高职护理专业

高职护理专业"说课"教研活动的实践探索
李伟
天津医学高等专科学校
Exploration and Practice of teaching research about "lesson interpretation" for high vocational nursing
Li wei
Tianjin medical college
【摘要】本文通过高职护理专业教师"说课"教研活动的实践，对高职护理专业说课的内涵、形式、目的、范围、内容、形式、评价标准与注意问题进行探讨，达到调动高职护理专业教师参加课程开发、研究与建设的积极性和拓展专业建设和发展新思路的目的。
【关键词】高职；护理；说课；教研活动
高职院校要提高人才培养质量，就要注重教学内涵建设，而教育行为的核心是学习，教育质量发展的中心是课程。为此，我校在示范校建设过程中，以国家级教学改革试点的护理专业为先导，以"说课"为切入点，看"课程体系建设"主线，并延伸到"专业建设"层面，达到进一步完善专业教学基本建设、教学管理、办学理念等网络系统工程的目的。为我校在课程、专业、校院（企）及师资队伍四个层面，不断探索和提升高职办学能力和水平起到了抛砖引玉的效果，并得到国内同行和相关专家的认可。
1 高职说课的内涵、形式与目的
"说课"是高职院校教师在教学中，面对同行或者专家以高职教育理论为指导，依据课程标准，介绍所任课程的教学设计及理论依据的一项重要教研活动，也是教育部评估高职院校人才培养质量的重要内容和途径之一。其形式主要有三种：课程说课（说一门课程）、单元说课（说一个教学单元）和课时说课（说一次课）；每种形式又可分为"开发说课"与"教学说课"两类。其中"开发说课"的目的是讲如何开发某新课程/单元/课时，这是职业教育的特色说课形式；"教学说课"的宗旨是讲清对某课程/单元/课时如何实施教学。在高职"说课"教研活动中，通过听者（同行或专家）评议，说者答辩的高层次教学研讨活动，达到评价某专业的课程改革、教学模式创新、"双师型"师资队伍和专业建设及对相关文件精神落实情况的重要手段，从而考察专业人才培养方案是否满足科学、适用和实用性的优化原则及其落实情况。
2 高职护理专业说课范围、内容与形式
参加说课的人员范围是校内外专、兼任护理专业教学的全体教师。说课内容为本年度护理教师所承担的护理专业课程。对课程负责人主要采用"课程说课"形式，其功夫在于平时积累；对任新课教师主要采用"单元说课"形式，对新任课教师主要采用"课时说课"形式，其功夫在于备课；将课程说课与单元或课时说课相结合，此外，对探索"理-实"一体化或"教、学、做"一体化教学的经验丰富教师和开发新课

程的教师，主要采用"开发说课"形式，达到有效设计"理-实"一体化或"教、学、做"一体化教学模式和有效应用现代信息技术进行模拟教学的目的，并鼓励其积极探索适合高职护理教育灵活多样和适用实用的考核方式，最终，达到系统解决某门课程教什么？怎样教？为什么这样教？的目的。
教什么？对"课程说课"而言，主要说某课程设置的客观依据、类别、在高职护理人才培养方案中的地位和作用、本课程与先修课和后续课的关系、课程目标，课程设计的理念和思路、内容和教材选取的依据和结构体系、教学模块的学时分配和"理-实"一体化或"教、学、做"一体化的安排、重点和难点的确立等。对"单元说课"或"课时说课"而言，主要说某教学单元或某次课的内容在该课程中的位置与作用、教学目标（知识、技能和素质目标）、教学内容的知识点、包含的重点和难点。
怎样教？是说课的中心环节，也是说课者对教学路径的分析说明，对"课程说课"而言，主要说本课程的教学实施，即对本课程教学内容的组织安排与教学设计、教与学的方法和手段、教学资源与教学环境（师资队伍、信息化技术辅助教学、实践教学条件等）、考核评价方式与标准，重点解决针对课程结构的特点，教学过程中必须遵循的基本认知规律和充分利用教学资源，运用有效的教学和评价方法与手段，以及针对学生特点，引导学生树立正确的学习目标和激发其主动学习的动机。对"单元说课"或"课时说课"而言，主要说某教学单元或某次课的教法、学法与教程，重点解决针对某单元或课时的教学重点与难点及学生特点与需求，运用何种教学形式与步骤、方法与手段组织课堂教学，达到有效指导学生学习，实现其单元或课时教学目标的目的。
为什么这样教？是说课的核心，其特点在于说清道理，重点阐明说课者指导课程教学实施或单元/课时教学过程实践的教育理论依据和科学性，是深层次的教学研究活动。
对"开发说课"形式而言，除上述三个基本问题外，还需说明"为什么这样设计课程？"和"如何管理课程？"两问题。
3 高职护理专业说课评价标准
护理专业课说课评价表
课程名称 教师姓名 教师职称 校内教师 说课地点 说课时间 年 月 日 校外教师 一级
评价指标 二级
评价指标 指 标 内 容 分
值 评 价 等 级 评价
结果 A B C D E 5 4 3 2 1 课程设置
15分 课程定位 准确描述本课程在专业人才培养中的性质、地位与作用。 5 课程衔接 本课程与先修课程和后续课程的衔接紧密、配合有效、梯度递进。 5 课程目标 本课程的教学目标明

确、具体，充分体现对学生职业能力培养和职业素质养成的支撑或促进作用。 5 课程设计
20分 理念与思路 理念先进，体现以职业能力培养为重点，注重职业性、实践性和开放性；思路清晰，能与行业合作进行课程开发与设计，且具有实操性。 5 内容选取 针对课程目标所需的知识、能力、素质要求，选取适用于本专业学生的教学内容；重点和难点准确清晰，并具有可持续发展性。 5 组织与安排 合理整合、序化教学内容，时间进程安排具有逻辑性，符合学生的认知规律；科学设计"理-实一体化"或"教-学-做一体化"教学内容及实训和见习等教学环节，且学时分配合理。 5 表现形式 优选用两社（高教出版社、人民卫生出版社）先进、适用教材；与行业合作编写工学结合特色教材或实训指导和报告及原创多媒体课件或网络教学资源等。 5 课程
教学实施
30分 教学情境设计 学生在校学习与实际工作的一致性强，有针对性地采取工学交替、任务驱动/项目导向、课堂教学与见习或实习地点一体化等行动导向教学模式。 5 教学方法 根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导多种适合职业教育的特色教法，注重提高学生参与教学及实践能力的培养。 5 教学手段 运用现代化教育技术和虚拟现实技术（如：虚拟社会/医院/企业/病房/车间/项目）等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率，并取得实效。 5 实践教学 条件能满足课程实践教学需要；功能明确，与本课程定位和目标相符；能满足学生了解或体验行业实际情况和文化氛围的需要。 5 考核评价 理念先进，方式多样，手段科学，试题规范，标准明确，评价无误。 5 网络教学 资源丰富，架构合理，能正常运行，且每周（月/季/学期/学年）不断更新，并能有效共享。 5 课程
教学团队
10分 队伍结构 专任教师的"双师"素质比例和专兼职教师比例、老中青和不同职称教师比例。 5 校内外专兼职教师 执教能力、教学效果及教学任务。 5 课程
教学效果
10分 学情分析 正确剖析学生现状，阐明因材施教、实现课程教学目标的突破点。 5 教学评价 学生学习效果和多方评价效果。 5 课程
特色与发展
10分 课程特色 特色鲜明，具有创新性，并取得教改成果。 5 课程发展 了解本课程存在的不足，明确改革与发展方向。 5 说课效果
5分 现场答辩 反应敏捷，观点鲜明，内容准确，层次清楚，表达清晰。 5 综合评价 特色与创新 总

分 存在问题
与
改进建议 说明：请

您填写综合评价内容和评价结果，并在校内教师、校外教师和评价等级的对应项空白处划"√"。

评价人签名
4 注意问题
4.1 特色与创新：突出重点，特色鲜明，而非面面俱到，特别要将教学特长与创新之处说清、讲透，体现职业教育当前职业教育教学改革的发展趋势与课程改革的特色。
4.2 先进与务实：以先进的现代职业教育理念为引领，运用能体现现代职业教育模式的先进而切实可行的教学方法和手段实施教学，考核评价方法多样，并具有实操性和实效性。
4.3 时间与效果：注意时间分配科学合理，并在有限的时间里达到充分展现说课者对所阐述内容的专业素质和艺术效果，给听者以耳目一新的感觉，达到唤起听说课者积极参与探讨，提供思路与方法，共同进行课程建设与改革的目的。
通过护理专业教师全员"说课"教研活动，调动了其参加课程开发、研究与建设的积极性，并拓展了专业建设和发展的新思路。
参考文献
1． 教育部.关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知.教高[2008]5号.
2． 姜大源.职业教育:类型与层次辨.中国职业技术教育,2008.
3． 曾庆柏.高职数学课程体系改革研究, 中国职业技术教育, 2008.


作者简介：李伟(1965,12-),女,天津人,教授,硕士,从事护理教学和教学管理研究
E-mail：wli120@
工作单位：天津医学高等专科学校,300222
通讯地址：天津市河西区柳林路14号






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