小学低年级阅读之我见
小学语文教学中阅读之我见
小学语文教学中的阅读之我见阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。
同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
没有一定量的阅读，便很难于写作。
因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。
“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。
或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。
但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。
在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。
因此，语文总是学不好。
上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。
如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：一、培养学生课外阅读能力课外阅读在语文教学中非常重要。
通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。
针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。
兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。
学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
1.榜样引路。
教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
用伟人的例子引导学生读书。
如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
教育学生应多读书，多学习。
2.美书引读。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。
小学语文低年级阅读教学之我见
小学语文低年级阅读教学之我见小学语文低年级阅读教学在学生学习中起着非常重要的作用，阅读是语文学习的基础，也是学生综合能力的重要体现。
通过阅读，学生能够提高语言表达能力、丰富知识积累、培养想象力和思维能力，小学语文低年级阅读教学应该引起足够的重视。
在我看来，小学语文低年级阅读教学应该注重以下几个方面。
要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是阅读能力的关键所在，只有让学生对阅读产生兴趣，才能让他们愿意主动去读书，从而提高阅读能力。
在教学中，可以通过讲故事、展示图片、播放音频等方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们愉快地参与到阅读中来。
教师也要选择适合学生年龄和水平的阅读材料，让学生在阅读过程中获得乐趣和成就感。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力包括阅读速度、阅读理解、阅读表达等多个方面，因此在教学中应该全面地培养学生的阅读能力。
可以通过朗读、默读、理解题目、回答问题等方式来训练学生的阅读能力，帮助他们建立正确的阅读方法和习惯。
要注重引导学生学会自主阅读，培养他们的独立思考和理解能力，让他们在阅读中获得知识和乐趣。
要注重培养学生的阅读习惯。
良好的阅读习惯是学生学习中的关键环节，只有养成了良好的阅读习惯，学生才能在日后的学习中受益匪浅。
教师在教学中要引导学生养成每天都要读书的习惯，让他们在家庭和学校都能有充足的阅读时间。
也要教育学生学会选择适合自己的读物，让他们从小就形成广泛的阅读兴趣。
要注重培养学生的阅读素养。
阅读素养是指通过阅读获得知识、提高能力、形成良好品格的过程，是学生综合发展的重要体现。
在教学中，教师要注重引导学生学会发现问题、解决问题，学会分析问题、评价问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
也要教育学生学会从阅读中汲取人生的真谛，培养学生正确的人生观和价值观。
小学语文低年级阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯和阅读素养，让学生在阅读中获得知识和乐趣，培养他们全面发展的综合素质。
小学语文低年级个性化阅读之我见
法， 可以使小学生的语 言表达更丰富 、 写作表达更生动形 象。 小 学生恰 当地使用 比喻 ， 在写作 中起到画龙 点睛的作用呢？
一
英 国作 家王尔德说 ：第一个把少女 比作花的是天才 ，第 二个 “
对 于比喻 的作用 ， 学生 只是知其一 ， 而不知其二。 动形象是 比喻 心 ， 生 那一米阳光仿佛 是希望 。如此有美感的 比喻又怎能弃之？
的一种作用 ， 比喻还有许多其他的作 用。 但
１ ． 描摹作用
三 、 学 生 明 白 为什 么 这 样 比 喻 让
‘
１ 的比喻 ， ． 好 还要看在文章中是否有价值 的体现
二 、 设 批 改符 号 巧
《 务教 育数学课程标准》 义 明确指出 ： 评价 要关 注学生的个性 差异 ， 保护学生 的 自尊心和 自信心。对于学生做错的题 目， 多数教 师采用“ ” ｏ” ？” 重做 ” × 或“ 或“ 或“ 。我觉得这些鲜红 的… ’ ｏ” Ｘ 或“
我会鼓励他们 ：有进 步啦 ！ 或 ” “ ” 相信下册不需要老师 的指点 ， 你就 能把题 目改正正确 。” 同时， 我还把各个层次的学生作业 中选 出一
时我还让他们 闯我设 的难关 ， 如果他们 闯过 一 ， ， 我会高兴地对他 关
们说（ 或在本子上写 ）你太棒 了” 继续努力 ， “ 或“ 老师相信你能 闯过
所有的难关” 等等 。 于学 困生 ， 对 如果在老师 的指导下能独立改正 ，
的交流 ， 从而提高学生 的学习积极性和教师的工作效率 。
如 ： 作业较 马虎的学生在做 有关平移 练习 的题 目时 ， 向左 平 做 把
小学语文阅读之我见
小 学语 文 阅读之我见
程 国华
（内蒙古 赤峰林 西 镇 寄宿 制小 学 ，内蒙 古 赤 峰 ０ ２ ５ ２ ５ ０）
阅读 ，让博学和睿智走近我们 ；阅读 ，让我们记住历史和时间 ； 阅读 可以让贫乏和平庸远离我们 。让学生爱上 阅读并成为伴随终生 的 好 习惯至关重要 。由于小学生年龄小 ，生性活泼好动 ，自我约束力差 等特点 ， 加上缺少生活 的经验 ，导致 了他们 阅读量少 ，阅读的积极性 不高等事实。 小学语 文教 学大纲指 ： “ 阅读教学是小学语文教学 的基本环 节 ，它是识 字的重要 途径 ；能够进 行听说读 写的综合训 练 ，提高 听 话、 说话 和作文 的能力 ；使学生获得 多方面 的知识 ，发展思维 ， 提 高 认识 。”而阅读课教法正是实现这一教学 目的的手段和行为方式 ， 在 小学语文阅读课教学活动 中，能否运用科学合理 的教学方法 ，不仅关 系到能否实现教学 目标 ，完成教学任 务 ， 而且还关系到能否培养学生 的学习兴趣 、发展其智力与能力。无数 的语文教学实践证明 ，倘若 师 资 、学生 、教材及学习环境基本相同 ，那么教学质量 的高低优劣便取 决 于教学方法是否运用恰 当。运用的方法科学合理 ，教学就会事半 功 倍， 运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。 在现行 的九年义务教育小学课本中，阅读课文几乎占教材所有篇 目的一半 ，如何搞好小学语文阅读课 的教学 ，无疑是摆在每个小学语 文教师面前 的一个大问题 。学校教育的缺点之一 ，就是没有那种 占据 学生的全部理智和心灵的真正的阅读 。没有这样的 阅读 ，学生就没有 学习的愿望 ， 他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏 。 长期 以来 ，教师在阅读教 学中为 了赶时 间或省心省事 ，常常无视 学生的 自主Ｉ 生。老师拿着教学参考资料 ， 根据作 品的时代背景 、作者 介绍 、 分段分层 ，概括段落大意和主题 思想 ， 分析作 品的写作特色 ， 路介绍下来 ，只是生硬地肢解了作 品。在这样 的阅读教学 中，学生 是被动的接受者 ，接受 的是老师对作 品的解读 ，而不是学生对作品的 自主阅读 。实 际上 ，教师在教学过程中应该充分发挥学生的 自主性 ， 注重学习方法的指导 ，放手让学生做力所能及 的 自 主学习 。如学生学 会拼音这 个识字工具 后 ，就应该 给学生充 分的时间借 助课文注音 把 书读通读顺 。为加深对课文的理解 ，教师应该是点拨 、启发 、激励 学 生， 重点把更多的时间让给学生 阅读 、 理解 、品味、感悟。 我根据 自己十年来 的教学实践的探索与总结 ， 及对优秀语文课 的 观摩 ， 对语 文教学理论 的学习 ，及周Ｉ 教师 的探讨 ，下面就谈谈几点 粗浅的认识 ，以此来大家共 同 交流 、学习。 许多年以来 ，我们一 直只注重小学语文讲读课的教法 ，不管 是教学研究 还是公开教学 ，亦是如此。而对于 阅读教学这一块 ，仍沿 用过去讲读课 的教法 ，致使教师精力 承受不 了，学生也不能把所学知 识 转化为能力 。针对这一现状 ，我通过 翻阅有关资料 ，总结 自己十年 来的教学实践 ，把小学语文阅读课的教法归纳为四种 ，即：诵读法 一 导读法 一 讲读法 一 练习法 。这四种方法始终贯穿的一条红线仍是以 “ 读”为主，让学生从 “ 读”中获得新 知、从 “ 读 ”中获得感悟 、提 高水平 、培养能力。 我以识字与读文为主要 目标 ，以理解词语为主线 ，贯穿着识字 ， 读 文 ，了解 主要 内容 ，明确文章体裁 ， 使识字教学与阅读教学紧密结 合 ，更 主要的是我在 教学过程 中教给孩子 学习方法 ，使他们学会 学 习 ，收到了较好的效果。 叶圣陶说 ： “ 作者胸有境 ， 入境始与亲 。”在阅读教学法中 ，就 是要 结合具体 的语言环境 ，对文中感情表达 丰富的句段 ，让学生反复 诵 读 ，并在诵 读 中仔 细品味句子语 调 、节 奏的变化 ，使 学生人情 入
小学生课外阅读指导之我见
小学生课外阅读指导之我见歌德说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人讲话。
” 因此大量阅读有益的课外书籍，对小学生的健康成长非常有利。
小学生课业负担轻了，作业量也少了，有了更多的自由支配的时间，如果能利用这些时间指导小学生搞好课外阅读，他们可以获得许多知识。
那么怎样指导小学生进行课外阅读呢？一、激发兴趣，快乐阅读俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游，让你忘掉疲劳。
因此，我们要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们快乐地进行课外阅读。
1、营造良好的阅读的环境。
良好的阅读环境对人的阅读心理产生着巨大的作用，也直接影响着阅读效果。
因此，我们应充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。
比如：教室四壁张贴关于读书方面的标语，如“好读书不好读书，好读书不好读书”“书籍是人类进步的阶梯”、“读书破万卷，下笔如有神”等，大量标语充斥在学生的视野，就会激发起学生极大的阅读兴趣。
其次，还可让学生自己动手营造良好的学习环境，如布置自己的小卧室，在自己的小房间里张贴有关乐学的名人名言，如：“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”；“一日不书，百事荒芜”等，让这些名人警句走进学生的心灵，激发阅读的欲望。
此外，让学生努力打造书桌文化，选取自己最崇拜的有关读书的座右铭贴于自己的书桌上。
如“我扑在书籍上，像饥饿的人扑在面包上一样。
”“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”等。
以此来感染学生，明白读书的作用，激发读书兴趣。
2、巧用故事设置悬念。
故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，迫不及待地想一听为快。
这时，老师可选择益智、有趣、充满幻想等符合少儿年龄、心理等点的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，教师戛然而止，然后意味深长地告诉学生：欲知后事如何，请自读原文。
小学生课外阅读之我见
小学生课外阅读之我见耿随勤一个人在成长的过程中必需学习语言、获取知识和信息。
而阅读则是大脑接收信息的主要渠道。
阅读的过程是语感的形成和语言的积累过程，也是阅读能力形成和提高的过程。
所以小学生良好阅读习惯的养成和阅读能力的提高显得尤为重要。
养成学生良好的阅读习惯和提高学生的阅读能力是相辅相成、不可分割的。
只要养成了良好的阅读习惯，阅读能力的提高就不是一句空话。
如何培养学生的阅读习惯？如何提高学生的阅读能力？这是摆在我们面前需要探讨和解决的两个重要问题。
一、有计划、有目的、有选择地进行大量阅读。
制定有目的的读书计划。
诸如：中外著名作家的寓言、童话、小说、儿童诗歌、儿童戏剧等；著名科普作品；经过改写的我国古典名著；有通俗注解的我国古典诗歌；经过改写的外国名著：作文讲评及相关的作文知识等。
鲁迅先生说过：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。
倘若叮在一处所得就非常有限，枯燥了。
”。
基于小学生年龄小、知识少、鉴别能力低，因此，在选择读物上，一定要适合自己的年龄特点。
要选择思想内容健康、题材广泛、体裁多样与教材紧密结合的书来读。
这样，在拓宽视野的基础上，能激发学生的阅读兴趣，有利于良好阅读习惯的养成。
二、读书时要做到“四到”，即：眼到、口到、心到和手到。
“书读百遍，其义自见”。
一边看，一边读，这样在书声琅琅中，有利于启迪思维，体会情感，通晓精妙。
尤其对于名篇佳作，更要做到声情并茂地朗读甚至背诵。
在读的过程中难免会出现疑点，有疑必思，思方能进，强调的是“心到”。
要想“开卷有益”就得开动脑筋。
人常说：“不动笔墨不读书”，这说的是“手到”。
读书时，要做笔记、摘要、点评。
我们伟大领袖毛泽东，在这方面做的很好，在他看过的书中，留下了大量的笔迹。
正因为他有一个良好读书习惯，才使他雄才大略、挥洒自如。
三、要以饱满的精神状态面对读物。
一般来说，阅读知识性的文章时，要有一种追求、探索的精神，要有一种研究问题、解决问题的愿望。
小学语文低年级阅读教学之我见
小学语文低年级阅读教学之我见阅读是语文教学的重要环节，也是学生进行综合性学习的基础。
尤其是在小学低年级，阅读教学更加注重培养学生的兴趣和阅读能力，为后续学习打下坚实的基础。
我认为小学低年级阅读教学应以培养学生的阅读兴趣为重点。
孩子们正处于对世界充满好奇心的阶段，他们对故事、童话等有着极大的兴趣。
教师在选择阅读材料时，应根据学生的兴趣爱好选择内容丰富、生动有趣的故事。
可以通过动画、图片等多媒体形式来呈现故事，引发学生们的好奇心和阅读欲望，激发他们的学习兴趣。
针对小学生的特点，我认为小学低年级阅读教学应注重培养学生的阅读能力。
小学生的阅读能力还比较薄弱，大多数还没有掌握足够的词汇量和阅读技巧。
教师在教学过程中要针对学生的实际情况，采用适当的教学方法，帮助他们积累词汇，并强化阅读技巧。
可以通过分析故事情节、了解故事背景、进行角色分析等方式，让学生更好地理解故事内容，并培养他们的阅读能力。
小学低年级阅读教学还应注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是阅读能力的重要组成部分，也是学生后续学习的基础。
教师应通过多种方式来训练学生的阅读理解能力。
可以选择一些简单有趣的阅读材料，提问学生对故事情节的理解、人物形象的描绘等问题，激发学生们思考和表达的能力。
我认为小学低年级阅读教学应注重培养学生的自主阅读能力。
随着年级的逐渐升高，学生将面对更多的阅读任务，需要有自主学习的能力去解决问题。
教师在教学过程中应鼓励学生自主阅读，提供适量的阅读材料供学生挑选。
教师还应指导学生建立良好的阅读习惯和方法，如做读书笔记、积累生词等，以帮助学生更好地进行自主学习。
小学低年级阅读教学既要培养学生的阅读兴趣，又要提高他们的阅读能力和阅读理解能力，最终实现学生的自主阅读能力的培养。
只有在综合考虑这些方面的情况下，才能更好地促进学生的语文能力发展，提高他们的综合素质。
阅读教学是一项系统工程，需要教师、家长和学校共同努力，实现良好的教育效果。
小学语文低年级阅读教学之我见
小学语文低年级阅读教学之我见小学语文是学生学习的重要科目之一，阅读是语文教学的核心内容。
在小学语文低年级阅读教学中，如何培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力和理解能力是一个重要的课题。
下面我将从自己的教学实践和理论经验出发，谈谈我对小学语文低年级阅读教学的一些见解。
我认为在小学语文低年级阅读教学中，培养学生的阅读兴趣是至关重要的。
学生对阅读的兴趣决定了他们阅读的态度和情感投入，而这又直接影响了他们的阅读能力和理解能力。
教师在教学中要通过各种适合学生年龄的方式，激发学生对阅读的兴趣。
可以通过讲故事、游戏、音乐等方式吸引学生的注意力，让他们从小就养成阅读的好习惯和兴趣。
教师要精心选择适合学生阅读的文学作品，如富有教育意义的童话故事、栩栩如生的生活故事等，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣。
小学语文低年级阅读教学要注重基础知识的培养。
在学生初学阶段，阅读教学要注重培养学生的语言基础知识，包括词汇、语法和句子结构等。
只有具备了扎实的语言基础知识，学生才能更好地理解和理解阅读材料。
教师在阅读教学中要注重对词汇的解释和讲解，引导学生掌握词汇的意义和用法；通过语法训练和句法分析，帮助学生理解句子结构和语言逻辑；并通过课外阅读等形式拓展学生的词汇量和语言运用能力，培养学生的语言感知能力和语言表达能力。
小学语文低年级阅读教学要注重阅读策略的培养。
学生在阅读过程中，需要运用一系列的阅读策略来帮助他们理解和把握阅读材料。
教师要教导学生如何运用各种不同的阅读策略来解决阅读中的问题。
教师可以通过问题引导和提示，让学生注意文中的重要细节和信息；教导学生通过上下文猜测词义，提高他们的词汇运用能力；引导学生通过提问和思维导图等方式，梳理阅读材料的逻辑结构和主题思想，提高他们的理解能力。
教师还要引导学生在阅读中积极运用自己的背景知识和经验，构建自己的阅读理解框架，从而更好地理解和把握阅读材料。
小学语文低年级阅读教学要注重情感态度的培养。
小学生阅读之我见
小学生阅读之我见在小学阶段，儿童对种种事物都充满了兴趣，小学语文是基础教育中的一门重要学科，不仅是学生学习语言文字的重要的基础工具学科，也是开发学生创造意识和创造能力不可缺少的广阔领域。
阅读教学是小学语文教学的基本环节。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识。
以及培养自学能力等方面都有密切联系。
小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识。
形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
而仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。
许多家长非常头痛，他们的孩子看似读的书不少，但阅读水平却没有明显的提高。
我对此想提出一些自己的看法。
一、激发兴趣，让学生喜爱阅读兴趣是最好的老师，我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1 教师自己要多读好书，谈自己的读书感受让学生乐于读书。
教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会。
用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
2 发挥故事的魅力让学生主动去阅读。
随着教师声情并茂，娓娓道来，被渲染了的故事情节早已把孩子们带人了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师戛然收声无不动容地告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。
此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
二、明确阅读目的，提高主动自读能力光有兴趣是远远不够的。
小学语文阅读方法之我见
５４ １ 贵州省风冈县蜂岩镇小河学校 ６２５
占人 说 ： 读 书 便 ， 意 白现 。读 书 破 万 卷 ， 笔 如 有 “ 其 下
神 。这 些精 妙 绝伦 的 句 子 实 质 上 足 强 调 了 阅读 的 重 婴 性 。 特 ” 别 红小 学 教 的过 Ｉ ， ｆ 这足 生 会 阅读 的关 键 时期 ， 师 ， 教
一
让 生 根 白 ｔ的兴 趣选 择 白Ｌ喜 爱 的笔 形 式来 笔 。读 ． １ 三 书也 足 一种 创 作 ， 书笔 成 为 学 生 白 巾发 挥 的 审 『 。读 什 读 白 Ｊ 么 书 ， 笔记 记 下篇 名 、 处 及 蒯 读 日期 ， 是 日后 考 核 阅 读 在 这 量 的依 据 。读 到 好 义 章 ， 录下 好 词 好 句 ， 下 自己 的 心 得 休 摘 记 会 。这 样 日积 月 累 ， 移 默 化 ， 加 ｒ词 ？ 量 ， 写作 打 下 ｔ 潜 增 ｌ 为 ： 实 的基 础 。 读 累 ｒ， 小 子 卜 描 Ｉ ， 一朵 小 化 ， 一 课 小单 ， 在 描 ｌ或 ｌ ｌ ｉ 或 或高 …流水 ， 鸟兽 虫 鱼 ， 或 这样 ， 阅 ｉ增 添 ＿无 限 的情 趣 。 给 卖 ｒ 般地 ， 低年级 的学生的思维主婴足具体形象思维为主， 因 此应 注 重选 取 Ｉ文并 茂 的课 外 读 物 ；ｆ 和 高 部 的 学 生 的思 维 冬 ｉ ｔ部 ｔ ｍ具体 形 象思 维逐 少向抽 象 逻 辑思 维过 渡 ， 因此 ，， ・以适 当地 选择 一 些逻 辑性 、 理 性 较 强 的 读 物 给 生 阅读 。低 年级 生 说
陈 霓
多种 形 式 。 而教 师 ，道 学 生 笔 时 ， 町不 必 统一 形 式 ， 月 Ｉ 大
小学低年级阅读教学之我见
语 文课程标准强调 ， 让学生在阅读实 践中逐步学会独立 思 考， 学会读书 。 在教学实践中 ， 教师应注意把读书与思考紧密结 合起 来 ， 使学生形 成 良好 的读书习惯。例 如 ： 教学《 小柳树 和小 枣树》 一课时 ， 笔者就采用 了以读代讲 、 以读促思 、 在读 书中感 悟的方式 ， 首先让学生 自读课文 ， 让学生 自由讨论 ， 最后用 自己
这样安排既培养 了学生的观察能力 ， 又培养 了学生 的口语表达 能力 ， 同时对读懂课 文 、 理解字词句都是大有裨益 的》 一课 时 ， 笔者 引导 学生学完课文后 ， 仿照北京这 一
课写话 ， 写写 自己的家乡。低年级的学生平常也是善于观察 生 活 中的事物 ， 并且 观察得挺仔 细 ， 写起话 来形象 生动 ， 比喻贴 切， 想象丰富。
四、 读 与 演 相 结 合
分散 ， 要激发他们的兴趣 ， 教师首先应满怀激情 。“ 感 人心者莫 先乎情 ， ” 教师只有用热情 、 激情 、 真情去点燃学生学 习的热情 ， 才能使学生产生相应 的情感体验。 为 了保证低 年级学生 的阅读 质量 ， 应该避免乏味 、 单调 、 灌输式的讲解。教师应利用多样的 教学方法 和读 书形式 ， 培养学生 良好 的读书 习惯 ， 让他们 尽情
中， 笔者非常重视学生读与说的有机结合 。 如： 教学《 司马光》 一
课时 ， 讲 到司马光“ 使劲 砸那 口缸” 时， 可让学 生在阅读 中思 考 “ 使劲砸” 是什 么意思 ， 不砸缸 行不行 ， 还 能不能想 出别 的办法 救出孩子？ 问题一提出， 学生都积极思考 ， 想 出了各种不 同的办
“ 读” 是信息的输入 ， 而“ 说” 是对信息 的输 出。培养学生 口 头表达能力是一个长期训练 的过程 。 冰冻三尺 ， 非一 日之寒 ； 水
小学语文课外阅读活动之我见
小学语文课外阅读活动之我见摘要：语文课外阅读活动很好的贯彻了我县“大读写”工程的要求，拓展了语文教学的空间，开创了一个开放式的大语文学习氛围，同时大大丰富了学生的语言积累和生活体验，使学生的语文听说读写能力都得到了提高，为学生成为真正的学习主人铺平了道路。
关键词：课外阅读；拓展；大语文；我们语文教师应树立大语文观，去引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。
开展语文课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效方法。
一、激发兴趣不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。
在组织课外阅读活动时，我不仅采用了指名读、互读、分角色读等多种读的形式，还采用了游戏、表演等方式。
帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。
二、推荐材料(一)学生合适的课外书当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。
当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。
因此，学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。
（二）结合语文课本开展拓展阅读语文课本中的课文往往以有限的文字反映出一个故事，而这个故事有着复杂的背景。
如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。
所以，我们要根据教学内容的特点，开展拓展阅读，加大学生的阅读量。
学写人的文章，可以选择与这个人相关的其他文章来读，从而对这个人有更深更广的了解。
也可以选择与这个人物相似的其他写人的文章来读，让学生在比较阅读中获得更多的语言，获得对人物更深更广的认识。
如：在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文课前，我组织学生查阅和鲁迅生平相关的文章。
在教学《孙悟空三打白骨精》这篇课文前，发动学生广泛阅读《西游记》中的故事。
这些拓展性阅读开阔了学生的视野，拓展了学生的心灵空间，为学生理解课文的语句，领悟内容提供了经验支撑。
小学阅读能力培养之我见
小学阅读能力的培养之我见阅读是学习语文的一个重要的方面，通过历年来语言基础教育和改革实践证明,阅读能力一直居于小学语文教学中重要位置。
下面浅谈自己的点滴体会。
一、激发兴趣，培养阅读能力我十分重视激发学生的阅读兴趣，一个人知识获取的主要途经就是阅读。
语文教学一方面要重视培养学生阅读的兴趣；二要培养学生养成良好的阅读习惯。
儿童是否能焕发阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。
如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。
低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。
教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
二、通过质疑，培养阅读能力新课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，并敢于发表独特的感受、体验和理解。
教师还要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象，在阅读中不断有所发现，读出新意。
鼓励质疑，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。
三、积累词句，培养阅读能力引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是阅读课文要与理解文章结合起来。
一些常用的词语和句子，要引导学生在说话和作文中学习使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
四、掌握技巧，培养阅读能力在阅读中，教师指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。
要求学生从小养成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。
小学生有效阅读方法之我见
小学生有效阅读方法之我见发表时间：2019-06-04T09:52:42.393Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2019年2月作者：赵月[导读] 学生年龄小，缺少生活经验，所以小学生的阅读需要精心，具体的培养和指导。
小学生的阅读是人生阅读学习的起始阶段，主要是从识字、到词、到句、到篇。
无论是语言形式还是思想内容，必须循序渐进才有利于掌握系统知识，但由于学生年龄小，缺少生活经验，所以小学生的阅读需要精心，具体的培养和指导。
一、小学生阅读的特点对于一二年级的小学生来说，阅读的水平低、识字量少，要针对年龄特点，对一些图画，简单易懂的文字能更好的理解阅读内容，尤其是图配文形式能更好的提高理解能力。
三四年级的学生有了前两年的经验基础，对于阅读的掌握已经有了一定的提高，所以在阅读时可以适当选择文字叙述条理清晰的内容来阅读，既可以理解又可以思考文字的意义。
到了五六年级，学生已经有了丰富的想象力和好奇心，这时在阅读时就可以针对科学方面的内容，开阔视野的同时还能提高阅读的兴趣。
二、阅读的一般步骤小学生的阅读不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识、体味情感、欣赏语言等，更重要的是通过阅读，对读物的内容和作者产生共鸣，深入作者的内心，了解文章的意义，了解作者想要表达的艺术水平，从而提高自己的写作水平，所以阅读的步骤尤为关键。
1、初读。
通过初读，了解全文大意。
初读可以简略的读读，初步掌握文章的大概内容，同时对文章的语言、结构、写作目的有一个大致的了解，为进一步深入理解课文打下了基础。
2、精读。
精读也就是细读.边读边想，弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。
做到读懂内容，理清思路。
在阅读中发现问题，深入思考。
同时对课文的重点段落和好词好句仔细揣摩，体会文章的思想感情，进一步对全文加深理解。
对于低年级的学生来说，想要理会文章的中心思想就要认真精读。
3.悟读。
由于学生年龄小，阅读往往只是停留在字面或章的表面感受上，悟读就是要让学生理解体会出文章的思想内容，通过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者的真正目的。
小学语文低年级阅读教学之我见
小学语文低年级阅读教学之我见小学语文低年级阅读教学是培养学生语文素养的基础阶段，对于学生的语言表达能力和阅读理解能力的发展起着至关重要的作用。
我对小学语文低年级阅读教学有以下几点见解。
注重培养学生的阅读兴趣。
对于低年级的学生来说，阅读可能是一件相对枯燥的事情，很多学生对于阅读抱有抵触心理，这就需要教师在教学中注重启发学生的阅读兴趣。
可以通过讲故事、播放动画和使用多媒体等方式激发学生的阅读兴趣，让他们主动去阅读，并从中产生快乐和兴趣。
注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生语文学习的基础，要培养学生良好的阅读能力，首先要教会他们正确的阅读方法。
在教学中可以引导学生学会使用眼动法，用手指跟读，培养学生的阅读直观感受；教会学生使用元音标记法，帮助学生正确发音；教授学生使用字词语音配对法，锻炼学生的字词辨别能力。
通过这些方法，可以提高学生的阅读速度和准确度。
注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生在阅读过程中理解文章意思的能力，对学生的语文素养影响深远。
在小学语文低年级阅读教学中，应该注重培养学生的阅读理解能力。
可以通过提问、讨论和绘制思维导图等方式对学生进行引导，让学生通过阅读理解文章的主题、内容和结构，培养其整体理解能力和细节理解能力。
注重培养学生的文学素养。
文学素养是学生阅读和写作能力的重要基础，也是培养学生综合素质的有效途径。
在小学语文低年级阅读教学中，应该注重培养学生的文学素养。
可以引导学生欣赏优秀的文学作品，培养其对文学作品的审美能力和欣赏能力；教授学生一些基本的文学常识，如常见的修辞手法、描写方法等，让学生在阅读中能够更好地理解和欣赏文学作品。
浅谈小学语文有效阅读之我见
、
兴 趣 爱 好 是 有 效 阅 读 的 第 一
体 验 。 因此 。在 师生 对 话 和 生生 对 话 途 径
要 素
学生 的阅读不仅仅局 限于 课堂 ． 更包
语 文教学 的第 一要务是 “ 培 植热 爱祖 国语言文字 的情感 ” ，阅读 教学的第一要
务是“ 喜 欢阅读 ． 感受 阅读的 乐趣 ” 。只有
题。 指 明方向 ． 一 味 的表 扬 和 一 味 批评 有效途径 。 同样 可 怕 。
二、 掌 握 阅 读 方 法 是 有 效 阅 读 的
保 证
孩子们 对阅读有 了兴 趣 ， 孩子才能积极地 去投入 ， 把 自己的全部 活动 集中到阅读 。
１ ． 学生 的阅读要 有充分 的时 间保 证。 在课 堂预 设时 ． 教师往往 更多考虑教学模 式 的选择 ， 教学流 程 的推 进 ， 教 学环节 的 衔接． 愿意挤 占学 生 的阅读 时间 ， 来保证 教 学的完 整性 。殊 不知 ， 正是在一次次 的 式。剥夺学 生 自己 阅读 文本 ． 就 是剥夺学
认读水平和作文能力， 乃至整个学科学习 应 当具 有 开 放 性 ． 难 度 恰 当 有 梯度 。 反 性语 言和创造 性思维。广义地说 ， 读、 述、 对满堂 问和 以问代罚 ，既要面对大多 唱、 画、 演、 问、 比、 思都是阅读的形式。 把
数， 又 有 利 于 个 别学 生 的发 展和 思维 。 他们 有机 结合 ． 从而形 成读 述 结合 、 读唱 ３ ． 注 重 学 生 阅读 感 受能 力 的培 养 。 结合 、 读画结 合 、 读演 结合 、 读 问结合 、 读 阅读 往 往 是 个 体 的行 为 ， 由于 个 体 的 思结合 、 读 比结合 、 读写结合。 让学 生 自己 性格 、 经历 、 知 识 体 系 的不 同 ， 同 样 的 与课 文对话 ，从 自我 出发去感 受和体验 。 文字 ， 阅读 后 的感 受 并 不相 同 。新课 标 从而创造 性地 阅读。
小学生阅读能力培养之我见
小学生阅读能力培养之我见小学语文教学是为学生的阅读和写作做准备的，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养学生阅读能力是至关重要的。
那么如何培养小学生的阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面去探讨：一、从培养“兴趣”入手，使学生爱读书“兴趣是最好的老师”。
帮助学生树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。
那么，我们该如何做呢？”1.创设情境，激发阅读兴趣在语文课堂教学中，创设情境，不仅能诱发学生的好奇心，还能激起学生的求知欲望，因此教师可以利用幻灯、多媒体等多种教学手段创设情境。
如：我在教学《颐和园》一文时，先播放一组颐和园的图片，让学生观看，学生当时就被画面深深的吸引了，情不自禁地发出感叹：“真美呀！”看完之后，我随即发问：“同学们知道这是哪儿吗？你们想了解这个美丽的地方吗？”此时的学生还沉浸在刚才的画面中，阅读热情高涨，异口同声地说：“想。
”于是，学生们迫不及待地翻开课本，带着好奇心去认真阅读课文。
2.形式多样，提高阅读兴趣在语文教学过程中，我们应利用多种形式启发、调动学生的求知欲，使语文课堂丰富起来。
因此，在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的趣味性，让学生演一演、画一画。
这样，不仅能让学生加深对课文内容的理解，而且提高了他们的综合素质，培养了他们的创新精神。
3.创设浓郁的读书氛围，激发学生阅读的兴趣“近墨者黑，近朱者赤”，利用学生的从众心理，可帮助学生尽快驶上读书的快车道。
为此可以创设读书的环境。
我是这样做的：一是在教室中设立图书角，挂一些适合学生阅读的报刊书籍，为学生创设良好的文化氛围。
二是减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外大量阅读提供充足的时间。
适当的时候，可以开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的传授，帮助学生选择读物，指点学生科学利用休闲时光读书等。
三是开展有关活动，如举办书籍交流会，让学生拿出自己心爱的书籍，推荐给对方，同时也从对方的书中找到自己喜爱阅读的书籍，从而扩大学生的阅读面，二、重视朗读指导与训练在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强朗读的指导和训练。
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小学低年级阅读之我见
低年级的阅读教学至关重要，培养学生的阅读兴趣也是课程标准的难点、重点，学生只有对课外阅读充满兴趣，又有适合自己的课外读物，还有良好的学校和家庭环境的熏陶，才能让学生积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受，才能主动读课外书。
一、激发学生课外阅读的兴趣
让学生感受到阅读的乐趣是最关键的，特别是小学低年级的学生，孩子的乐趣需要延伸、激发，我认为激发学生主动阅读的方法有以下几点。
1.利用分享故事激发学生的阅读兴趣
低年级的孩子最喜欢表现自己，因此可以开展读课外书的活动：谁认为自己读了精彩的故事，阅读课上由他来展示；谁认为自己读的书最有趣，给他机会推荐好书；谁想交流自己对哪本书的看法，全班争鸣一下未尝不可。
总而言之，给予孩子展示的平台是阅读的动力。
2.组织各种形式的竞赛，激发学生阅读兴趣
低年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。
老师随机、随时组织多种形式的交流，竞赛活动，既能深化他们的阅读兴趣，又能及时检查阅读的效果，便于有针对性地指导。
活动形式如口头表演童话剧、朗读、演讲、猜字谜、成语接龙等。
让每位同学都能参与，会收到事半功倍的结果。
学生不但能学到知识，而且能感受到参与的快乐。
3.让孩子反复品读，寻找阅读情趣
阅读一篇童话故事，先不要急着去分析这个故事要告诉我们什么道理，而是要以一个孩子的眼光，用孩子的心理，反复朗读和感悟：故事中最吸引孩子的是什么？他又是如何体现童话所具有的独特味道？
有些童话在成人看来是不符合生活逻辑或是不屑一顾的，但那是儿童所独有的，是儿童心理、性格特点的体现，是他们真情的自然流露，并通过语言、情节、结构、表现手法等各个方面体现出来。
但由于低年级学生的理解能力有限、阅读能力也有限，所以对作品中的情趣，很多时候都要靠老师去指点、发掘。
所以，在教学前，教师应细心体会和品味，发现童话故事的情趣点
二、指导学生选择适宜的课外读物
低年级学生年龄比较小，所以教师可以指导学生选择一些自己感兴趣、能理解的，并且有一定思想内涵的读物，来提高孩子的阅读水平。
像儿童诗、绘本、
古诗、三字经等。
这样不仅可以使学生受到各国传统文化的熏陶，還可以培养学生良好的道德品质，促使他们健康地成长。
当然，这个一定要根据孩子的喜好，莫要让孩子把这些真当成一种压力。
实践证明把课外的阅读材料有意识地引进语文课堂的教学之中，使学生的个别阅读和集体的共同阅读相结合，不仅能够激发学生对课外阅读的兴趣拓宽了学生的阅读面和阅读量，而且还增强了学生阅读的自信心和自主性。
三、做好对家长的指导工作，营造书香家园，推进课外阅读
指导家长帮助孩子买书、藏书、读书并在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。
一个好家长就是最好的榜样。
家长可以在家里陪孩子阅读，并和他们分享自己对书的喜好。
同时，建议家长帮助孩子找到合适的书籍，切忌把自己的兴趣爱好强加给孩子，允许孩子有自由选择读物的权利，不束缚学生，但也不能放任自流，如果只是让学生按自己的兴趣“自由阅读”，教师对学生读了哪些书、怎么读、有什么收获等不闻不问，那么如“鸡皮疙瘩系列”“卡通漫画系列”等追求惊险刺激的快餐式读物就会成为学生课外阅读的“主食”，课外阅读也就成了“休闲消遣娱乐型阅读”。
阅读不仅是人在学生时代所必需的，也是人的一生所必需的。
为了让孩子们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。
我们必须从小抓起，立足于早，立足于兴趣，立足于养成。
从小学开始，扎扎实实，让阅读变得快乐，变得轻松，变成习惯，让阅读教学融入真正有效的高效的语文教学中。
参考文献：
[1]林玲.加强课外阅读指导提高学生语文素质[J].成才之路，2007（21）.
[2]吕熙辉.想象，给学生一双腾飞的翅膀[J].魅力中国，2010（34）.。