英语听力焦虑和听力成绩的相关分析

英语听力焦虑和听力成绩的相关分析

摘要：本论文研究了中国高校非英语专业学生英语听力焦虑与听力成绩的关系。本研究对来自上海大学的114名非英语专业本科生进行调查，运用定量分析的方法得出非英语专业本科生普遍存在英语听力焦虑问题，并且听力焦虑与听力成绩呈负相关。本研究还分析了焦虑产生的原因是来自于听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧。

关键词：英语；听力焦虑；听力成绩

中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）07-0145-03

英语听力焦虑是影响听力成绩的因素之一，目前许多中外学者对外语学习焦虑和学习成绩之间的关系做出了大量研究。chastain[1]认为焦虑能促进学生在除了听力课堂以外的其他课程上取得好成绩；omaggio hadley[2]指出某种程度的焦虑有助于外语的学习；但也有研究指出焦虑不利于学生的学习。horwitz[3]等人设计了“外语学习焦虑量表”，通过调查发现焦虑对学习有负面影响；

kim[4]发现，在韩国学生中外语听力焦虑与听力成绩呈负相关。学者cheng[8]在中国学生中也得出了类似结论。本论文以中国大学非英语专业的学生为研究对象，研究英语听力焦虑与听力成绩的关系。

一、研究方法

（一）对象

本研究的调查对象是来自上海大学的114名非英语专业2010级本科生。被调查者的年龄段为18到20岁，其中56名为男生，58名为女生。他们分别来自国际经济与贸易专业、数学专业、环境工程专业、汉语言文学专业。

（二）数据收集

数据的收集分两部分，第一部分为英语听力水平测试卷的收集；第二部分为英语听力焦虑问卷的收集。笔者向调查对象发放英语听力试卷，并播放录音。听力测试的的题型为单项选择和填空，总分为100分，测试时间为40分钟。测试之后，笔者给试卷评分。

笔者给调查对象发放英语听力焦虑问卷调查，问卷为“外语听力焦虑量表”。问卷一共有20个选择题，每个题目都有“完全同意”“同意”“没感觉”“不同意”“完全不同意”五个等级的选项，分别对应1～5个分值，分值越高表明焦虑程度越高。问卷要求调查对象根据自己的实际情况作答。随后笔者对收集上来的问卷结果进行统计并进行描述性分析。笔者用spss软件对英语听力焦虑和成绩进行相关性分析。

二、结果与分析

（一）听力焦虑表的结果呈现及描述性分析

听力焦虑量表的结果见表1。

（二）相关分析

由表2可看出，英语听力焦虑和听力成绩存在负相关，即：听力焦虑越大成绩越低；焦虑越小，成绩越高。

三、英语听力焦虑产生的原因及解决方法

根据听力焦虑表的结果，笔者将产生英语听力焦虑的原因归为5个因素。即：听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧。

因素一，听力焦虑表中的1、3、9、10、14选项反映了听力材料产生了听力焦虑，分别有68%、59%、9.74%、49%、72%的受试者选择同意或非常同意。这说明听力材料的生词，句子长度以及发音引起焦虑情绪的产生。所以在选择听力材料的时候，教师应了解学生的英语水平以及对生词和句子的掌握程度，以便选择合适的听力材料，避免英语听力焦虑的产生。

因素二，听力焦虑表中的5、16选项反映了受试者因听力材料背景知识的缺乏产生了听力焦虑，分别有51%和49%的受试者选择同意或非常同意。在课堂上可以由老师事先提供听力材料的背景知识，但是在考试或其他英语对话场合则不能。所以在英语课堂中教师应适当地补充学生的课外文化知识，以便学生在平常英语会话或考试中使用。

因素三，听力焦虑表中的13选项反映了受试者因听力环境的吵杂产生了听力焦虑，有61%的受试者选择同意或非常同意。因此，教师应为听力课堂营造一个安静的环境，避免外界的吵杂影响听者的情绪。

因素四，听力焦虑表中的4、6、11选项反映了受试者因听力语速过快产生了听力焦虑，分别有74%、43%、82%的受试者选择同意

或非常同意。所以教师在选择材料时应当选择语速、适当的材料作为听力练习。

因素五，听力焦虑表中的7、15、17、18选项反映了受试者因听力技巧不足产生了听力焦虑，分别有92%、76%、42%、75%的受试者选择同意或非常同意。比如题7的结果说明大部分的受试者担心漏听重要信息，导致他们认为所有信息都很重要，以致无法区分重要信息与非重要信息，不能把重要信息提取出来。因而在平常的听力教学中，教师应注重学生听力技巧的培养。

四、总结

本论文研究了中国高校非英语专业大学生英语听力焦虑和听力

成绩的关系。研究表明听力焦虑和听力成绩存在负相关。即：学生焦虑感越强听力成绩越低；焦虑感越弱听力成绩越高。对于英语听力焦虑产生的原因，笔者将其归为听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧5个因素。并同时提出了降低焦虑的方法。本研究为提高学生的听力水平带来了启示：要提高学生的听力水平，必须降低他们的焦虑感，在平时的练习和教学中，教师要注意选择合适的听力教材、适当加入课外知识内容、提供良好的听力环境、培养学生的听力技巧以此减少引起他们焦虑的因素，从而提高英语听力的能力和水平。

参考文献：

[1]chastain，k.affective and ability factors in second language acquisition[m]. language learning 1953， 25：

153-161.

[2]omaggio-hadley.teaching language in context. boston：heinle and heinle publishers， 1987：437.

[3] horwitz e， horwitz m，cope j.foreign language classroom anxiety[j].modern language journal，1986，70（2）：125-132.

[4]cheng，nguage anxiety： differentiating writing and speaking components[m].language learning 1999，49：417-446.