，学生们进入实际操作阶段。首先获取被加工的素材，然后参考效果图对这些素材进行加工、处理。在必要的情况下，也可以将“示范操作”与“学生实训”两个环节交叉、分段进行，以便增强师生互动。

第六步：检测评价。此环节的目的是克服任务驱动的先天不足，巩固学生对重要概念和操作要点的掌握情况，反馈教学方法的正确与否。建议多采用绘图题、读图题、连线题等方式进行检测，尽量避免传统的填空和选择方式，以便为学生所喜闻乐见。

2 杠杆应用与任务驱动——要素问题

三千年前，古埃及人修建金字塔就是靠杠杆搬动巨大石头的。杠杆是一种机械装置，它有三要素：阻力、加力和支点（或阻力臂、加力臂和支点）。杠杆适合以长行程、小力量来驱动笨重的物体。杠杆支点的位置非常灵活，通过移动支点，能够省力，也能够省路，但二者不能兼顾。换句话说，利用杠杆可以省力，但不能省功，它遵循功的原理。

如果把任务驱动式课堂教学比作一个物理变化过程，它也有三要素：学生、教师和任务。如果将杠杆的三要素映射到计算机课堂教学中，阻力与学生相对应，加力与教师相对应，杠杆装置与教学任务相对应，那么任务驱动的过程与利用杠杆驱动重物的过程大有异曲同工之处，如图1所示。由此为我们带来一种思路：借鉴力学原理来研究教学问题，让任务驱动更加理性化。

3 针对学生特点确定驱动方式——阻力问题

在利用杠杆驱动物体之前，首先应该了解物体的形状、重量和材质，然后才能确定具体的驱动方案。为了说明道理，暂且把物体划分为方形和圆形两大类。因为方形物体有棱有角，所以循规蹈矩，比较“听话”，但显得有些呆板，并具有

一定的依赖性。如果利用杠杆驱动方形物体，虽然运动的方向容易掌握，但应该在一段时间内连续加力，当其重心越过底边线后才可以停止加力，否则，重物还会复原；圆形物体八面玲珑，所以重心不稳，稍加用力就会滚动，并且行踪难测，为了使其定向移动，应该先铺设轨道，作好导向工作。

上述道理完全可以应用到教学中来。如果把学生当作驱动对象，教师应该因材施教、因势利导。“方形”学生反应滞后、缺乏自信、依赖教师，教师必须积极鼓励、放手发动、耐心辅导，让他们先动起手来，然后在实践中加深对概念的理解。形象地说，就是扶上马再送一程，直到他们“移动”到位为止。与这类的学生相反，“圆形”学生思维敏捷、争强好胜、盲目好动。教师必须因势利导、认真纠正、严格要求，引导他们先明白道理再动手操作。形象地说，就是先送一程再扶上马，这些学生就会自动沿着老师的思路“移动”到位。

以“六步驱动法”为例，灵活驱动应该体现在哪个环节中呢？无论是对于“方形”的学生还是“圆形”的学生，教学方法的区别主要体现在“学生实训”环节中，因为只有这个环节老师才能够腾出空来对不同学生进行个性辅导，体现分层教学思想。可见，教师应该在课前就准备出两套辅导方案，一种针对“方形”学生，另一种针对“圆形”学生。

4 根据教学难度决定驱动力度——加力问题

从杠杆的角度来看，如果教学的难度较大，就相当于增加了学生的“重量”。因此，教师需要适当地调整课堂教学的驱动力，灵活选择不同的驱动手法。

4.1 增大施加力的力度

利用杠杆驱动物体时，随着物体重量的增加，势必要增大施加力的力度。同理，如果课程难度较大，教师需要付出的也相应增加。教师应该在讲清概念、提供思路、准确示范上多下工夫，这样才能增加教学过程的驱动力。具体落实到“六步驱动法”上，有三个环节与此关系密切：首先教师应该在“任务分析”上下功夫，带领学生一起把任务分析透彻，使分解出来的各个要求都具有可操作性，并符合学生的理解能力。下一步是“铺垫知识”或者“示范操作”，至于哪个先进行应该根据学生的基础情况来决定。如果前期基础知识比较欠缺，应该先进行“铺垫知识”；反之，可以先进行“示范操作”，根据学生的理解程度再决定是否铺垫及铺垫什么。

4.2 减轻阻力的力度