高中英语阅读障碍及策略分析

高中英语阅读障碍及策略分析

发表时间：2011-02-21T16:42:34.010Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第3期供稿作者：肖国烽

[导读] 本文对高中学生英语阅读中存在的障碍进行了分析，以期获得教学启示，从而改进高中英语阅读教学。

肖国烽

摘要：本文对高中学生英语阅读中存在的障碍进行了分析，以期获得教学启示，从而改进高中英语阅读教学。

关键词：英语阅读；阅读障碍；教学启示

作者简介：肖国烽，任教于浙江省余姚市高风中学。

听、说、读、写四种语言技能中，听和读是理解和语言输入技能。然而基于国内英语教学现状，语言的输入基本上要靠阅读来实现。在高考英语中，阅读理解占有的比例最大，学生的阅读理解能力直接影响考试结果。因此，培养学生的英语阅读能力(阅读理解能力和阅读速度)就成了广大英语教师的重要任务。但无论教师还是学生都发现阅读成了许多学生难以逾越的一道坎。是什么原因阻碍学生阅读能力的提高呢？对此，笔者作了深入的调查研究，以期改进高中英语阅读教学。

一、调查对象和方法

笔者在经过一段时间的细致观察后，对接手的本校(市中心一所普通中学)高三两个班级共96人进行调查。本次调查采用问卷和访谈两种方法。旨在采集学生阅读障碍及深入了解形成障碍的原因。

二、调查结果和分析

(一)词汇障碍

调查结果显示：第一，学生词汇贫乏，新课程标准八级目标要求学生会使用3000个单词和400~500个习惯用词或者固定搭配。但96位学生中有72位学生承认自己对大纲词汇的掌握不超过70%。第二，有44位学生在发现阅读篇章生词多时会失去兴趣或者感到烦躁。第三，68位学生最终发现因所记词义不正确而影响对篇章的理解。

词汇是搭建语言的基础。词汇量的大小直接影响阅读效果。词汇缺乏严重阻碍阅读速度和阅读理解。通过访谈发现了学生存在词汇障碍的原因。首先，平时不注意词汇积累，词汇量小，词汇范围比较狭窄，很少有学生在平时阅读中积累词汇。同时因对习惯用语和固定搭配缺乏反复接触，所以敏感性不足，活用能力差。其次，多数学生受先入为主的影响，掌握的词汇意义往往是初学时的意义，所以当一词多义的单词或短语在阅读中出现时往往就会不知所措。访谈中还发现有些学生平时阅读时一碰到生词就去查字典甚至跳过不管，其一方面是学生本身词汇量不足，另一方面是不会根据上下文或构词法猜测词义。

(二)长难句式障碍

长难句式的存在给学生理解带来了极大的障碍。调查发现：①学生碰到长难句时很难抽取出关键内容(key idea)；②有33位学生确定自己会去分析句子，但往往不能确信。

理解句子是理解篇章的基础，篇章的准确理解依赖于句子的理解和把握。长难句中往往运用主从句、倒装、省略、插入等手段。如果不能提取主句，分析句子结构尤其是主从句的从属关系，就难以理解句子基本含义，更不用说体会作者要表达的限制、强调等功能。句子分析属于语法知识层面，学生语法不过关，对句型反应速度慢，从而造成理解上的困难。

(三)语篇理解障碍

学生在读完一篇文章后仍不知文章所云，无法做出及时反映。是哪些因素阻碍了学生对语篇的理解呢？①很容易遗忘已了解的信息；

②能基本读懂材料，但抓不住主题句；③对文章所承载的主题不熟悉，影响理解；④对一些标识性词不敏锐。

阅读是通过文字刺激眼睛，将其携带的语言信息传入大脑，并进行记忆分析、比对已有知识信息做出判断的过程。学生阅读速度慢又不会跳过非重要的词句，从而导致读了下面忘了上面，不能对文章形成整体概念。尤其在最近的宁波市二模中，因文章篇幅大幅度提高，词汇量大量增加，致使学生对文章的整体印象模糊，同时也极大影响了阅读速度。标识性词也就是关联词，在文章中起着承上启下的作用，标志着文章走向，即文章脉络。忽视标识性词就无法理清文章层次和作者的思维脉络，也无法把握各部分及文章的主题。学生对文章主题的不熟悉，就缺乏与已有知识信息的比对机会，必定会影响对文章的整体理解。

(四)非知识性阅读障碍

非知识性阅读障碍的调查着重于两个方面：阅读情感和阅读习惯。

1.阅读情感

新课程标准表明：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。调查中发现，有48人对阅读不感兴趣，认为阅读没有乐趣，平时也不常阅读；有25人阅读时不能静下心来，注意力难以集中，不知所读内容或无法读下去。这些不良现象主要是学生对自己阅读能力缺乏自信和没有动机所造成的，这是阅读能力提高的极大障碍。

2.阅读习惯

对学生“是否会在阅读时指读，回读，声读。唇读，心读？”以及“是否会有口译，心译现象？”的调查中发现：没有声读，唇读的学生，有一部分指读、回读的学生分别是8人和59人。然而，心读的学生有96人，也就是100％。口译的学生没有，但有心译现象的学生84人。

回读、指读和心读都是在长期阅读过程中形成的不良习惯，三者都必将影响阅读速度和对篇章的整体理解。尤其心读，由于分散了一部分注意力在语音上而影响语意理解，从而对阅读理解的广度和深度形成障碍。

心译也是学生中普遍存在的问题。这些学生在阅读英语文章时仍偏重于汉语思维，用汉语思维去套英语句子，这样一方面多了一步翻译过程从而影响阅读进度；另一方面，中英文两种语言存在的本质差异必会导致理解失真。

三、教学启示和策略分析

阅读中，学生会遇到一道道难关，一个个疑点，教师只有善于引导，才能扫除阅读障碍，从而让学生获得真知。

(一)夯实语言基础

语言知识的学习、积累和应用需要配以合适的语境，我们所采用的课文教材都是经过专家精选，含有丰富的词汇、句型及各种语法现象，是学生学习语言知识的最佳载体。所以，教师必须利用好课文精读教学材料实施语言知识教学，这不仅丰富了词汇量，而且为阅读中长难句的分析理解打下了坚实基础。当然也不能如有些教师所担忧的搞得篇章支离破碎。同时在平时阅读中也应引导学生积累词汇及实践