小学语文教学论文《浅谈小学作文评讲的几种形式》优质优秀教育论文RTF
小学语文教学论文浅谈小学作文教学
小学语文教学论文浅谈小学作文教学一、引言在我国基础教育体系中，小学语文教育占据着举足轻重的地位。
作文教学作为小学语文教育的重要组成部分，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能提高学生的思维品质。
然而，在实际教学过程中，许多教师和学生都面临着一定的困扰。
本文旨在探讨小学作文教学的有效方法，以期为小学语文教育事业发展贡献力量。
二、当前小学作文教学存在的问题1. 教学方法单一：许多教师在作文教学中，过于注重模板和套路，忽视了学生的个性发展和创造力培养。
2. 学生兴趣不足：由于教学方法单一，学生在作文过程中容易产生厌倦情绪，缺乏写作兴趣。
3. 评价体系不完善：部分教师在评价学生作文时，过于关注语言表达和结构安排，忽视了作文内容的思想性和创新性。
4. 作文训练缺乏针对性：教师在进行作文训练时，往往未能充分考虑到学生的年龄特点和心理需求，导致训练效果不佳。
三、小学作文教学策略探讨1. 激发学生兴趣：教师应以生动有趣的方式开展作文教学，注重激发学生的写作兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习作文。
2. 多元化教学方法：教师应尝试运用多种教学方法，如情境教学、讨论式教学等，培养学生的观察力、想象力和创造力。
3. 注重思维训练：教师应在作文教学中，引导学生关注生活、体验生活，培养学生的思维品质和表达能力。
4. 完善评价体系：教师在评价学生作文时，应关注作文内容的思想性和创新性，鼓励学生表达真实情感，提高作文质量。
5. 针对性训练：教师应根据学生的年龄特点和心理需求，制定合适的作文训练计划，提高训练效果。
四、结论小学作文教学是培养学生语言表达和思维能力的重要途径。
教师应关注学生的兴趣和需求，运用多元化的教学方法，激发学生的创造力，提高作文教学质量。
通过改进作文教学策略，有助于全面提升学生的语文素养，为学生的未来发展奠定坚实基础。
四、具体教学方法的实践与应用1. 情境教学法：教师可以通过创设生活情境，让学生在观察和体验中进行作文创作。
小学语文教学论文《浅谈小学语文作文教学》
小学语文教学论文《浅谈小学语文作文教学》在小学语文教学中，作文教学是一个重要的组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能锻炼学生的逻辑思维和创造力。
以下是关于小学语文作文教学的一些观点和建议：1. 激发兴趣：兴趣是最好的老师。
教师应通过各种方式激发学生对写作的兴趣，比如通过讲故事、观看相关视频、进行写作游戏等。
2. 培养观察能力：观察是写作的基础。
教师应引导学生学会观察生活，发现生活中的细节，培养学生的观察力和洞察力。
3. 教授写作技巧：写作技巧的掌握对于提高作文水平至关重要。
教师应教授学生如何组织文章结构，如何使用恰当的词汇和句式，以及如何进行有效的段落划分。
4. 鼓励创新思维：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。
可以设置一些开放性的话题，让学生自由发挥，培养他们的创新思维。
5. 注重实践：写作能力的提高需要大量的实践。
教师应安排适量的写作练习，让学生在实践中不断提高。
6. 个性化指导：每个学生都有自己独特的写作风格和思维方式，教师应根据每个学生的特点进行个性化的指导。
7. 及时反馈：对学生的作文进行及时的批改和反馈，指出作文中的亮点和需要改进的地方，帮助学生认识到自己的优势和不足。
8. 培养阅读习惯：阅读是提高写作能力的重要途径。
教师应鼓励学生广泛阅读，通过阅读吸收语言精华，丰富自己的语言表达。
9. 创设写作环境：营造一个宽松、愉快的写作环境，让学生在轻松的氛围中进行写作，减少写作的心理压力。
10. 家校合作：家长在孩子的写作教育中也扮演着重要的角色。
教师应与家长保持良好的沟通，共同关注和指导学生的写作进步。
通过这些方法，可以有效地提高小学语文作文教学的质量，帮助学生在写作上取得进步，培养他们成为善于表达和沟通的人。
小学语文教学论文-浅谈小学作文教学
小学语文教学论文-浅谈小学作文教学一、引言在我国基础教育体系中，小学语文教学具有重要意义。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，不仅能提高学生的语言表达能力，还能培养学生的创新思维和审美情趣。
然而，在实际教学过程中，许多教师和家长发现，小学生对作文存在畏惧心理，写作水平难以提高。
因此，本文旨在探讨如何提高小学作文教学效果，激发学生的写作兴趣。
二、当前小学作文教学存在的问题1. 教学方法单一：部分教师在作文教学中，过于强调“套路”，导致学生作文千篇一律，缺乏个性。
2. 写作训练不足：学生在日常学习中，缺乏有效的写作训练，导致写作能力难以提高。
3. 评价方式不合理：教师在评价学生作文时，过于关注语言表达和结构，忽视了对学生思维品质和创新能力的评价。
4. 学生兴趣不足：由于上述原因，学生对作文产生畏惧心理，缺乏写作兴趣。
三、提高小学作文教学效果的策略1. 多元化教学方法：教师应运用多种教学方法，如情境教学、讨论式教学等，激发学生的写作兴趣。
2. 加强写作训练：教师应合理安排写作训练，提高学生的写作能力。
（1）日常练笔：鼓励学生坚持写日记、周记，培养写作习惯。
（2）课堂练笔：结合课文内容，设计相关的写作练习，提高学生的写作技巧。
（3）命题作文：合理设置命题，引导学生关注生活，提高写作水平。
3. 改进评价方式：教师应以鼓励为主，关注学生的思维品质和创新能力，提高学生作文的质量。
4. 激发学生兴趣：通过举办作文比赛、优秀作文展示等活动，激发学生的写作兴趣。
四、结论小学作文教学是培养学生语文素养的重要环节。
教师应关注当前作文教学中存在的问题，采取有效策略，提高作文教学效果。
同时，注重激发学生的写作兴趣，让每个学生都能在作文中展现自己的风采。
通过以上探讨，希望为广大小学语文教师提供一些有益的启示，共同为提高我国小学生的作文水平贡献力量。
五、具体实施步骤1. 教学内容创新（1）引入生活化元素：教师在进行作文教学时，应将生活实际融入教学中，让学生有更多的素材可选，提高作文的真情实感。
浅谈小学作文教学(优秀5篇)
浅谈小学作文教学（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《浅析小学作文教学》论文.doc
浅析小学作文教学南丰实验小学:彭红华作文是学生语文能力的综合体现•作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作•如何提高学生的整体作文水平，是每个语文教师经常考虑和积极探索的一个重要课题•为此，笔者在多年语文教学实践中,进行了大胆的尝试，主要做法如下：一、端正作文教学的指导思想,把作文教学与塑造一代新人相结合作文是客观事物在学生头脑中的正确反映•作文是否正确地反映客观事物，文章表达的思想是否健康取决于学生思想认识是否正确•因此，在作文教学中要始终把为祖国培养未来合格的建设者和接班人作为教学的目的，并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育,努力提高学生认识生活和反映生活的能力•如, 我给学生出 << 可爱的家乡 >> 一题，不是对学生空洞地说教，让学生来写家乡的可爱，表达对家乡的热爱Z情,发动学生深入调查, 并要求作好记录:一是解放前，村庄的村民生活怎样;二是解放后, 尤其是党的十一届三中全会后家乡发牛了哪些变化•通过调查使学生一致认为只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国,只有改革开放，我们的祖国才能越來越富强,从而激发了学生爱祖国、爱家乡的激情，写出的文章也大多有血有肉，字里行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱之情.二、结合生活实际面向全体学生命题命题就是确定题目，命题作文是近确定的题目写作文，它是作文训练中经常运用的重要形式•一个好的题目，往往民着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用，犹如火种投入干柴,使之熊熊燃烧•反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学牛作文就会感到“无米下锅” •为此，作文命题时应注意以下几点:第一，命题要有明确的目的要求，使每次作文在学生布局谋篇吋，突破一个难点,突出一个重点•因此，老师必须思想端正、目的明确, 在教学前要想出好题目，以有利于学生产生写作的欲望，有利于学牛自由选择材料,有利于发展学牛的智力与想象力为出发点，不要在命题上为难学生•第二，命题要面向全体学生•在班级里,学生有家庭状况的差异，如:有的随父母坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海、高山Z类的文章，一些学生就无法可写•为此，我们可以出半文命题作文，如 << 我第一次……>>或<< 我爱……>>，让学生去补充完整后再去写•此外，老师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性.三、把握写作要求训练学生正确的解题能力写好作文，把握题意是的基础•首先要对学生进行审题训练: 第一是析题的训练•可将一些题目让学生详细剖析,把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思•如:<< 记难忘的一件事>> 要抓住“难忘” ；《记有趣的一件事＞＞要抓住“有趣”；又如:VV 记一位辛勤的老园丁＞＞还要弄清隐含的意思•第二是辨析训练•可将一组题目,要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度•如:VV记一个勤奋学习的同学＞＞与《记一个值得大家学习的同学＞＞进行比较，后一个范围较大，除了写学习外,还可写文明礼貌、助人为乐、热爱劳动等内容•此外，还要有选题、配题、拟题训练等•爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师•”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量,它能促使学生萌发强烈的求知欲, 从内心产生一种自我追求,向着认定的日标前进•就作文教学而言, 老师一旦激发起学牛的写作兴趣，学牛就会自觉地刻苦训练•笔者平时注意从以下四个方面入手:1•针对学生进行写作目的的教育, 让学生懂得写好作文的重要性2经常给学生读报刊杂志上的优秀作文和较好的学生写作，并结合班级实际,表扬勤丁刻苦写作的学生.3•结合课文，创设情境，即兴作文.4.利用课余时间，带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问，使学牛学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考,从生活中获得丰富的写作素材.。
小学语文教学论文-浅谈小学作文教学
作文一直是令师生头痛地事.在教学中教师花了大量地心血指导作文，费了大量地精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文.作文教学水平不高已成了长期困扰作文教学地严重问题.于是我针对这个问题，，认真开展实验，通过将近六年地辛勤实验.总结出一系列行之有效地作文教学方法，现总结如下：一、针对个性心理差异，对学生进行作文教学立足于学生地个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同地具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己地情感和体验地形式.在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童地自主意识，在评价上充分发挥激励机制地积极作用，让每一个学生都有所发展.它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情地精神，对提高小学生地语文素养有一定地现实指导意义.文档收集自网络，仅用于个人学习作文要“写自己想说地话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生地独特感受”.为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：文档收集自网络，仅用于个人学习、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”地狭小天地中，无疑是对学生智慧地禁锢和个性地扼杀.培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己地话来表达自己地思想，使作文呈现个性风格.老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生地选择，尊重学生地表达，甚至宽容学生地一些毛病，一些不成熟地缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同地“我”在作文中活灵活现、充分展现.文档收集自网络，仅用于个人学习、培养学生写真情实感地作文真情实感是作文个性化地基础.在作文训练过程中，我们要主张写真实地生活、真实地情感、真实地思想.在训练方法上应强调：（）只定范围不命题.让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（）重视表达方式，但不限文体.鼓励学生突破常用文体地模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活地思想；（）不限篇幅和篇数；（）强调写真情实感，但不限于写真人真事.文档收集自网络，仅用于个人学习、培养学生作文有新意个性化作文不但要有自己地生活体验，有真情实感，还要有自己独特地感悟，将身边地琐事写出“典型”、写出新意来.因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活.对生活地感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导.学生一旦有了一定地感悟能力，他们就会用自己地眼光看世界，用自己地心理感悟生活.引导学生将自己不同于别人地感受写出来，作文就不愁没有新意. 文档收集自网络，仅用于个人学习二、针对学生身心特点，通过写童话培养学生地想象力《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中地事物.”小学生地想像能力发展较早，他们常借助幻想地方式来观察理解和解释他们生活世界中地事物.童话作文可以用其所长，把学生潜在地想像力激发出来.因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标地形势，也顺应了他们心理发展地规律，对提高学生地作文能力大有帮助.文档收集自网络，仅用于个人学习儿童是天生地“浪漫主义”地“童话作家”，童话化作文地训练就是要放飞他们地想像，让他们犹如翱翔于蓝天地刍鹰；遨游于大海地鱼儿！充分享受作文课带来地快乐.为了培养学生地写作能力，我们采取了以下做法：文档收集自网络，仅用于个人学习、提供想像条件，鼓励大胆幻想.童话作文地内容，涵盖了学生地一切生活和空间.生活中所发生地一切事情，都能在童话中得到映照；学生地喜怒哀乐，也能在童话中得以体现.我们积极鼓励学生说自己想说地话，写自己想写地东西，从各个不同地角度去选材.在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考地情景条件，鼓励他们大胆幻想.有了自由驰骋地空间，就再也没有那么多条条框框地限制，学生才得以充分地发展.文档收集自网络，仅用于个人学习、教会构思方法，提倡个性表达.童话往往以引人入胜地情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙地构思.同样一个富有新意地题材，构思不好，它也不会吸引人.童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生地语言方面具有优势.学生具有广阔地表现空间，可以综合运用多种表现手法.其次，童话是学生内心思想情感真实地反映，它折射出学生地性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化.文档收集自网络，仅用于个人学习、注意立足现实，要求合理想像.一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际地想像开去.因此，我们要向学生提出想像合理地要求.因为，只有想像合理，才有意义.是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领.教师地作用，在于适时发掘学生地心灵火花，让学生立足现实，合理想像.文档收集自网络，仅用于个人学习三、立足于学生地生活经验，对学生开展作文指导作文是生活之反映，为生活而作，因生活地需要而作，离开了生活便没有了作文.生活化作文地训练是在作文教学领域对生活教育地理论借鉴和实践探索.文档收集自网络，仅用于个人学习立足于学生地生活经验进行写作是作文当前教学地需要.从教学对象来看，学生虚假作文地现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映地学生认识生活地水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生地生活气息.为了使学生能写自己丰富多彩地生活，能及时地把自己感兴趣地事物表达出来，我们主要采取了以下措施.文档收集自网络，仅用于个人学习、教会学生观察生活.作文训练中地即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料地常用方法.平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好地人和事.如观察乡村、街道地重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物地工作表现，观察大自然地树木花草、日月星空……文档收集自网络，仅用于个人学习通过观察，激起学生地作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生地情操.、组织学生参与生活.有意识组织活动，使学生有可能积累较典型地写作材料.这不仅关系到作文教学地成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活地过程中，深化作文主题.如组织学生开展“他真行”等演讲形式地主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节……文档收集自网络，仅用于个人学习这样，可以激起学生表达地欲望，产生作文兴趣.、引导学生体验生活.实践出真知.我们从作文训练地需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践.如种植花草树木，让他们了解植物地生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物地生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动地滋味；考察乡生态环境地变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践地感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己地“素材库”.文档收集自网络，仅用于个人学习、指导学生描绘生活.学生掌握了基本地表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本地要求限制，不为教师地指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意地工具，让写作成为学生生活地需要四、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学.文档收集自网络，仅用于个人学习依托网络，自主练习学生循着教师事先设计好地形象生动地网络课程开展自主学习，在学习地过程中既有个体学习行为，又有协作学习行为.在整个学习过程中，学生学习地进度不一样，习作地水平也不一样.教师在整个过程中地角色仅仅是教学活动地宏观管理者和学生学习困难地解答者或引导者.文档收集自网络，仅用于个人学习通过我们多年地努力我校学生地作文水平得以大幅度提高，并取得很好地成绩.。
浅谈小学语文写作教学论文
浅谈小学语文写作教学论文一、引言小学语文写作教学在语文教学中占据着重要的地位，它是培养学生表达能力、逻辑思维能力及创新能力的重要途径。
然而，在现实教学中，写作教学效果并不理想，许多学生在面对写作题目时感到无所适从。
为此，本文将从分析当前小学语文写作教学现状入手，探讨提高写作教学效果的策略。
二、当前小学语文写作教学现状1. 写作教学内容单一，缺乏趣味性。
2. 教师对学生写作指导不足，缺乏个性化教学。
3. 学生写作积极性不高，缺乏写作兴趣。
4. 写作评价体系不完善，过于注重分数，忽视学生实际水平。
三、提高小学语文写作教学效果的策略1. 丰富写作教学内容，激发学生兴趣（1）引入多样化的写作题材，如故事、童话、寓言等。
（2）结合生活实际，创设情境，让学生在情境中体验、感悟。
2. 加强写作指导，关注学生个体差异（1）针对不同水平的学生，制定分层教学目标。
（2）注重写作过程的指导，引导学生从构思、选材、表达等方面入手。
（3）鼓励学生进行互评、自评，培养学生自我反思的能力。
3. 培养学生写作积极性，提高写作兴趣（1）创设轻松愉快的写作氛围，让学生敢于表达、乐于表达。
（2）开展丰富多样的写作活动，如写作比赛、作文展评等。
（3）及时给予学生鼓励和表扬，增强学生写作自信心。
4. 完善写作评价体系，关注学生实际水平（1）评价标准多元化，注重学生写作过程的评价。
（2）实施动态评价，关注学生写作能力的提高。
（3）重视评价的激励作用，激发学生写作潜能。
四、结论小学语文写作教学是培养学生语文素养的重要组成部分。
通过分析现状，提出相应的教学策略，有助于提高写作教学效果，激发学生写作兴趣，从而促进学生语文素养的全面提升。
在教学实践中，教师应不断探索、总结，为提高小学语文写作教学质量做出贡献。
五、具体教学措施1. 写作素材的积累与运用（1）引导学生关注生活，从日常生活中汲取写作素材。
（2）推荐适宜的阅读材料，拓宽学生知识面，丰富语言表达。
浅谈小学语文作文教学论文
浅谈小学语文作文教学论文一、引言在我国基础教育阶段，语文教学具有重要意义。
作文作为语文教学的重要组成部分，既是学生语言表达能力的重要体现，也是培养学生文学素养的有效途径。
然而，在当前小学语文作文教学中，仍存在一定的问题。
本文旨在探讨小学语文作文教学的有效策略，以提高学生的作文水平。
二、小学语文作文教学现状分析1. 学生方面：大部分学生对作文存在恐惧心理，缺乏写作兴趣和自信心；写作素材匮乏，语言表达能力较弱。
2. 教师方面：教学方式单一，过于注重作文技巧的传授，忽视学生的主体地位；评价方式过于主观，缺乏针对性和激励性。
3. 教学内容方面：教材内容与实际生活脱节，难以激发学生的写作兴趣；作文题目陈旧，缺乏创新性。
三、小学语文作文教学策略探讨1. 激发学生写作兴趣（1）创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中写作。
（2）尊重学生个性，鼓励学生表达真实情感。
（3）开展丰富多样的作文活动，提高学生的写作积极性。
2. 培养学生写作能力（1）加强阅读教学，丰富学生的写作素材。
（2）注重作文指导，提高学生的写作技巧。
（3）鼓励学生多写作，培养学生的写作习惯。
3. 改进教师教学方法（1）运用现代教育技术，提高作文教学的趣味性。
（2）实施差异化教学，关注每个学生的成长。
（3）改革评价方式，注重过程性评价和激励性评价。
四、结论小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、文学素养和综合素质的重要途径。
要改进作文教学，教师需从激发学生兴趣、培养学生能力、改进教学方法等方面入手，创设有利于学生发展的教学环境，为学生的作文水平提高奠定基础。
通过本文的探讨，希望能为广大小学语文教师提供一定的借鉴和启示，共同推动小学语文作文教学的发展。
四、具体教学措施及实践1. 创设生活化教学情境- 结合学生实际生活，设计具有生活气息的作文题目，让学生能够有话可说，有情可抒。
- 利用多媒体教学手段，如图片、视频等，为学生提供直观的写作素材，激发学生的创作灵感。
小学语文作文教学研究论文五篇
小学语文作文教学研究论文小学语文作文教学研究论文五篇第一篇：小学作文真语文教学探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。
我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。
作文教学是语文学科的重要内容。
在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。
这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。
作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。
为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。
一、写作内容要贴近学生生活写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。
小学生写作文，首先面对的是作文题目。
能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。
小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。
如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。
因此，作文题目一定要贴近学生生活。
我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。
当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，语文老师考前反复讲授了这类作文的写法，全班同学都已经烂熟于胸。
小学作文教学论文（10篇）
小学作文教学论文（10篇）第一篇：小学作文教学浅析一、创设情境，激发兴趣兴趣是调动学生积极思维的内在动力，有了兴趣，写作就不会是一种负担，而是一种享受。
精心的创设情境，能吸引学生的注意力，调动学生的思维活跃起来，激发写作的热情。
组织各种趣味活动，体验生活，参观游览，观察某一事物等，这都属于创设情境。
在这一过程中，教师应有序地引导学生去观察，去体验，去感受，去思考，教会学生如何表达自己的真情实感。
二、依托文本，高效仿写语文课本中一篇篇文质兼美的文章，其实就是学生写作最好的范本。
教师应充分利用课文资源，让学生进行仿写练习，掌握写作方法。
1.句子仿写每篇课文在让学生积累好词佳句的同时，不妨让学生对典型句式进行仿写练习。
如学了《草原》，让学生仿写句子“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
”学完《七月的天山》，仿写句子“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。
”如果学生觉得有难度，老师不妨给学生点提示或为学生开个头，降低门槛，使学生爱写会写。
2.片段仿写学完《桂林山水》一课，让学生模仿写漓江的水“静、清、绿”排比、比喻的修辞方法，写一处自然景物；学了《儿童诗———我想》，让学生仿照诗歌的结构、特点再写一两个小节，表达自己的美好愿望。
3.全文仿写全文的仿写可以结合文章的写作特点、结构特点、叙述顺序、修辞方法等方面，形式是多样的，教师应灵活掌握。
比如在《夜莺的歌声》一课，学习首尾呼应的写作方法进行仿写；在《凡卡》一课，学习了插叙这一写作顺序，为了更好地理解掌握，让学生也试着运用到写作中；《蟋蟀的住宅》一文把蟋蟀当作人来写，流露出作者的喜爱之情，让学生也选择自己喜欢的一种动物，采用拟人的手法介绍它的生活习性……三、引导阅读，注重积累“博闻强记，厚积而薄发”是学生提高写作水平的重要途径。
没有平时阅读的积累，学生就很难写出声情并茂的的文章。
小学习作有效讲评论文
浅谈小学习作有效讲评讲评是根据习作的要求,对批改中发现的优缺点进行分析和评论。
讲评要结合学生的实际,教师可以选择学生的好习作,让学生讨论品味,并由作者谈谈体会,也可以抓住学生习作中带有共性的问题,联系学过的有关知识,有针对性地进行有效讲评,还可以有计划地进行个别讲评,使每个学生都能看到自己的进步,明确努力方向。
一、讲评原则1.要以正面教育为主讲评应以正面教育为主,多肯定成绩,多注意鼓励和表扬。
学生水平越低,越应注意正面启发教育。
这样才有利于他们的提高。
一般每次讲评,教师都要向学生推荐几篇较好的习作。
这样做不仅使个别学生受到鼓励,更重要的是使其他学生受到启发。
推荐优秀习作要注意不能简单化。
有的教师只是一读了事,学生只知其然而不知其所以然,听不出个道理,甚至有的令人“望洋兴叹”。
所以教师推荐好的习作,一定要给予分析,提出好在什么地方,讲清道理,这样从实例到原则,指导性就强。
讲评课也必须对存在的问题进行分析。
也离不开列举反面实例,甚至可以选举一两段不好的文章让大家分析修改。
但这样做的目的不是批评,而在于提高。
所以目的不明确的例子不要随便举出;特殊的错误,最好进行个别纠正。
正如表扬不要老集中在某几个人身上一样,指出缺点和错误也不要总是某几个学生。
2.要加强学生基本功的训练讲评也和批改一样,要坚持“内容与形式统一”的原则,在思想内容评析的同时要进行语言基本功的训练,目前,学生普遍缺乏观察能力、思维能力,表达能力,至于联想、想象能力就更差。
教师必须采取切实有力地措施,加强这些方面的基本功的训练使讲评课也能突出训练这条主线。
3.运用启发式,反对“满堂灌”讲评课要注意启发学生的积极思维,防止教师下“判决”,教师和学生在批改时费了好大精力,可是往往由于讲评课上不注意组织师生的双边活动,学生的积极性未调动起来,结果是学生处于无动于衷状态,对教师和同学的批改漠然置之。
为了防止这种情况,讲评课上教师可先引导学生认真地看看教师或同学的批改,必要时可让学生谈谈自己的体会或组织讨论。
小学生作文教学论文【优秀7篇】
小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
“……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。
“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
浅谈小学作文教学论文优秀4篇
浅谈小学作文教学论文优秀4篇浅谈小学作文教学论文篇一许多年来，农村小学作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在。
不少农村小学语文教师经常叹息农村的生活枯燥，学生知识面狭窄，作文教学质量难以提高。
其实，农村并非一概不如城市。
鲁迅先生笔下的少年闺土，“心里有无穷无尽的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”，足可说明农村学生在一些方面自有其优势。
正确认识和发挥农村小学作文教学的优势，对于提高农村小学的作文教学很有裨益。
1、认识农村小学作文教学的优势农村孩子的生活环境优良，他们住在树木茂盛、五谷丰登的村庄，游玩在广阔的田野，蓝天白云，绿草红花，潺潺流水，十里蛙声，生活在五彩缤纷的世界里。
农村孩子有无穷无尽的趣事，上树逮鸟，下河摸鱼，爬树摘果，下地干活，月下听老人讲“古”，去田野捉蝈蝈，进树林捉知了……这些饶有情趣的事儿，会给孩子们留下难以磨灭的印象。
农村孩子有丰富多彩的劳作实践，拨草喂兔，放牧牛羊，锄草护苗，插秧施肥、灭虫打药……这些劳作会给孩子带来深切的感受。
农村孩子可写的内容是很多的。
归纳起来大致有以下几个方面：1、农村风光；2、农村生活习俗；3、农村的人际关系；4、社会改革开放农村新成就；5、精神文明建设中涌现的新人新事；6、农村家庭经济生活的变化；7、农村文化生活的变化；8、农民的农作生活；9、农业科技活动；10、农村各类人物；11、乡镇企业盛况；12、农村城市化的出现；13、学生个人学习、生活及其认识、体会和感想……农村学生“身之所历、止之所见”的客观现实较为丰富、较为真切，头脑中积攒的`表象具有真实性、鲜明性。
这就为学生描述事物的真实性提供了可靠的保证。
农村学生操作机会较会多，动手能力较强，对事物的理解记忆就显得较为深刻。
熟练于手，了然于心，这为学生的表述带来便利。
总之，丰富多彩的农村生活充实了学生，为学生提供了较丰的积蓄——知识、语言、思想、情感等方面的积蓄。
叶圣陶说：“生活充实，才会表白出，抒发出深厚的真实的情思来。
浅谈小学作文教学论文
浅谈小学作文教学论文一、引言在我国基础教育阶段，作文教学是语文课程的重要组成部分，对小学生的语言表达、思维发展等方面具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，部分教师仍存在教学方法单一、教学效果不明显等问题。
为此，本文旨在探讨小学作文教学的有效方法，以提高学生的写作能力。
二、小学作文教学现状及问题分析1. 教学方法单一在当前的小学作文教学中，部分教师过于依赖“范文+仿写”的模式，忽视了学生的主观能动性和创新意识。
这种教学方式容易导致学生陷入机械模仿的怪圈，难以形成自己的写作风格。
2. 写作内容脱离实际一些教师在作文教学中，过于强调写作技巧，忽视了写作内容的生活化。
这种现象使得学生在写作时缺乏真实感受，难以表达自己的思想和情感。
3. 评价方式不合理部分教师在评价学生作文时，过于关注语法、词汇等细节，而忽视了文章的整体结构和思想内容。
这种评价方式容易让学生产生挫败感，降低写作兴趣。
三、小学作文教学策略探讨1. 多元化教学方法教师应根据学生的年龄特点和认知水平，采用多种教学方法，激发学生的写作兴趣。
例如，运用情境教学法、任务驱动法等，引导学生主动参与写作过程。
2. 注重写作内容的生活化教师应鼓励学生关注生活，发现生活中的美好事物，将真实感受融入写作。
同时，教师可组织各类实践活动，为学生提供丰富的写作素材。
3. 合理评价学生作文教师应关注学生作文的整体结构和思想内容，注重激发学生的写作潜能。
在评价过程中，教师可采用鼓励性语言，提高学生的自信心。
4. 加强写作指导针对学生写作过程中出现的问题，教师应给予及时、具体的指导。
例如，教授写作技巧、分析优秀范文等，帮助学生提高写作水平。
四、结论小学作文教学是培养学生语言表达和思维能力的重要途径。
教师应关注教学现状，不断探索有效教学策略，提高学生的写作能力。
通过多元化教学方法、注重写作内容的生活化、合理评价学生作文以及加强写作指导等措施，有助于激发学生的写作兴趣，培养具有创新意识的写作人才。
浅议小学作文教学几种方法.docx
浅议小学作文教学几种方法作文教学是语文教学中很重要的一个环节，因为它是衡量学生语文能力的一杆标尺。
作文是学生语文综合能力的反映，是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，它具有及其丰富的潜在的创造性因素，它包括识字、写字、组词造句、文章构思、文路安排、文法运用及交流和感情抒发等。
所以, 教好作文就等于教好语文的大部分。
然而，就我们目前的语文教学现状而言，学生的作文兴趣不浓，质量不高，有的学生存在作文时无话可言，言而无序，言而无物，文思脱节的现象。
一是低年纪教师不重视对孩子写作能力的培养；二是作文与生活脱节，渐渐地写作便成了学生最头疼、最惧怕的科目，学生一提作文就犯愁。
针对这些现状，我根据儿童自身发展的客观规律，把观察与写作有机地结合起来，在实践中探索了一些方法，运用这种方法，学生在习作中就会眼中有事，笔下有话，写作就有兴趣了。
一、按不同要求训练，多积累、多练习对于作文，教师在备课时要统筹计划和整体要求，按照循序渐进的原则提出不同年级的不同要求，除按教材要求外还要提出每个年级习作的字数要求，即一年级一百字左右，二年级二百字左右............ 六年级六百字左右等，有字数的限制，能够目标明确，要求具体。
这样有计划按要求的训练, 将观察与实践联系起来，大胆想象，学生起步作文并不难。
只有多积累，孩子们在习作时才能做到有事可写，有话可说, 有情感可表达；只有多练习，才能在练习中不断提高技术，从而达到熟练运用的程度。
那么积累什么，怎么积累，练习什么，又怎么练习才能使孩子们有个良好的写作起步，从而收到较好的效果呢？我认为，从日常教学的点滴入手，随时积累、随时练习，并激发他们的创作兴趣，调动他们的写作积极性贯穿始终。
（一）根据课文内容来积累。
如：我要求学生每天读一个故事，摘抄好词佳句，从学过的课文中选择背诵自己喜欢的段落，摘抄喜欢的句子。
让学生在背诵时感受语言文字的优美，为写作做好铺垫，如：教完《火红的枫叶》有同学记录了：枫叶比朝霞还红，比玫瑰还红。
小学语文作文教学浅析(3篇)(共4907字).doc
小学语文作文教学浅析（3篇）（共4907字）第一篇：小学语文作文教学创新分析- 从命题或是半命题作文到I'I主选题小学生正处于天真烂漫的时期，想象力也很丰富，太多的限制只会束缚了他们的思想，让他们不能进行很好的想象，不能表达出他们真实想的东西。
小学生作文中经常出现的扶老奶奶过马路问题就是因为教师出的题口缺乏新意产生的。
小学作文中的一些作文题目已经写了儿十年，如《最XX的一天》《最XX 的人》《记一件小事》等等。
这些作文在网络上等有很多的模板，学生很容易就找到范文，也就不再动脑自己想。
在以后的教学中教师要选择新颖的作文题材，鼓励学生多多观察，多多想象，尽量避免出现命题作文，充分发挥学生的自主权，去选择和创造自己喜欢的作文题目。
二、从单纯的写作文到说、读、写结合小学生说出来的话往往充满了童真童趣，充满了自己的真实情感，往往能打动人，但是写出来的作文却都是干瘪瘪的，毫无感情可言。
那是因为在学生的心中，说话和写作文是两个完全不同的概念。
作文是把说的话经过组织，用书面文字表达出来。
小学生作文中往往找不到合适的词语来进行表达, 而说话时却能很好地表述，教师在以后的作文教学中，要鼓励学生把平时自己讲的事情，讲的人用文字写出来，这将会是一篇很好的文章。
同时，有了作文题口，教师也可以先鼓励学生多说，用自己的话先将要写的作文说出来。
小学生作文中还会出现语言缺乏的问题，这是因为小学生没有很多的语=积累造成的，因此读也成为提高小学生作文水¥的一个关键之处。
学生可以从读语文课本中积累语言，也可以增加课外阅读，从阅读中积累，教师在作文教学之外，还要引导学牛进行适/的阅读，积极的阅读。
三、从坐在教室写作文到走出去小学生作文缺乏生活性往往是由于缺乏观察造成的。
现在学生作文课的一大问题就是教师给了题目之后，不论是记叙一件事，还是描写一种动物、一个画面，学生自己坐在教室里边写，既不能实实在在地看到要描写的动物，也不能看看要写的画面。
浅谈小学作文教学的论文
浅谈小学作文教学的论文浅谈小学作文教学随着教育改革的不断深入，作文教学也成为小学教育工作中一个不可忽视的重要环节。
作文既是语文教学的重要组成部分，也是学生全面发展的关键。
本论文旨在探讨小学作文教学的重要性、现状以及改进方法，以期为解决当前作文教学中存在的问题提供一些借鉴和参考。
一、小学作文教学的重要性作文是培养学生语言表达能力、思维能力和创造精神的有效途径之一。
通过作文活动，可以帮助学生提高语言组织能力，培养他们运用语言进行自我表达的能力，培养学生的思维能力和创新意识。
同时，作文也是学生审美情趣、人文素养和思想品质的重要体现。
因此，小学作文教学的重要性不言而喻。
二、小学作文教学的现状分析然而，当前小学作文教学中存在诸多问题。
首先，传统的作文教学往往注重形式而忽视内容，严重制约了学生的创造力。
其次，课堂作文教学时间不足，往往只能着重讲授写作技巧，缺乏足够的实践机会。
此外，由于缺乏科学的评价体系，学生的作文批改常常是主观片面的，对学生的作品不能给予准确、全面的评价，影响了学生的学习动力和自信心。
三、改进小学作文教学的方法改进小学作文教学需要采取一系列的措施。
首先，教师应注重培养学生的创造力，鼓励他们进行多元思考，避免给学生传授固定的写作模式。
其次，课堂作文教学应加大实践操作的时间，让学生有充分的机会进行写作实践，从而提高写作水平。
第三，建立科学完善的作文评价体系，通过多维度的评价方式，全面了解学生的写作水平，帮助他们不断进步。
总之，小学作文教学是一个需要我们高度重视和努力改进的领域。
只有通过创新教学方式，注重培养学生的创造力和思维能力，才能让小学生的作文水平得到有效提升，为他们的综合素质发展奠定坚实基础。
整理者注：以上内容仅供参考，仅以个人理解为基础。
具体作文教学方案应结合实际情况进行制定。
浅谈小学作文范文教学论文
浅谈小学作文范文教学论文传统的作文教学，总是教师讲方法，讲框架，讲提纲，讲思路，讲典型，学生按照老师提供的思路所讲写作文,让学生没有太多自由发挥的余地，学生的自主性根本没得到发挥，这样教学下来，老师教得头疼，学生学得吃力。
电教手段的介入，促使教学过程得到优化，运用于教学中，它特有的优势逐渐让教师认识，让教师喜欢，也让学生喜爱。
我在教学“写一个场面”作文课指导中，运用了录音手段，收到了很好的教学效果。
一、创设情境，激发学习兴趣，突破教学难点写作文，最重要的就是要学会审题。
“写一个场面”，从字里行间就可以看出，题眼是“场面”。
所以教师在教学中，关键要解决的是如何在“场面“上取得突破，怎样让学生对“场面”有初步的认识呢？不可能只用语言向学生说明什么是“场面”，这时传统的教学方法就显得软弱无力。
因此，我借用了录音手段和教师有感情朗诵相结合的情景法，创设教学的立体情境，引发学生感性地认识“场面”，突破教学难点。
上课伊始，我播放了歌手董文华演唱的歌曲《长城长》，并配合自己精心设计的、富有感情的朗诵：“大家一定很熟悉这首歌吧！这熟悉的歌声把我们带到了令人难忘的1994年的春节联欢晚会上……那场面是多么令人难忘啊：”那感人肺腑的歌声、美妙的音响、扣人心弦的朗诵，使学生获得如临其境、如闻其声的感受。
学生倾听着，回想着：五彩缤纷的舞台，气魄雄伟的长城画面，热泪盈眶的观众，掌声雷动的演播厅……栩栩如生的一个个场面顿时展现在学生眼前。
这就是场面。
生动、直观，学生马上具体认识了“场面”，同时进入了一个为中华民族骄傲的爱国主义精神所感染的意境，创作的源泉挖掘了，写作的愿望激发了，还在教学中潜移默化的渗透了爱国主义教育。
让学生产生了“不吐不快”的表达感，达到了教学目的二、丰富作文内容，拓展写作思路，推动想象“好的开头只是成功的一半”，让学生初步认识了什么是场面，让学生引起了情感上强烈的写作共鸣后，学生会写作产生了兴趣，第一步达到了。
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浅谈小学作文评讲的几种形式
【内容摘要】作文是语文综合能力的训练，体现的是学生的综合水平。
余秋雨先生在作文连接着健康的生命一文中说：“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练,要表达生命，必须掌握一些基本的技术手段；要沟通生命，又必须掌握能被别的生命理解的一些共同规则。
”语文老师既要有效地进行语文教学，更要高效地进行作文评讲。
我认为小学上的习作只能说是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，只要学生能正确、清楚明白地表达的思想就行。
作文教学中，教师的评讲对学生十分重要。
评讲得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。
下面我浅谈小学作文评讲的几种形式。
一、时效性讲评
作文评讲要快,要趁热打铁在现实中,我们很多语文教师在批改学生作文的时候都讲究精批细改:既有旁批,又有眉批,还有总评等等;既要能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步,也毫不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。
可以毫不夸张地说,这种批改作文的方式确实可以为学生的语文素养打下良好的基础。
但是,精批细改作文是要耗费时间的。
所以,我们评讲作文要快,要趁热打铁。
趁学生的欲望还在,趁他们的热情还有,速战速决。
对学生作文中出现的闪光点,三言两语加以肯定,而不必拘泥于作文中细枝末节的缺点和错误。
为了更好地激发学生的写作热情,保护他们写作的积
极性,教师的评语应该浅显易懂、具体生动、亲切自然,富于童趣;并尽可能地让评讲作文在一周之内进行。
当然,这并不是说对学生的作文可以采取敷衍塞责的态度。
我们之所以这样做,是因为要打一场时间的战争。
批改学生作文,我们不求面面俱到,只求深切中肯。
二．专题性讲解
专题性讲解就是依据习作训练的整体要求确定具有联系的并相对的两个问题作为一次作文评讲的专题进行评讲。
比如“材料选择与表达中心”、“外貌描写与人物形象”、“语言描写与人物特点”、“景物描写与抒发感情”等等。
这种形式的特点是重点突出，材料集中，印象深刻，效果显著。
它是作文评讲的基本形式，就渗透到每次讲评之中。
三.对比性讲解
对比性讲解有两种情况:一种是优差习作（或片段）各一篇印发或张贴出来，引导学生围绕讲评要求，分析对比。
使学生懂得优者为什么优，劣者为什么劣；另一种是选择两三篇各有特色的作文，引导学生有目的地进行比较。
如作文的讲评重点是“开头巧妙与揭示中心”，就可以选择几种不同的开头让学生加以比较、评论：哪个开头好？为什么？哪个开头更好？为什么？这种对比讲评，不仅能够丰富学生的想象力，开拓他们的思路，而且还能激发他们的写作兴趣。
四．赏析性讲评
赏析性讲评就是在讲评课上，挑选1—2篇优秀作文，先由小作者自己朗读，并说说自己是怎样想的，为什么这样写，然后由全班同学阅读欣赏，分析讨论，领会习作优点，理解写作特色，最后由教师范读、点评。
这样使作者收到表扬，读者受到鼓舞，同时也培养了学生阅读赏析和作文的能力。
五．鼓励性讲评
教学中常常发现这样的情况，由于命题恰当，辅导得法等原因，学生作文普遍较好，此时，就可以采用这种形式进行讲评。
教师可本着“无劣行”原则，肯定每一位学生的优点，特别寻找中、下生的闪光点，将有关句段读给同学们听，大力表扬。
以充分调动中、下生作文的积极性。
六．综合性讲评
教师要批改时所记录的材料，认真加以整理，分门别类，做出总结。
内容力求全面，但仍应有重点。
既要选择好的典型，又要选择差的典型。
讲评时教师要在充分肯定成绩的基础上十分准确、具体、明朗地指出普遍性问题和个性问题，以及怎样发扬优点和改正缺点，使每个学生都认识到自己的不足，明确今后的努力方向。
七．改练性讲评
根据作文的训练要求和重点，选择一篇问题典型的习作（或片段）
投影出来，引导学生共同讨论，集体批改。
尔后再让学生根据自己的生活实践，独立思考，各自修改（或重写）自己的作文，这样批改练结合，可使学生懂得改什么，怎样改，为什么改，以端正写作态度，增强写作责任感，激发写作热情。
综上所述，在多种形式的评价中，教师要注意始终围绕习作要求进行引导，避免随意性和盲目性，防止评多导少，病多优少或优多病少。
评讲无定法，贵在得法。
只要我们坚持下去，学生就会在每一次评讲中受益。