英语听力焦虑和听力成绩的相关分析
英语学习中五种常见的焦虑及应对建议
英语学习中五种常见的焦虑及应对建议在英语学习的过程中，很多人都会遇到各种各样的焦虑。
这些焦虑可能来自于自己的能力不足、学习方法不当、学习环境不利等等。
下面将介绍五种常见的焦虑，并提供相应的应对建议，帮助大家更好地应对英语学习中的困惑。
一、听力焦虑很多学生在英语听力方面感到困惑和焦虑。
他们可能觉得听不懂外国人说话，听力成绩不理想，或者在听力考试中总是无法做到准确无误地听出每个单词。
针对这种焦虑，我们可以采取以下几种应对策略：1. 多听多练：通过多听英语材料，如英语电影、英语歌曲、英语新闻等，提高自己的听力水平。
同时，可以进行一些听力练习，如听写、听力填空等。
2. 分段训练：将一段较长的英语材料分成若干小段进行训练，逐渐提高自己的听力理解能力。
3. 注意细节：在听力过程中，要注意抓住关键词和重要信息，不要被一些细节所困扰。
很多学生在英语口语方面感到焦虑，他们可能觉得自己的口语表达能力不足，无法流利地用英语进行交流。
针对这种焦虑，我们可以采取以下几种应对策略：1. 多说多练：通过多与他人进行英语口语交流，提高自己的口语表达能力。
可以参加英语角、找外教进行口语练习等。
2. 模仿学习：可以模仿一些标准的英语口音和表达方式，通过模仿来提高自己的口语水平。
3. 多积累词汇和句型：通过积累更多的词汇和常用句型，可以更好地表达自己的意思。
三、阅读焦虑很多学生在英语阅读方面感到困惑和焦虑。
他们可能觉得阅读速度慢，理解能力差，或者在阅读考试中总是无法做到准确无误地理解每个句子。
针对这种焦虑，我们可以采取以下几种应对策略：1. 多读多练：通过多读英语材料，如英语文章、英语小说等，提高自己的阅读水平。
同时，可以进行一些阅读练习，如阅读理解题等。
2. 划重点：在阅读过程中，要注意划重点，抓住关键词和重要信息。
3. 扩大词汇量：通过积累更多的词汇，可以更好地理解文章的意思。
很多学生在英语写作方面感到焦虑，他们可能觉得自己的写作能力不足，无法准确地表达自己的意思。
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析导语：随着全球化的发展和国际交流的增多，学习一门外语的需求越来越大。
而在外语学习中，听力是一个非常重要的方面。
许多学习者在面对听力时常常产生焦虑感，这种焦虑感往往会影响他们的听力能力和学习效果。
本文将探讨听力学习焦虑感的成因和对策。
一、听力学习焦虑感的成因1.语言障碍：学习者在初学阶段通常会遇到一些陌生的词汇和语法结构，这些陌生的内容会使得学习者对听力材料感到困惑和无法理解，从而产生焦虑感。
2.听力速度：听力材料通常以正常语速播放，对于学习者来说，理解和跟上播放速度是一个挑战。
对于那些听力速度较慢的学习者来说，他们可能会担心自己无法及时捕捉到关键信息。
3.失误压力：听力是一项需要边听边理解的任务，而这样的过程中难免会发生理解错误和遗漏的情况。
有些学习者对自己的失误非常敏感，担心犯错会影响自己的学习表现，从而产生焦虑感。
4.自信心不足：学习者对自己的听力能力缺乏信心，认为自己无法听懂外语，这种自信心的不足会成为焦虑的源泉。
二、对策1.合理设定学习目标：学习者在开始学习之前，应该先设定一个合理的学习目标。
学习者可以根据自己的实际情况和需要，将目标分解为小的具体任务，逐步完成。
这样的做法有助于学习者更好地掌握步骤，减少焦虑感的产生。
2.提前准备：在进行听力学习之前，学习者可以通过预习教材和了解主题内容等方式提前准备。
预习的过程可以帮助学习者提前熟悉听力材料中可能出现的词汇和语法结构，减少对陌生内容的焦虑感。
3.积极参与：学习者在进行听力学习时，应该积极参与。
可以尝试回答问题，跟读听力材料等方式，增加对听力材料的理解和参与度。
这样的参与可以帮助学习者更好地掌握听力技巧和应对方式，减少焦虑感的产生。
4.改变观念：学习者需要改变对自己听力能力的观念，相信自己是可以听懂外语的。
学习者可以通过多次听力训练，逐渐提高自己的听力能力，增加对自己的信心。
学习者也需要接受自己可能犯错的事实，从失误中学习并不断改进。
焦虑和暗示对英语听力考试的影响
暗示者无对 抗、无抵制 的情况下 ，从侧面 间接 地刺激受 暗示者 的潜 意识 ，从而 对受暗示 者的心理和行 为产生 影 响。 （ 刘桂萍 ， ２ ０ ０ ７ ）简单来讲 ，暗示就是通过一些 非直接
的 手 段 来 影 响 受 暗 示 者 的 心 理 和行 为 。 近 几年 的研 究 中，暗示在教 育学 中较 多地 被用于 体 育教学和外语教学中 。研究表 明，在学生的体育训练 中， 心理暗 示不仅能提 高训练成绩 ，而且能促进 体育竞技 运
王才康 、刘勇 （ ２ ０ ０ ０ ） 研 究 了一 般 自我 效 能 感 与 考 试 焦 虑 的相 关 关 系 ， 发 现 自我 效 能 感 与 考 试 焦 虑 呈 显 著 负 相 关 。 但 是 在 心 理 学 上 ，心 理 紧 张 水 平 和 活 动 效 果 是 倒 ｕ 型 的 关 系 ，对 于 考 试 焦 虑 与 学 业 成 绩 来 说 ，应 该 是 考 试 焦 虑处于 中间程度 时，会取得最好 的学 习效 果，而学 习 焦虑过 高或过低 都会 影响活动 效果 。
生 ，施 加 负 暗 示 ，可 以提 高 成 绩 。
丽
山东师范大学国际交流 学院
【 关键 词】 暗示方式 ；考试焦虑 ；英语听力考试
【 中 图分 类 号 Ｉ Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码ｌ Ａ 【 文 章编 号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ５ ） １ ２ — ０ ０ ７ ８ — ０ ２
Ⅱ 引 言
心理暗示 是通过语 言、表情 、手 势、环境 等 ，在受
日常 教 学 中 ，教 师 和 家长 会 给 学 生 施 加 各 种 暗 示 ，或 鼓 励 或 开 导 或 指 责 ，但 是对 于 不 同考 试 焦 虑 水 平 的 学 生来
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析随着英语学习的普及，听力考试在学习中扮演着重要的角色。
很多学生在听力考试中常常会感到焦虑。
本文将分析听力学习焦虑感的原因，并提供一些建议来缓解听力焦虑感。
听力学习焦虑感的原因之一是缺乏自信心。
许多学生对自己的听力能力缺乏信心，因为他们觉得自己听不懂英语，在考试中会失败。
这种低自信心会导致他们在听力测试中紧张和焦虑。
语速和发音也是引发听力焦虑感的原因之一。
当外语人士以快速的语速和独特的发音说话时，许多学生很难跟上。
这种困难导致学生觉得自己无法理解，从而引发焦虑感。
考试压力也是听力焦虑感的因素。
对于许多学生来说，听力考试是英语考试中最重要的部分之一，他们害怕失败并担心影响整体成绩。
这种压力会增加学生的焦虑感，并影响他们在考试中的表现。
为了缓解听力焦虑感，有几个建议可以考虑。
建立自信心是重要的。
学生可以通过进行听力练习来提高自信心。
通过听录音和参加模拟考试，学生可以逐渐增强对英语的听力能力的信心。
练习快速语速和独特发音的听力材料也是有帮助的。
学生可以使用英语新闻广播、纪录片或美剧来提高对不同语速和发音的理解。
逐渐增加难度和速度，使学生适应各种听力材料。
学生还可以采取一些缓解焦虑的方法。
深呼吸和放松身体可以帮助学生在考试期间保持镇静。
学生还可以制定合理的复习计划，保持良好的作息习惯，并且避免过度压力。
听力学习焦虑感是很常见的问题，但可以通过建立自信心，练习不同语速和发音的听力材料以及采用缓解焦虑的方法来缓解。
通过这些方法，学生可以减轻焦虑感，并提高在听力测试中的表现。
初中生英语听力焦虑及应对策略研究
初中生英语听力焦虑及应对策略研究以下是一篇关于初中生英语听力焦虑的原因及应对策略的范文，供参考：一、原因分析1.语言知识基础不扎实：听力理解需要良好的语言基础，包括词汇、语法和语音等方面。
如果学生的语言知识基础不扎实，就会在听力过程中遇到困难，从而产生焦虑情绪。
2.缺乏良好的听力策略和习惯：初中生在听力过程中往往缺乏有效的听力策略和习惯，例如预测、总结等。
这些策略和习惯的缺乏会导致学生在听力过程中难以理解、跟上语速，从而增加焦虑情绪。
3.单调压抑的课堂气氛：课堂气氛压抑、单调，会使学生感到压抑，对语言学习产生厌倦心理，从而导致听力焦虑。
4.考试压力及应对策略不当：初中生面临考试时，往往由于压力过大而产生焦虑情绪。
同时，如果学生缺乏正确的应对策略，例如无法合理安排时间、无法集中注意力等，也会增加焦虑情绪。
二、应对策略1.强化语言知识基础：教师可以通过加强词汇、语法和语音等方面的教学，帮助学生提高语言知识基础，从而减少因语言障碍而产生的焦虑情绪。
2.培养良好的听力策略和习惯：教师可以通过示范、引导等方式，帮助学生培养良好的听力策略和习惯，例如预测、猜测、总结等。
这些策略和习惯的掌握，可以让学生更加自信地面对听力任务，从而减少焦虑情绪。
3.创设轻松和谐的课堂气氛：教师可以通过多种方式，例如使用多媒体教学、组织小组讨论等，创设轻松和谐的课堂气氛，让学生感到愉悦、放松，从而减少焦虑情绪。
4.引导学生正确应对考试压力：教师可以引导学生正确认识考试，帮助学生制定合理的复习计划，让学生能够从容应对考试压力，从而减少焦虑情绪。
5.给予学生积极的反馈和鼓励：教师在教学过程中，应该给予学生积极的反馈和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强自信心，减少焦虑情绪。
三、结论初中生英语听力焦虑是一个普遍存在的问题，它对学生的英语学习产生着负面影响。
为了有效地减少学生的焦虑情绪，教师应该从多个方面入手，包括强化语言知识基础、培养良好的听力策略和习惯、创设轻松和谐的课堂气氛、引导学生正确应对考试压力以及给予学生积极的反馈和鼓励等。
初中生英语听力高焦虑的致因分析
初中生英语听力高焦虑的致因分析在英语学习中，听力技能的重要性不言而喻。
然而，许多初中生在英语听力方面存在着高焦虑的问题。
这种焦虑情绪不仅影响了他们的听力水平，还可能对他们的整体英语学习产生负面影响。
本文旨在分析初中生英语听力高焦虑的原因，并提出相应的解决方案。
英语作为全球通用语言，对于初中生的未来发展具有重要意义。
听力技能是英语学习的核心组成部分，然而，许多初中生在英语听力方面常常感到焦虑。
高焦虑不仅会阻碍初中生在英语听力方面的进步，还会影响他们在其他方面的英语学习。
因此，分析英语听力高焦虑的原因以及寻找有效的解决策略至关重要。
初中生英语听力高焦虑的原因可以分为心理因素和外部因素两个方面。
一些初中生可能存在听力损失的问题，这会使他们在听力理解方面遇到困难，进而产生焦虑情绪。
自我评价低也是导致英语听力高焦虑的重要心理因素。
一些初中生在英语听力方面对自己的要求过于严格，一旦出现理解困难，便会产生强烈的挫败感，进而引发焦虑。
除了心理因素外，社会环境和学校氛围等外部因素也是导致初中生英语听力高焦虑的原因。
例如，家长和老师对初中生的英语听力要求过高，使得他们面临较大的压力。
学校缺乏良好的英语学习氛围，也会使初中生在英语听力学习方面感到困难和焦虑。
针对初中生英语听力高焦虑的问题，以下解决方案可以起到有效的缓解作用：加强听力训练可以帮助初中生提高英语听力理解能力，进而减轻焦虑情绪。
教师可以通过在课堂上播放英语录音、引导学生进行英语对话等方式，培养学生的听力技能和语感。
学生也需要在课后积极进行听力训练，如听英语新闻、看英语电影等。
初中生在英语听力方面建立自信心是减少焦虑情绪的关键。
他们可以从小目标开始，如听懂一段简单的英语对话，然后逐步挑战更难的任务。
在取得一定成果后，及时给予自己正面反馈，提升自信心。
同时，家长和老师也要给予初中生充分的鼓励和支持，帮助他们树立信心。
初中生在英语听力学习中遇到困难时，可以向老师、同学或家长寻求支持。
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感是一种非常常见的学习障碍，尤其是在外语学习中，更是普遍存在的
问题。
首先，听力学习焦虑感表现为不少人在面对某种外语听力时，感到紧张和不自信。
即
使他们已经能够听懂这种外语，但只要他们觉得自己在被测试或评估，他们就会感到更加
紧张和焦虑。
这可能会影响他们的成绩和能力，进而影响他们的外语能力和信心。
听力学习焦虑感的原因有很多，其中之一是人们对自己的听力技能和能力感到不自信。
他们可能认为自己的听力能力并不好，从而在面对外语听力时产生焦虑感。
另外，听力能
力的不断提高也可能会导致焦虑感。
当学生发现自己在听力上进步缓慢或者没有进步时，
他们可能会感到不安和无助。
除此之外，一些与听力相关的外部因素，例如背景噪音、外
语口音和语速等，也可能导致听力学习焦虑感。
应对听力学习焦虑感的方法有很多。
首先，学生应该改变自己的思维方式，把焦虑的
态度转变为积极的思维方式。
他们应该相信自己的能力，并找到适合自己的学习方法来提
高自己的听力技能。
这些学习方法可以包括定期练习听力，提高对外语口音的敏感度，以
及使用各种电子设备或软件提高自己的听力技能等。
此外，听力学习焦虑感的产生还可能与学生没有足够的学习计划或学习时间有关。
因此，学生应该合理分配自己的学习时间，并制定出合适的听力学习计划和预期目标。
总之，听力学习焦虑感可能会影响到学生的外语成绩和信心，但学生可以通过积极的
思维方式、合理的学习计划和适合自己的学习方法等方法应对焦虑感，从而提高自己的听
力技能和信心。
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析随着英语的普及，听力已成为英语学习的重要组成部分，而听力焦虑感也成为了很多学生面临的难题，影响其听力水平的提高。
本文将分析听力学习焦虑感的成因及对策。
一、成因1.自己意识不足很多学生认为自己听力不够好，很容易产生自我怀疑和恐慌，导致听力学习变得更加困难。
2.缺乏充足的练习听力学习需要掌握一定的技巧和方法，只有经过充足的练习才能真正达到所需的水平。
但很多学生由于忙碌的学业和生活，无法投入更多的时间和精力来进行听力练习。
3.语音差异英语和汉语存在着较大的语音差异，造成学生辨认英语语音时至难度，容易产生学习焦虑感。
二、对策1.扩大知识面要提高听力水平，首先要扩大知识面，充实自己的语言知识库，增加自信心。
可以通过阅读、写作、口语等多个角度进行综合提高。
2.采取必要的听力技巧在进行听力练习的过程中，学生应该掌握必要的听力技巧，如预测、推测、关键词筛选等，提高听力的准确度和速度。
3.采用多种方式进行练习听力练习不仅仅局限于听力材料，还可以通过听歌、看电影、播客等多种方式进行练习。
多种形式的练习有助于扩大视野、提高听力水平和化解焦虑感。
4.培养英语思维英语思维是指在思考、交流和表达时采用英语思维方式，可以帮助学生更好地理解英语。
英语思维是通过多听多说多读多写等方式逐渐形成的，它有助于提高听力理解、语言表达和沟通能力。
总之，听力学习过程中的焦虑感是常见的现象之一，但无需过分担心。
只要学生能够在学习过程中注意方法和策略，保持良好的心态，逐步提高听力实力，就能顺利战胜这一困难。
小学生英语听力考试心理焦虑分析及策略探索
教考策略上较短的时间内和老师与同学之间进行英语语言实践活动，从而导致了他们英语听力基础的薄弱。
小学生对英语听力考试环境和流程不熟悉，也是产生听力考试心理焦虑的主要原因之一。
对考试环境和流程的不熟悉，会直接增加小学生的心理负担和不安情绪。
因此，在考试之前，教师要通过模拟化的情境让他们熟悉考场环境和考试流程，从而减轻他们的考试紧张情绪，让他们能够自信地参与到英语听力考试中去。
二、小学生英语听力考试心理焦虑干预策略“课程标准”指出，英语倾听能力是核心素养的重要构成之一。
“听”是“说”与“写”的基础，因此，在英语学习中具有重要的地位。
在小学英语教学中，教师应该优先关注对学生倾听能力的培养，要采取“听说为先、读写同步”的教学策略，从小学生的认知特点和思维特征出发，通过有效的语言实践活动促进他们听力水平的提升，这样才能避免小学生在英语听力考试中出现焦虑心理。
（一）基于学生兴趣，激发听力学习热情在小学英语课堂教学中，教师要基于学生的兴趣开展听力教学活动，这样才能达到事半功倍的教学效果。
1.借助直观手段，创设听力学习情境“课程标准”特别强调以情境化教学引导小学生进行自主英语学习。
小学生很难对枯燥的英语学习材料产生兴趣，因此，教师要善于借助多媒体进行辅助教学，借助直观化手段为学生创设听力学习情境，有效地调动小学生进行英语听力学习的热情。
例如，一位教师在教学译林版小学英语四年级下册Unit6Meet my family时，用多媒体给小学生呈现了一张全家福照片，并给学生播放相应的听力材料。
在小学生听完听力材料以后，教师提问：“Let’s look at these pictures. What are these pictures？”根据照片内容，学生回答：“These pictures are family photos of students in our class.”在学生回答的基础上，教师追问：“Great.How do you usually introduce your family?”对于这个问题，小学生从自己的生活经验出发，表达了自己的观点，在这个过程中，他们进行了有效的英语语言训练活动，从而使小学生的英语听力水平得到了有效提升。
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析听力学习是许多学生在学习英语过程中面临的一个难题。
其中一个主要的障碍就是听力焦虑感。
听力焦虑感是指学生在参与听力活动时出现的紧张和不安的情绪状态。
本文将分析听力焦虑感的原因和影响，并提供一些缓解焦虑感的方法。
听力焦虑感的原因有很多。
其中一点是对自己听力水平的不自信。
许多学生认为自己不擅长听力，害怕听不懂。
听力材料的难度也是导致焦虑感的原因之一。
有些学生可能觉得听力材料的内容太过复杂，难以理解。
时间压力也会导致学生感到焦虑。
在有限的时间内，学生必须尽快理解听力材料并回答问题，这种压力可能会让学生感到不安。
听力焦虑感对学生的学习有一定的影响。
焦虑感会导致学生无法集中注意力。
学生可能担心错过关键信息，导致他们难以专心听取整个听力材料。
焦虑感会影响学生的理解能力。
焦虑感会使学生无法正确地理解听力材料中的关键信息，进而影响他们正确回答问题。
焦虑感还会对学生的自信心造成负面影响。
经常感到焦虑的学生可能会对自己的听力能力产生怀疑，导致他们对学习英语失去兴趣。
那么如何缓解听力焦虑感呢？学生可以增加对自己听力水平的自信。
学生可以通过多听英语材料来提高自己的听力能力，并逐渐增加难度。
学生可以尝试使用一些辅助工具来提升听力能力。
可以使用字幕或听力练习软件来提供额外的帮助和反馈。
学生还可以采取一些放松技巧，如深呼吸和放松肌肉，来缓解焦虑感。
学生可以尝试通过参加听力训练课程或组织听力小组来与其他学生一起学习和练习。
听力焦虑感是许多学生在学习英语过程中面临的一个挑战。
学生可以通过增加自信、使用辅助工具、采取放松技巧和参加听力训练来缓解焦虑感。
通过这些方法，学生可以更好地应对听力学习的挑战，提高自己的听力能力。
英语听力焦虑、英语听力自我效能和英语听力成绩的相关性研究
英语听力焦虑、英语听力自我效能和英语听力成绩的相关性研究英语听力焦虑、英语听力自我效能和英语听力成绩的相关性研究随着全球化的发展，英语作为一门重要的国际交流语言，其地位越来越重要。
然而，对于许多非英语母语的学习者来说，英语听力一直被认为是最难掌握的技能之一。
由于语速快、词汇量大和语音变化多样等因素，许多学生在学习英语听力时常常感到焦虑。
这种焦虑可能会影响到学生的听力自我效能，进而对其英语听力成绩产生影响。
因此，本文旨在探究英语听力焦虑、英语听力自我效能和英语听力成绩之间的关系。
首先，英语听力焦虑是指学生在进行英语听力活动时所感受到的紧张和忧虑情绪。
这种焦虑可能源于对听力任务难度的担忧、对自身听力能力的怀疑以及对听力测试结果的担心。
学生在面对听力任务时，如果感到过度紧张和焦虑，就会影响到其注意力、记忆力和理解力，从而对其听力表现产生负面影响。
其次，英语听力自我效能是指个体对自己在英语听力方面的能力的自信程度。
根据自我效能理论，如果一个人在特定领域有着高的自我效能感，他们更有可能取得更好的成绩。
在英语听力领域，学生对自己的听力能力有着足够的自信，他们会更积极地应对听力任务，更有可能取得好的成绩。
最后，英语听力成绩是衡量学生在英语听力能力方面的表现的一项评价指标。
学生的英语听力成绩不仅受到个人因素（如英语水平、听力自我效能等）的影响，还受到环境因素（如课堂教学、学习资源等）的影响。
因此，通过探究英语听力焦虑、英语听力自我效能和英语听力成绩之间的关系，有助于我们深入了解听力学习的影响因素，并提出相应的教学建议。
研究方法方面，本研究采用问卷调查和听力测试相结合的方式进行。
首先，我们设计了一份问卷，用于收集学生的个人信息、英语听力焦虑和英语听力自我效能等方面的数据。
然后，通过选取一些听力材料，给学生进行听力测试，收集他们的英语听力成绩。
最后，将这些数据进行统计分析，探究英语听力焦虑、英语听力自我效能和英语听力成绩之间的关系。
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析听力学习焦虑感是指学生在听力学习过程中产生的一种情绪体验，通常表现为紧张、焦虑、不安和自卑等负面情绪。
这种焦虑感可能会对学生的听力学习产生负面影响，影响他们的学习兴趣和学习效果。
深入分析听力学习焦虑感对学生听力学习的影响，对于帮助学生克服焦虑，提高听力技能，具有重要的意义。
听力学习焦虑感对学生的听力学习产生了负面影响。
焦虑情绪会导致学生的心理压力增加，使得他们在听力学习时无法集中注意力，难以有效地理解和记忆听力材料。
特别是在应对一些听力难题时，焦虑感会使学生感到无助和沮丧，进而放弃学习，造成学习耽误。
听力学习焦虑感是学生听力学习中的一大障碍。
听力学习焦虑感对学生的听力技能产生了负面影响。
焦虑情绪会使学生在听力练习时心态紧张，容易紧张和紧张，导致听力技能发挥不佳。
尤其是在面对考试时，焦虑情绪更容易让学生出现紧张而失误，导致听力成绩下降。
听力学习焦虑感使得学生的听力技能发展受到了一定的阻碍。
听力学习焦虑感对学生的心理健康产生了负面影响。
长期的听力学习焦虑感会加重学生的心理压力，造成他们的心理健康问题，甚至影响到学生的生活和工作。
学生一旦产生了听力学习焦虑感，需要引起足够的重视，及时采取有效的措施来帮助他们克服。
学生需要采取一些措施来克服听力学习焦虑感，提高自己的听力技能。
学生需要调整自己的学习心态，建立正确的学习观念，树立信心，充分相信自己有能力学好英语听力。
学生需要加强听力练习，提高自己的听力技能。
可以通过听力材料，影视剧，英语歌曲等形式的多样化的听力练习，提高听力水平。
学生需要改变学习方法和策略，采取一些有效的学习方法，提高听力技能。
可以采用拼读法、听力预测法等听力技巧，对提高听力水平起到了积极的作用。
学校和家长也需切实关注学生的听力学习问题，提供必要的支持。
学校可以通过开展听力训练，举办听力大赛等方式，激发学生学习英语听力的兴趣，提高学生的听力技能。
家长也可多与学生交流，关心他们的学习情况和感受，给予他们必要的鼓励和支持，缓解学生的学习焦虑感。
初中生英语听力焦虑的原因及对策研究
初中生英语听力焦虑的原因及对策研究一、英语释义1. Anxiety（焦虑）- English explanation: A feeling of worry, nervousness, or unease, often about an imminent event or something with an uncertain oue.- Example: She felt great anxiety before the exam.（她在考试前感到非常焦虑。
）2. Listeningprehension（听力理解）- English explanation: The ability to understand spoken language.- Example: Listeningprehension is an important part of English learning.（听力理解是英语学习的一个重要部分。
）3. Junior high school student（初中生）- English explanation: A student who is studying in junior high school, usually aged 12 - 15.- Example: Junior high school students need more guidance in their study.（初中生在学习上需要更多的指导。
）4. Lack（缺乏）- English explanation: The state of being without or not having enough of something.- Example: His lack of practice led to his failure in the test.（他缺乏练习导致他考试失败。
）5. Vocabulary（词汇）- English explanation: All the words known and used by a person.- Example: A large vocabulary can help improve English listening.（大量的词汇有助于提高英语听力。
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析听力学习是学习英语的重要组成部分，但很多学生在学习听力的过程中会感到焦虑。
焦虑感在听力学习中会产生一系列的负面影响，如影响学生的集中力和注意力、增加错误率、降低学习效果等。
分析并解决听力学习焦虑感非常重要。
造成听力学习焦虑感的原因有很多。
很多学生对听力学习抱有过高的期望，认为只要是英语，自己应该能够听懂。
当他们在实际学习中无法达到自己的期望时，就会感到失望和焦虑。
学生对自己的听力能力缺乏自信，担心听不懂的情况频繁出现。
学生对英语的语言环境不熟悉，很多时候在英语听力中遇到的词汇、语法等问题都令他们感到困惑和焦虑。
学生可能还面临时间紧迫或考试压力大等因素，这些都会增加他们的听力焦虑感。
针对听力学习焦虑感，我们可以采取一系列的措施来解决。
学生需要调整自己的学习心态，不要将学习完全看成一种竞争，要保持平常心态，认识到学习是一个渐进的过程。
学生需要提高自己的听力技巧和策略。
这包括培养对英语的敏感度，注意词汇和语境，提高对听力材料的理解能力等。
学生还要注意区分主要信息和细节信息的重要性，这样可以更加有针对性地进行听力练习。
学生可以寻求帮助和支持。
可以通过请教老师或同学等方式获取解答和建议，这样可以减轻学习的困扰和焦虑感。
学生还可以通过积极参与英语活动，提高自己的英语环境适应能力，增加自信心，并培养自己的学习兴趣。
学校和教师也有一定的责任来减轻学生的听力学习焦虑感。
学校可以为学生提供更好的学习资源和环境，如提供适合学生水平的听力材料，提供英语角交流活动等。
教师可以通过指导学生正确的学习方法和策略来提高学生的听力能力，并对学生的学习过程给予及时的反馈和鼓励，以增加学生的学习动力和信心。
听力学习焦虑感是一种常见的现象，但可以通过调整学习心态、提高学习技巧和策略、寻求帮助和支持等方式来解决。
学校和教师也应为学生提供更好的学习资源和环境，并指导学生正确的学习方法，减轻他们的焦虑感，提高听力学习效果。
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析听力学习在语言学习中扮演着非常重要的角色，因为它是语言理解和沟通的基础。
许多学习者在学习听力的过程中会遇到焦虑感，这可能会影响他们的学习成就和学习效果。
理解听力学习焦虑感及其影响对于教育者和学习者来说都是非常重要的。
听力焦虑感是指学习者在面对听力任务时所感到的压力、紧张和不安情绪。
这种焦虑感可能源自于对自己听力能力的质疑，担心听不懂或者理解不了对话内容，或者对于听力任务的不确定性和挑战性。
据研究显示，听力焦虑感会影响学习者的听力表现，使他们的听力理解能力受到限制，甚至影响到他们对学习任务的态度和动机。
听力焦虑感会影响学习者的听力表现。
当学习者感到焦虑时，他们的注意力会受到分散，导致他们无法集中精力去聆听对话内容。
他们可能会在听力任务中出现分心、漫无目的的思维或者留意力不集中的情况，这会影响他们的听力理解能力。
焦虑感还可能会导致学习者的心理压力增加，甚至出现身体不适，这会对他们的听力表现造成负面影响。
听力焦虑感会影响学习者对学习任务的态度和动机。
当学习者感到焦虑时，他们可能会对听力任务感到厌烦、抵触或者退缩，以避免面对听力任务所带来的不安情绪。
他们可能会对听力学习产生消极的情绪，甚至会对整个学习过程感到失望。
这种消极的情绪和态度可能会导致学习者对听力学习的动机下降，甚至放弃学习听力的愿望。
那么，如何应对听力学习焦虑感呢？学习者可以通过采取积极的学习策略来减轻听力焦虑感。
他们可以尝试运用一些有效的听力学习技巧，比如预测对话内容、主动积极地寻找关键词语语境暗示等，这些技巧可以帮助学习者更好地理解对话内容，从而减轻焦虑感。
学习者可以通过反复练习、模拟考试和接受反馈来增强自己的听力能力，从而提高他们的听力自信心，减轻焦虑感。
教育者在教学中也可以采取一些措施来帮助学习者减轻听力焦虑感。
他们可以在课堂教学中设计一些适合学习者水平的听力任务，让学习者逐步适应听力任务的难度，减轻他们的焦虑感。
教育者还可以提供更多的支持和鼓励，帮助学习者建立自信心，从而增强他们面对听力任务时的抗压能力。
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析在学习英语听力的过程中，焦虑感是常见的现象之一。
焦虑感可以表现为心跳加快、呼吸急促、神经紧张、情绪低落等一系列身体和心理反应。
焦虑感的来源可能是来自于对听力考试的担心、已有的听力能力感到不足、对不知道的内容的恐惧、甚至是因为听力材料的难度太高等等。
下面将从几个方面来探讨如何克服听力学习焦虑感，并提高英语听力能力。
一、换个心态，对听力材料持正面态度听力学习的初期可能会感到比较困难，毕竟听不懂外语并不是太自然的事情。
但是，只要心态正面，学习态度认真，相信自己会逐渐变得熟练。
在对不懂的听力材料持有分析和探究的态度，将听力材料视作学习机会，而不是难关，可以减轻学习焦虑感。
同时，在学习英语听力时也可以尝试换种听取方式，例如通过网上听力材料或者听力APP来练习。
这些资源可以帮助我们调整听力的难度和长度，逐步提高听力理解水平。
当我们适应了一个等级的听力材料并取得进展时，可以考虑转向稍微复杂一些的材料。
二、利用课余时间，多练习多听锻炼英语听力并不需要花费太多的时间，每天利用课余时间坚持听英语对话或者新闻，安排时间听英文歌曲等等，都可以在很大程度上增强听力理解能力。
也可以尝试不同的英语教材，找到适合自己听力水平的材料和练习方式。
三、分析题目和答案的关系部分人在做听力考试时会出现听力焦虑，主要原因在于语速快、难度高，很难一次听懂。
因此，分析题目和答案的关系是非常重要的方法。
首先，尽量多听两遍听力材料，尝试用自己的语言来概述所听内容。
其次，认真阅读题目，仔细分析题目和所有的选项，注意一些在听力材料中出现的关键词汇和语调。
如果条件允许，我们可以做跟读练习，通过精听和模仿来直接提高口语和听力能力。
四、积极参与听说活动，提高英语应用能力参加听说交流课程也是提升英语听力的理想方式。
通过与老师和同学交流，我们可以获得不同阶段的听力练习和反馈，从而克服听力焦虑并加快提高听力和口语水平。
总之，英语听力焦虑是很常见的现象，但只要努力练习，逐渐提高自己的英语听力水平，克服焦虑感也就不在困难。
听力常见错误分析
听力常见错误分析在学习英语听力过程中，我们常常会遇到一些错误，这些错误可能会影响我们对听力材料的理解和应对能力。
本文将对听力中的常见错误进行分析，并提供相应解决方法，帮助读者更好地应对英语听力考试。
一、错误类型一：听力焦虑听力焦虑是指在进行听力考试时，由于紧张或担心出错而导致的心理压力和恐惧感。
这种焦虑会干扰我们对听力材料的听取和理解能力。
常见表现包括听力注意力不集中、心理压力过大、听不懂甚至全盘放弃等。
解决方法：1. 做好准备：提前熟悉听力考试的题型和要求，了解考试流程，编制合理的备考计划。
2. 做练习：多做听力练习，逐渐提高对英语听力的适应能力，增强信心。
3. 放松心态：考试前保持良好心态，进行适当的放松练习，如深呼吸、放松肌肉等。
二、错误类型二：关键词错误关键词错误是指由于对听力材料中的关键词理解错误或忽略导致的答案错误。
学生可能会因为对关键词的理解与记忆出现偏差，导致对整个听力材料的理解产生偏差。
解决方法：1. 重视关键词：在听力过程中，要时刻关注听力材料中的关键词，包括人名、地名、数字、事件等，尤其要注意对这些关键词的正确理解。
2. 听取全局信息：在听力过程中，除了关注关键词外，还要注意整个句子或对话的总体内容，将关键词与上下文相结合，提高对整体意思的理解。
3. 多做练习：通过多做听力练习，提高对关键词的敏感度和理解能力，从而减少关键词错误的出现。
三、错误类型三：听力记忆错误听力记忆错误是指由于记忆力不足或记忆方法不当导致的答案错误。
学生在听完听力材料后，由于遗忘或记错某些重要信息，导致答案的错误。
解决方法：1. 训练记忆力：多进行记忆训练，如背诵单词、短文等，逐渐提高记忆能力。
2. 善用记笔记：在听力过程中，可以适当记些关键信息，如人名、地名、数字等，有助于提高记忆准确性。
3. 反复听取：多次听取同一段听力材料，加深对内容的记忆和理解，减少信息遗漏。
四、错误类型四：听力技巧错误听力技巧错误是指由于对不同题型的理解和应对方法不当导致的答案错误。
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析对于许多学习者来说，听力学习是学习英语的重要组成部分。
尽管如此，很多学习者在听力学习过程中会感到焦虑。
焦虑是一种不舒服的情绪状态，往往会影响学习效果和心理健康。
本文将分析听力学习焦虑的原因，并提出相应的缓解方法。
听力学习焦虑的原因之一是对自己水平的怀疑。
很多学习者会觉得自己的听力水平不足，无法听懂英语原声材料。
这种怀疑使他们产生不安和焦虑感，导致学习压力增加。
听力内容的难度也是学习焦虑的原因之一。
有些学习者可能会遇到难度较高的听力材料，无法理解其中的内容。
无法理解听力内容会使他们产生挫败感和焦虑感。
时间压力也是学习焦虑的一个常见原因。
学习者可能会感到时间不够用，无法充分准备听力考试，这会增加他们的焦虑感。
针对这些学习焦虑的原因，有一些缓解方法可以帮助学习者应对焦虑。
学习者应该对自己有信心。
他们要相信自己的努力会有回报，尽管起初可能无法完全理解听力内容。
学习者可以选择适合自己水平的听力材料。
他们可以从易到难地选择听力内容，逐渐提高自己的听力能力。
学习者可以寻求帮助。
他们可以向老师或同学请教，寻找一些学习技巧和策略，帮助他们更好地理解听力内容。
学习者应该合理安排自己的学习时间。
他们可以用番茄钟等时间管理工具，将学习时间划分为短暂的时间段，集中注意力进行学习，减轻焦虑感。
在学习英语听力时感到焦虑是很正常的，然而过度的焦虑会对学习效果和心理健康产生负面影响。
学习者应该学会应对听力学习焦虑，采取合适的措施来缓解焦虑感。
通过提升自信心，选择适合自己水平的听力材料，寻求帮助，并合理安排学习时间，学习者可以更好地应对焦虑，提高自己的听力能力。
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析在学习英语听力的过程中，很多学生都会感到焦虑和压力。
尤其是在面对一些专业性的听力材料时，更容易让学生感到困惑和挫败。
为了更好地帮助学生应对听力学习焦虑感，本文将对听力学习焦虑感进行分析，并提出应对策略，帮助学生减轻焦虑感，更好地提高听力水平。
一、焦虑感来源1. 语速和语调很多学生在听力学习中会感到困惑和焦虑，主要是因为英语听力材料中的语速和语调难以理解和跟上。
尤其是在初学者阶段，英语语速对于学生来说很快，很难跟上每一个词语，导致听力理解的困难。
2. 专业性材料一些涉及专业领域知识的听力材料，比如学术讲座、商务沟通等，对于学生来说难度较大，容易让学生产生焦虑感，觉得自己无法理解或者掌握。
3. 词汇量和语法知识学生在听力学习中也可能因为自己的词汇量和语法知识不足而产生焦虑感。
对于一些生词和复杂句型，学生会感到困惑和挫败，从而影响听力理解的能力。
二、应对策略1. 提前准备在学习英语听力之前，可以通过预习材料的方式提前准备，了解背景知识和相关词汇，并在听力过程中更容易理解和跟上。
比如在听学术讲座前可以了解相关学术术语和背景知识，在商务沟通前可以了解相关商务用语和礼仪。
2. 分段听当听力材料的语速和语调过快时，可以尝试将听力材料分段听，先听懂一段再听下一段，逐步提高听力速度和理解能力。
这样不仅能够减轻学生的焦虑感，还能逐步提高听力水平。
3. 多练多听多练多听是提高听力水平的有效途径。
通过大量的听力练习，可以不断适应英语语速和语调，并丰富自己的听力经验，提高听力理解能力。
同时也可以扩大词汇量和加强语法知识，从根本上提高听力能力。
4. 沉浸式学习除了课堂听力训练外，学生还可以通过沉浸式学习的方式提高听力水平。
比如通过看英文电影、听英文歌曲、阅读英文材料等方式，让自己不断接触和适应英语环境，提高听力和理解能力。
5. 自信心培养在面对听力学习焦虑感时，学生需要培养自信心，相信自己能够克服困难，提高听力水平。
英语听力焦虑与英语听力成绩的相关性研究
- 8-校园英语 / 高等教育研究英语听力焦虑与英语听力成绩的相关性研究河南工业大学/管海方【摘要】20世纪60年代以来，研究者就外语学习焦虑和外语学习效果的相关性做了大量的研究。
本研究尝试探究英语听力焦虑水平和英语听力成绩的相关性。
研究结果显示，在非英语专业大学生中，英语听力焦虑普遍存在；英语听力焦虑程度和听力成绩呈显著负相关。
【关键词】听力焦虑 听力成绩 相关性一、引言焦虑，作为外语学习过程中的重要情感因素之一，在外语学习和教学过程中发挥着重要的作用。
不少外语学习者在学习过程中会经历紧张、压力甚至惧怕等消极情绪。
随着二语习得研究的不断深入，很多研究者发现焦虑和外语学习效果存在一定的相关性。
本文拟探究非英语专业大学生英语听力焦虑整体水平及其与听力成绩之间的关系，为改进听力教学提供依据。
二、研究背景MacIntyre& Gardner(1994)将外语焦虑定义为“和外语环境相关的紧张、焦虑的情绪”。
事实上，外语学习焦虑不仅仅表现为紧张、不安等负面情绪，它是和课堂语言学习相关的自我意识、信念、情绪和行为的综合体，这种语言焦虑是由语言学习过程的特殊性而产生的，是学习者在外语学习过程中所经历的一种特定情境焦虑。
Horwitz 等人(1986)将外语焦虑细化为三种语言行为焦虑：交流恐惧、考试焦虑和负面评价恐惧。
Horwitz 等人在1986年设计的外语焦虑量表能够较为准确地测量出学习者的外语学习焦虑水平，因而被广泛地应用于外语焦虑研究中。
但是，此量表侧重于衡量学习者课堂英语学习中所经历的焦虑，难以测量出学习者在课堂环境外的语言学习焦虑。
其次，Horwitz 等人的量表侧重于测量学习者口语方面的学习焦虑，这不利于全面测量外语学习者的焦虑水平。
尽管在外语学习过程中，口语被认为是最容易引起焦虑的一项技能，但外语学习者在口语之外的其他技能的学习过程中，也会经历不同程度的焦虑，并且各项特定技能焦虑也呈现出不同程度的差异性。
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英语听力焦虑和听力成绩的相关分析
摘要：本论文研究了中国高校非英语专业学生英语听力焦虑与听力成绩的关系。
本研究对来自上海大学的114名非英语专业本科生进行调查，运用定量分析的方法得出非英语专业本科生普遍存在英语听力焦虑问题，并且听力焦虑与听力成绩呈负相关。
本研究还分析了焦虑产生的原因是来自于听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧。
关键词：英语；听力焦虑；听力成绩
中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）07-0145-03
英语听力焦虑是影响听力成绩的因素之一，目前许多中外学者对外语学习焦虑和学习成绩之间的关系做出了大量研究。
chastain[1]认为焦虑能促进学生在除了听力课堂以外的其他课程上取得好成绩；omaggio hadley[2]指出某种程度的焦虑有助于外语的学习；但也有研究指出焦虑不利于学生的学习。
horwitz[3]等人设计了“外语学习焦虑量表”，通过调查发现焦虑对学习有负面影响；
kim[4]发现，在韩国学生中外语听力焦虑与听力成绩呈负相关。
学者cheng[8]在中国学生中也得出了类似结论。
本论文以中国大学非英语专业的学生为研究对象，研究英语听力焦虑与听力成绩的关系。
一、研究方法
（一）对象
本研究的调查对象是来自上海大学的114名非英语专业2010级本科生。
被调查者的年龄段为18到20岁，其中56名为男生，58名为女生。
他们分别来自国际经济与贸易专业、数学专业、环境工程专业、汉语言文学专业。
（二）数据收集
数据的收集分两部分，第一部分为英语听力水平测试卷的收集；第二部分为英语听力焦虑问卷的收集。
笔者向调查对象发放英语听力试卷，并播放录音。
听力测试的的题型为单项选择和填空，总分为100分，测试时间为40分钟。
测试之后，笔者给试卷评分。
笔者给调查对象发放英语听力焦虑问卷调查，问卷为“外语听力焦虑量表”。
问卷一共有20个选择题，每个题目都有“完全同意”“同意”“没感觉”“不同意”“完全不同意”五个等级的选项，分别对应1～5个分值，分值越高表明焦虑程度越高。
问卷要求调查对象根据自己的实际情况作答。
随后笔者对收集上来的问卷结果进行统计并进行描述性分析。
笔者用spss软件对英语听力焦虑和成绩进行相关性分析。
二、结果与分析
（一）听力焦虑表的结果呈现及描述性分析
听力焦虑量表的结果见表1。
（二）相关分析
由表2可看出，英语听力焦虑和听力成绩存在负相关，即：听力焦虑越大成绩越低；焦虑越小，成绩越高。
三、英语听力焦虑产生的原因及解决方法
根据听力焦虑表的结果，笔者将产生英语听力焦虑的原因归为5个因素。
即：听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧。
因素一，听力焦虑表中的1、3、9、10、14选项反映了听力材料产生了听力焦虑，分别有68%、59%、9.74%、49%、72%的受试者选择同意或非常同意。
这说明听力材料的生词，句子长度以及发音引起焦虑情绪的产生。
所以在选择听力材料的时候，教师应了解学生的英语水平以及对生词和句子的掌握程度，以便选择合适的听力材料，避免英语听力焦虑的产生。
因素二，听力焦虑表中的5、16选项反映了受试者因听力材料背景知识的缺乏产生了听力焦虑，分别有51%和49%的受试者选择同意或非常同意。
在课堂上可以由老师事先提供听力材料的背景知识，但是在考试或其他英语对话场合则不能。
所以在英语课堂中教师应适当地补充学生的课外文化知识，以便学生在平常英语会话或考试中使用。
因素三，听力焦虑表中的13选项反映了受试者因听力环境的吵杂产生了听力焦虑，有61%的受试者选择同意或非常同意。
因此，教师应为听力课堂营造一个安静的环境，避免外界的吵杂影响听者的情绪。
因素四，听力焦虑表中的4、6、11选项反映了受试者因听力语速过快产生了听力焦虑，分别有74%、43%、82%的受试者选择同意
或非常同意。
所以教师在选择材料时应当选择语速、适当的材料作为听力练习。
因素五，听力焦虑表中的7、15、17、18选项反映了受试者因听力技巧不足产生了听力焦虑，分别有92%、76%、42%、75%的受试者选择同意或非常同意。
比如题7的结果说明大部分的受试者担心漏听重要信息，导致他们认为所有信息都很重要，以致无法区分重要信息与非重要信息，不能把重要信息提取出来。
因而在平常的听力教学中，教师应注重学生听力技巧的培养。
四、总结
本论文研究了中国高校非英语专业大学生英语听力焦虑和听力
成绩的关系。
研究表明听力焦虑和听力成绩存在负相关。
即：学生焦虑感越强听力成绩越低；焦虑感越弱听力成绩越高。
对于英语听力焦虑产生的原因，笔者将其归为听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧5个因素。
并同时提出了降低焦虑的方法。
本研究为提高学生的听力水平带来了启示：要提高学生的听力水平，必须降低他们的焦虑感，在平时的练习和教学中，教师要注意选择合适的听力教材、适当加入课外知识内容、提供良好的听力环境、培养学生的听力技巧以此减少引起他们焦虑的因素，从而提高英语听力的能力和水平。
参考文献：
[1]chastain，k.affective and ability factors in second language acquisition[m]. language learning 1953， 25：
153-161.
[2]omaggio-hadley.teaching language in context. boston：heinle and heinle publishers， 1987：437.
[3] horwitz e， horwitz m，cope j.foreign language classroom anxiety[j].modern language journal，1986，70（2）：125-132.
[4]cheng，nguage anxiety： differentiating writing and speaking components[m].language learning 1999，49：417-446.。