大学英语语音教学方法研究
大学英语语音教学探索——一项节奏教学研究
语调 、 节奏 、 重音 、 渡等来 朗读英语作 品 ， 算 了解这 音 才 篇作品的全部意义。 ｕ 。 ” 。。
（ ） 二 英语语 音 自我概 念与英语 学习
英语语音与语法 、 汇 、 说 、 、 词 听、 读 写等 英语 知识
和技能关 系密切 ， 这些英 语知识 的掌握和技 能的提 对 高有着不同程度 的影 响。同时 ， 语音 对学 习者 的心理 也 影响极大。有学 者经过 调查研 究 ， 出结果是 ： 英 得 “ 语 语音 自我概念与英 语学 习之间存在 显著 的相关 ， 相 关 的程度 远大于其他英语技能 和知识与英语 学习之间 的相关 ” 。可 见 “ 语音 自我概 念 是影 响外 语学 习 的一
要求》 确定 的教 学 目标 “ 培 养学生 的英 语 综合 应用 是 能力 ， 特别是 听说能 力 ， 使他 们在今后 学 习 、 工作 和社
会交 往 中能用英语 有效地进行交 际 ， ……” …。新 的 目 标强调了听说能力 的培 养。语音 、 汇和语 法等 语言 词 知识是语 言能力 的有机组成部 分 ， 是发 展语 言技能 的 重要 基础。要提 高 听说能力 ， 学习者 需要有 较好 的语
语语音教学 的现状又不容乐观 。 作为大学英语教 师， 我们应该提高对语音教学 的认识 ， 了解 大学英语语
音教 与学 的问题 ， 积极开展教学研究 ， 探索有效 的教学
方法 和手段 ， 来提高语音教学质量和效率 ， 养学生的 培
语音意识 ， 改善学 生 的发音 ， 高学生 听说 能力 ， 提 以达 到新 的教学 目标 。本文拟讨论进行英语语音教 学的意 义， 分析大学英语语音 的学与教存在的 问题 ， 讨语音 探 教学 的有效手段 ： 节奏教学 。
英语专业语音教学对策研究
Ａ ｓ ｒ ｃ ： ｈ ｒ ｎ ｎ ｉｔ ｎ ｉ ｏ ｅｏ ｒ ｅ ｅ ￣ｎ ａ ｒ ｎ ｎ ｉｔ ｎ ｆｅ ｏ ｓａ ｄ ｔ ｅｏ ｔｒｃ ｖ ｒｎ ｇ ａ ｅｍａｅ ｉ１ Ｉ ｉ ｔ ｅ ｆｕ ｄ － ｂ ｔ ｔ Ｔ ｅｐ ｏ ｕ ｃａｉ ｎ ｆ ｈ ｅ ｓ ｔ ｌ ｏ ｕ ｃ ａｉ ａ ｔｒ ｎ ｕｅ ｏ ｅ ｉ ｇ ｏ ｌ ｕ ｇ ｔｒａ． ｔ ｓ ｈ ｏ ｎ ａ ａ ｏ ｓ ｔ ｉ ｐ ｏ ｈ ｆ ａ ｎ ｌ ｎｏ ｍａ ｔ ｇｔ ｅｌｎ ｕ ｅｋ ｏ ｅ ｇ ｎ ｂ ａｎ ｎ ｅｓ ｏ ｅ ｇ ａ ｅｓ ｉｓ ｂ ｔ ｇｉｈ ｓ ｅ ｉｌ ｆｍａ ｙ ｃ ｌ ｇ ｓｈ ｖ ｅ ｌｃｅ ｉ ｒ ，ｃ ｉ ｇ ａ ｎ ｗｌｄ ｅ ａ ｄ ｏ ｔｉ ｉｇ ｔ ｐ ｋ ｎｌ ｕ ｇ ｋ ｌ ， ｕ ｌ ｐ ｃａ ｔ ｏ ｎ ｏ ｌ ｅ ａ ｅ ｎ ｇｅ ｔｄ ｏ ｆａ ｎ ｈ ａ ｇ ｈ ｎ ａ ｌ Ｅｎ ｓ ｙ ｅ
Ｏｎ ｔ ｅＰ ｏ ｅｉ ａ ｈｎ ｏ ｇｉ ｊ ｒ ｈ ｈ ｎ ｔｃＴｅ ｃ ｉ ｇｆ ｒＥｎ ｌ ｈ Ｍａｏ ｓ
Ｇ Ｕ Ａ Ｎ ｅ ｗ ｉ
（ ｉｉａ ｅ ｃ ｅｓＣｏ ｅ， ｑｈ ｒ Ｈ ｉｎ ｊ ｎ １ １ ０ Ｃ ｉａ Ｑｑｈ ｒ ａ ｈ ｒ ４ Ｔ ￣ Ｑｉｉａ ， ｅｌ ｇｉ ｇ， ５， ｈｎ ） ｏ ａ ６０
大学英语语音教学
浅谈大学英语语音教学【摘要】语音是语言的最基本形式，是语言的外壳，学好语音是学好英语的基础，因此英语语音教学是英语教学的关键。
本文讨论了大学英语语音教学中存在的问题，并提出了提高大学英语语音教学效果的对策。
【关键词】大学英语语音教学问题对策语言是由语音、词汇和语法三部分构成，缺一不可。
语言是交流思想的工具，而语音是语言教学的基础，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础。
国家教育部2007年颁布的《大学英语课程要求》强调：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
虽然学生的英语听说能力已经得到越来越多的重视，但是在教学中我们没有特别抓住、抓好听说读写能力的根源---语音的教学。
这一要求为告别聋哑英语，展开新的教学改革指出了方向。
一、英语语音教学的现状和问题1、受母语和方言的影响其一，汉语拼音规则的影响。
汉语拼音一般是声母后跟有韵母。
受此影响，学生在发英语辅音时，尤其是爆破音时，常在后面跟有／／的读音。
如把／t／发成／t／，把／g／发成／g／。
而且汉语的复韵母几乎是作为一个音同时发出的，因而有的学生把这照搬到英语中，用“啊”代替／a:／；用“日”代替／r／。
把／u／读成“欧”，把／au／读成“奥”等，发时不咬舌尖,所以导致mouth和mouse；faith和face不分。
其二，汉语与英语相似音的影响。
学生常用汉语的发音来代替英语的发音。
如／u／与“乌”相似，因此学生就用“乌”来代替／u／和／u:／；学生常把普通话中的卷舌声母“sh”用来代替／／。
在念road, roam和roast时，“ro”这个音非常像普通话的“肉”。
实际上，汉语普通话的”r”双唇舒平而不向前突出，而英语中的／r／要求双唇向前突出。
有些学生甚至习惯于汉语的“谐音”来朗读英语发音。
如“thank you”——“三克油”；“yes”——“噎死”；“oh, my god”——“欧，买疙瘩”；“i love you”——“爱老虎油”等。
心理语言学指导下的英语语音教学研究
现象 ， 教学重 心应 首先 落 在解决 其语 音 问题 上 。
虽 然 他 们 已经 学 过 多 年 的 英 语 ， 从 他 们 对 英 语 但 的掌 握来看 ， 音 面貌 明显滞后 于 词汇 和语 法 ， 语 并 没 有 完 全 达 到 进 入 大 学 英 语 学 习 的 要 求 。对 一 个 词 的 掌 握 不 是 从 语 音 联 系 开 始 ， 是 在 读 不 准 发 而
进 行 了 研 究 。他 认 为 发 音 准 确 ， 音 语 调 优 美 有 语
得 、 习 和 使 用 的 心 理 过 程 ， 理 语 言 学 研 究 的 问 学 心 题 包 括 言 语 的 知 觉 和 理 解 ， 语 的 产 生 ， 言 的 获 言 语 得 ， 语 的 神 经 心 理 机 制 ， 语 和 思 维 以 及 言 语 和 言 言
教 学 改 革
武 汉 船 舶 职 业 技 术 学 院 学 报 ２ １ 年 第 ２期 ０１
心 理 语 言 学 指 导 下 的英 语 语 音教 学研 究 ＊
赵 爱 萍 浙 浙 １ ０ ８
摘 要 从 心 理语 言 学 的 相 关 角 度 探 讨 高 职 高 专 学 生 存 在 的语 音 问 题 ， 音 教 学 行 为 的 心 理 基 础 和 心 理 过 程 。 剖 析 学 语 生语 音滞 后 的 心理 因 素 ， 出 良好 的语 音 面 貌 是 构 建 自我 形 象 ， 决 英 语 学 习 动 力 不 足 的 关 键 。探 讨 了 心 理 语 言 学 对 语 指 解
语 言 学 和 心 理 学 理 论 及 实 验 方 法 来 研 究 语 言 的 习
记， 听说需要 语 音 助 传 递 。语 音 可 以说 是 语 言 能
(完整word版)英语语音学习策略研究文献综述(word文档良心出品)
英语语音学习策略研究文献综述一、引言语音是语言的物质外壳, 也是口语交际的载体。
顺利完成跨文化交流活动离不开语言的支撑, 要学会说任何一种语言, 首先要掌握这种语言的语音语调。
语音学习在整个英语学习中具有先导作用, 正确的语音对于听力理解至关重要, 还能帮助我们在学习词汇的过程中把单词的音, 形, 义联系起来, 甚至可以提高阅读和写作的水平。
现代英语教学强调对学生交际能力的培养。
交际能力有四个层次, 分别是语法能力, 社.会语言能力, 策略能力以及语篇能力（Canale ＆Swain, 1980）。
语音作为语言的必要组成部分, 也当属于语言能力的范畴（Scarcella ＆Oxford, 1994）。
一个人发音的好坏能够直接影响交际活动。
英语语音通常被划分为音段和超音段两大部分。
音段即元音和辅音, 超音段是话语中大于单个音段的发声单位, 重音, 节奏和语调决定话语的可理解性, 是重要的超音段特征。
英语语音学习策略指学习者为提高英语学习成效而采取的技巧, 方法或者刻意的行为或行动。
詹金斯（Jenkins）在他的实证研究中发现, 在以英语作为国际语的人际交流中, 尽管不是所有的交际失败都由发音引起, 但目前发音是引起交际失败最经常, 最难解决的原因。
因此, 语音语调在完成交际任务时承载着不可替代的基本要素的作用。
同时, 研究表明, 学习者的语音水平和他们的听力, 口语甚至阅读水平密切相关。
因此, 语音及语音教学在国内外外语教育研究中占有重要地位。
尽管如此, 语音教学同其他相关教学领域（如词汇教学, 语法教学等）的研究相比, 没有得到应有的重视（Kelly, 1967）。
语音教学是外语教学的一个重要方面, 而从学习者角度出发关注学生语音学习策略和英语语音教学的研究在国内外都很少。
二、国外研究国外的早期文献中没有专门针对语音学习策略的研究, 例如有学者于1978年调查了34名优秀的语言学习者, 在要求被试者描述自己学习经验的过程中只是从一个侧面提及了语音学习策略。
大学英语语音教学方法有效性探微
到 自己的进 步会 更加 热爱语 音学 习 。 ５ ． 不 断提 高教 师 的业务 水平 。语 音教 师不 仅要 加强 自
５ ． 教 师的发 音不 准 。教 师 自身水 平不 够也 是影 响 同学
发音 的重 要 因素 。由于 师资 来源 不 同 ，各 地教 师 自身 的教 身 的语音 水平 ，勤学 苦练 、精益 求精 ，还要 不断 创新 ，研
容乐 观 ，很 少有 大学 生 的英语 语 音达 到标 准 的程度 ，甚 至 外 国人 理解 和接受 只能 靠运气 了 。
在他们 毕业 走 向工 作 岗位时 ，这个 问题 仍 旧困扰着 他们 。
一
二、解 决对 策 鉴于 以上 的种种 因素 的存在 ，语 音 的好 坏 势必 会影 响
、
语 音教 学存 在问题 的原 因
大学英语语 音教学方法有效性 探微
◎许 颖
随着 外语教 学在 我 国 的普及 与深 入 ，越 来 越多 的大 学 之 一 ，越来 越 多 的外 国人来 到 中国工 作 和学 习。所 以 ，见 生意识 到 了英语 的重要性 ，但 是 英语语 音 的教 学现 状却 不 到外 国人 的几率 会越 来 越高 ，至 于语 音不 够标 准还 能否 被
间 因家乡 不 同而不 能理解 对 方 的汉语 意思 。也恰 恰 是这 种
力 的发展 同样 遇到 阻碍 ，更 别说 综合 能力 中 的阅读 理解 、 １ ． 弱化 方 言影 响 。尽 量让 同学在英 语 发音 时忘 记与 母 带或 光盘 上 的原声 材料 。多 听多 说多 练是 改善 英语 语音 的 ２ ． 加大 英语 学 习早 期阶 段重 视程 度 。建议 中小 学老 师
浓重 的地 方音 更加 影 响了英 语表 达 ，时常 造成 外 国人 听不 写作 、翻译 了 。因此 英 语语 音教学 改革 势在 必行 。 懂 、中国人 听不 明 白的尴尬 局面 。 师偏 重于语 法 教学 。 只重 视 写 的能力 而忽 视 了听说 技巧 。 个， 每 个该 怎样正 确发 音 ， 更无 从谈 起 发音规 则和 技巧 了。
现代英语语音教学模式及手段研究
用 的 发 音 器 官 以及 最 基 本 的 发 音 规 则 等 这 些 英 语 语
音教 学 中的基 础知识 。
其 次 ，教 师 在 对 于 进 入 高 校 前 的学 生 进 行 英 语 语 音 的教 学 中 ，所 采 用 的 教 学 手 段 枯 燥 单 一 ，教 学 模 式 陈 旧 老 套 。 在 调 查 中 ，约 ５ ％ 和 ４ ％ 的 学 生 ３ ０ 在 进 人 高 校 之 前 ，对 于 英 语 语 音 知 识 的 学 习方 法 分
生 的 综合 素质 。
关键 词 ：任务型教 学模式 ；英语 语音教 学 ；多媒体 中图分类 号 ：Ｈ ３ １ １ 文 献标 志码 ：Ａ 文章编 号：１７ －４ ９ ２ １ ）００３ －２ ６ ２５ ０ （ ０ １ １－１７ ０
一
、
当前 高 校 英 语 专 业 语 音 教 学 中存 在 的 问 题
别 为 “ 仿 ” 与 “ 读 ”， 即 课 堂 上 模 仿 教 师 发 模 跟 音 ，跟 随 英 语 磁 带 朗 读 。 “ 仿 ” 与 “ 读 ” 作 为 模 跟 传 统 语 音 教 学 模 式 ， 二 者 之 于 教 学 过 程 中 的优 越 性 自然 无 可 厚 非 。但 伴 随 着 当代 语 音 知 识 系 统 的 不 断 更 新 ，这 两 种 传 统 语 音 教 学 模 式 的 弊 端 也 日益 显 露 。第 一 ，“ 仿 ” 与 “ 读 ” 的传 统 英 语 语 音 教 模 跟 学 模 式 无 法 直 观 生 动 地 再 现 发 音 过 程 中发 音 器 官 的 变 化 。 因 此 ，学 生 在 语 音 练 习 中 只 是 依 葫 芦 画 瓢 ．
浅谈英语语音教学方法
浅谈英语语音教学方法英语语音教学方法指的是通过系统的课程和教学活动，帮助学生掌握英语的正确发音和语音规律。
下面是浅谈英语语音教学方法的一些观点和建议。
1.语音教学目标的确定在进行语音教学之前，教师应该对于学生的语音目标进行准确的确定。
例如，基本语音知识、音标发音、音节划分、语音规律等。
根据学生的年龄、语言水平和学习目标，确定适合的教学课程和内容。
2.语音教学的系统性语音教学应该具有系统性，从基础到高级，从简单到复杂，循序渐进地进行。
教师可以根据教材的顺序和难度设置语音教学的内容和课程，同时结合学生的实际情况和学习进度进行个性化的辅导。
3.语音教学的多样性语音教学应该采用多种方式和方法，使学生能够在不同的情景和环境中进行练习和应用。
例如，教师可以通过模仿、对话、朗读、歌曲、游戏等形式开展语音教学活动，让学生在语音实践中提高听说能力和语音准确性。
4.语音教学的重视理论与实践相结合语音教学不仅要让学生了解语音理论知识，还要将其运用到实际中去。
教师可以引导学生进行实际语音操练，通过听、说、读、写等综合性训练，帮助学生全面提高语音技能。
5.语音教学的分级教学针对不同级别的学生，可以进行分级教学，根据学生的语音水平和需求进行个性化的指导和辅导。
低级别学生可以从基础入手，重点培养正确发音；高级别学生可以注重问题发音的纠正和提高口语流利度。
6.语音教学的反馈与评估在语音教学过程中，教师应及时给予学生反馈和评估，鼓励学生正确发音，并指出其错误，并提供具体的改正方法。
同时，教师可以利用录音等技术手段，对学生的发音进行评估，帮助学生及时调整发音。
7.利用多媒体技术进行语音教学借助现代技术，教师可以利用多媒体教学工具，如录音机、投影仪、电脑软件等，帮助学生更好地进行语音教学。
例如，播放标准发音的录音材料，让学生模仿；通过音频和视频材料展现不同语音现象等，提高学生的学习兴趣。
总之，语音教学是英语教学中的重要部分，通过合理的教学方法和活动的设计，能够有效地帮助学生掌握英语的语音知识和技能。
大学英语语音教学探讨
听音不是我们平时说的听力 ， 也与我们平时说听 、 、 、 、 说 读 写 译
中的 听 不 同 ， 它是 要 求 听 语 音 语 调 ． 不 仅 仅 是 内 容 。 它 不 仅包 括 而 引导学生听标准 的录音 ， 以纠正 自己的发音， 还包括学生 之间相互 听音相互 纠正 。这就要求教师在每次播 放录音的时候都要提醒学
一
Ｉ ｂｇｂｇ ＇ ａ ｉ ｉ酬 ｍ
ｉ ｉ ｉ ｎａｂ ｇｂ ｇｗｏ ｌ ｒｄ ｉ＇ｎ ｔ ｉ ｉ ｉｇｉ ｏ ｅ ｖ ｔ ｏ ｂｇｂｇｔ ｎ ｙ ｕｌａ ｅｍｅ ｓ ａ ｈ ｆ
生不光要听内容还要注意语 音语调 ， 并进行适 当检查 ， 另外还可就 些难点进行单 独练习 。而在每次学生发言时 ， 不光是教师要听并 记下学生发音不准的地方 ， 还要求其 他学生记下其发音不准 的地 方， 最后 由学生提 出教师纠正 。 ２ ． ． ２模仿背诵 ２ 教师不仿在教材 中选取适合练习发音 的部分， 要求学生 反复模 仿， 对于一些 经典的练习不仿要求学生背诵， 并通过多种方式对学 生进行适 当的检查和鼓励。如采取全班集体朗读 、 分级练习 、 个别 交替练习等多种方式 ， 由多到少 ， 由少到多 。 反复练 习， 进行纠正。 这样 ， 既使学生掌握了语音 ， 又活跃了课堂气氛。 ２２ ．． ３寓教于乐 除了利用教材， 教师还可利用一些相关材料 ， 如绕 口令 、 诗歌、 歌曲等让学生学习语音。 这样寓教于乐 ， 从而提高学生的学习兴趣。 如可运用《 ｉ ＢｇＷｏｌ） 部分歌词如下 ） Ｂｇ ｉ ｒ （ ｄ 这首歌来训练学生对词末 的单辅音 、 爆破音及辅音连缀的掌握 。这样针对性的训练 可达到对 问题的各个击破． 学生想 唱好英语歌曲更促使他们重视 自己的 而且 发音问题， 改进语音， 而提高兴趣 ， 从 形成一种 自主模式 的良性循环。
语音能力——打开英语学习的钥匙——语音教学的意义和方法
语音能力——打开英语学习的钥匙——语音教学的意义和方法一门语言的学习离不开语音能力的培养。
特别是对于学习英语的学生来说，良好的语音能力是打开英语学习之门的关键。
因为英语是一门重视语音的语言，很多单词的发音规律、语音特点都是需要通过专门的语音教学来掌握的。
语音教学在英语学习中具有非常重要的意义。
本文将从语音教学的基本意义、目的和方法等方面，着重探讨语音教学在英语学习中的作用和必要性。
一、语音教学的基本意义1. 帮助学生正确理解和掌握单词和句子的发音规律。
英语是一个发音丰富的语言，不同单词的发音规律各不相同，有的需要重音，有的需要舌尖轻触牙床，有的需要舌尖抵住上齿。
而且，英语有很多音节，需要正确识别和分辨。
通过专门的语音教学，可以帮助学生正确理解和掌握单词和句子的发音规律，从而使他们能够在学习和交流中表达得更加准确和清晰。
2. 培养学生的语音感知和语音表达能力。
语音感知是指学生对语音的声调、音色、音量等特点的敏感度和感知能力，而语音表达能力是指学生运用正确的语音技巧进行语音交流的能力。
通过语音教学，可以培养和提高学生的语音感知和语音表达能力，使他们能够更好地理解和模仿英语的发音特点，从而提高他们的英语口语表达能力。
3. 培养学生的语音自信心。
很多学生在学习英语的时候会因为自己的语音发音不准确而感到自卑和不自信，这样会影响他们的学习积极性和口语表达能力。
通过专门的语音教学，可以帮助学生纠正错误发音，提高语音准确性，从而增强他们的语音自信心，改善他们的学习状态和语言表达能力。
二、语音教学的目的1. 帮助学生正确发音。
通过语音教学，可以帮助学生正确理解和掌握英语的语音特点和发音规律，纠正错误发音，提高语音准确性。
这样可以帮助学生更好地理解和表达英语，提高英语口语表达能力。
1. 多听多练。
多听多练是语音教学中非常重要的一种方法，通过大量的听力训练和口语练习，可以帮助学生更好地掌握和模仿英语的发音特点，提高语音准确性和口语表达能力。
语音在英语教学中的实践(3篇)
第1篇摘要：语音是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握正确的发音和语音规则至关重要。
本文旨在探讨语音在英语教学中的实践，分析语音教学的重要性，提出有效的语音教学方法，以期为英语教师提供参考。
一、引言英语作为一门国际通用语言，在全球范围内具有广泛的应用。
随着我国英语教育的普及，越来越多的学习者开始关注英语语音的学习。
然而，在实际教学中，许多英语教师往往忽视语音教学的重要性，导致学生在语音学习上存在诸多问题。
本文将从语音教学的重要性、语音教学方法以及语音教学实践等方面进行论述。
二、语音教学的重要性1. 帮助学生建立正确的语音观念语音教学有助于学生建立正确的语音观念，使他们认识到语音在学习英语中的重要性。
正确的语音观念有助于学生养成良好的发音习惯，提高英语口语表达能力。
2. 促进学生语言能力的全面发展语音是语言的基础，掌握正确的发音和语音规则有助于学生提高听力、口语、阅读和写作等方面的能力。
良好的语音基础能够帮助学生更好地理解和运用英语。
3. 提高学生的自信心语音教学有助于提高学生的自信心。
当学生能够流利地发音，准确地表达自己的意思时，他们的自信心将得到提升，从而更好地投入到英语学习中。
三、语音教学方法1. 直观教学法直观教学法是指通过图片、动作、表情等直观手段，帮助学生理解语音规则和发音方法。
例如，在教授元音发音时，教师可以通过展示图片、动作或表情，让学生直观地感受到元音的发音特点。
2. 录音教学法录音教学法是指利用录音设备，让学生反复模仿正确的发音。
这种方法有助于学生纠正错误的发音，提高发音的准确性。
3. 角色扮演法角色扮演法是指让学生在特定的情境中，运用所学的语音知识进行对话或表演。
这种方法有助于提高学生的口语表达能力，同时也能让学生在轻松愉快的氛围中学习语音。
4. 比较教学法比较教学法是指将英语语音与其他语言的语音进行对比，帮助学生更好地掌握英语语音。
例如，在教授英语音标时，教师可以引导学生比较英语音标与汉语拼音的异同。
大学英语语音教学的实践研究——以黄冈师范学院为例
特别是来 自湖北 罗 田和英 山的同学， 比如， 田和［ ｖ 】 不分， 田和［ ｎ ］
不分， 还 有 很 多 湖南 的 同学 不 会 发 ［ ｒ ］ 和【 ｗ ］ 的 音， 广东、 福建 和 海
门 外语 ． 必 须有 声 地 来 掌 握 语 音 ， 所 以英 语 语 音 的 教 学对 英
研 究 设计
语 学 习者 来 说 是 十 分 关键 的 。
一
、
在 语 音 的学 习 过 程 中 ， ２ ０ ％的学 生 认 为 ［ ｉ ］ 和［ ｉ ． 】 、 ［ ｏ ｌ ￣ ｎ ［ ｏ ： ｌ Ｎ 区 别仅 仅 在 于 长 度 的 差 异 ， 而 忽 略 了两 者 质 的 区别 ， 因 而 把 田、
２ ０ １ ３年 ８月
湖北 经 济 学 院 学 报 （ 人 文 社会 科 学 版 ）
ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ｓ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ
长期 以来 ， 初、 高 中 阶段 是 以应 试 教 育 为 主 ， 忽视 了语 音 教
学， 学生对语音语 调知识重视不 够， 因而 造 成 学 生 大 学 入 学 时
词 读 音 存 在 的 问题 ： （ １ ） 加 音 。 一 种 情 况 是 词 尾辅 音 后 加 元 音 【 ａ 】 。如 ｔ ａ ｋ ｅ ［ ｔ ｅ ｉ ｋ ］ 发成［ ｔ ｅ ｉ ｋ ｏ ］ ， ｂ ｉ ｋ ｅ ［ ｂ ａ ｉ ｋ ］ 发成［ ｂ ａ ｉ ｋ ｚ ］ ， 另 一 种 情 况
英语教学中学生语音能力的培养途径研究
英语教学中学生语音能力的培养途径研究一、前言语音是语言交流的基础，良好的语音能力对于学生的英语学习至关重要。
在英语教学中，许多学生常常存在着语音准确性不高、语音表达不清晰等问题。
如何有效地培养学生的语音能力成为了英语教学中的一个重要课题。
本文将探讨英语教学中学生语音能力的培养途径，并提出相应的研究成果。
二、语音能力的重要性语音能力是语言学习的重要组成部分，它不仅关乎着语言的表达效果，还影响着语言交流的顺畅程度。
在学生英语学习中，良好的语音能力可以提高学生的口语表达能力，增强语言的准确性和流利度，有助于学生更好地理解和运用英语。
而且，良好的语音能力还可以为学生日后的职业发展奠定良好的基础，培养学生的语音能力对于英语教学至关重要。
三、目前存在的问题目前的英语教学中学生的语音能力培养存在一些问题。
由于师资力量的不足和教学资源的匮乏，很多学校无法为学生提供良好的语音学习环境。
学生的学习态度和学习方法也不够科学有效，他们往往只注重语法和词汇的学习，忽视了语音的重要性。
一些教师对于语音教学方法的掌握不够，导致了语音教学效果的不佳。
如何有效地培养学生的语音能力成为了亟待解决的问题。
四、培养学生语音能力的途径1. 提供良好的学习环境良好的学习环境是培养学生语音能力的基础。
学校应该配备适当的语音学习设备，如语音室、录音设备等，为学生提供一个良好的学习环境。
教师也应该注意班级语音学习环境的营造，让学生在轻松愉快的氛围中进行语音学习。
2. 引导学生正确的学习态度和方法学生在进行语音学习时应该保持正确的学习态度和方法。
他们应该重视语音学习，注重模仿和练习，积极参与语音教学活动，并且要有耐心和恒心。
教师应该引导学生培养正确的学习方法，如多听多模仿，多练习口语等，帮助学生建立良好的语音学习习惯。
3. 采用有效的语音教学方法在语音教学中，教师应该采用多种有效的教学方法，如听力训练、口语练习、模仿训练等。
听力训练可以帮助学生更好地感知和理解语音，口语练习可以帮助学生更好地产生和表达语音，模仿训练可以帮助学生更好地模拟和掌握语音。
英语语音教学的方法和技巧
英语语音教学的方法和技巧英语语音教学是英语学习的重要组成部分，对于提高英语口语表达能力、增强英语听力理解能力都具有至关重要的作用。
以下是英语语音教学的方法和技巧：一、对比分析法在英语语音教学中，可以运用对比分析法，将英、汉语两种语言在语音方面的异同进行分析和比较，从而帮助学生更好地掌握英语语音的发音规律和特点。
例如，在英语中，辅音发音时需要将舌尖抵住上齿龈，而在汉语中则需要将舌尖抵住下齿龈，教师可以通过对比分析，让学生更加清晰地了解两种语言在发音位置上的不同之处。
二、模仿法模仿法是英语语音教学最基本、最有效的方法之一。
教师可以通过播放录音、口型示范等方式，让学生模仿正确的发音方式和口型，从而帮助学生掌握正确的英语语音。
同时，教师也可以通过组织学生进行语音模仿比赛等活动，激发学生学习英语语音的兴趣和积极性。
三、音素分类法音素分类法是将英语语音中的各个音素按照其发音特点进行分类和归纳，从而帮助学生更好地掌握英语语音的发音规律和特点。
例如，可以将元音音素分为前元音、后元音和中元音，将辅音音素分为清辅音和浊辅音等。
通过音素分类法，可以让学生更加系统地了解英语语音的发音特点和规律。
四、口型示范法口型示范法是英语语音教学中非常重要的一种方法。
教师可以通过口型示范，让学生了解各个音素的发音方式和口型特点，从而帮助学生掌握正确的英语语音。
同时，教师也可以通过组织学生进行口型模仿等活动，增强学生的口语表达能力。
五、练习法练习法是学习英语语音的必要手段之一。
教师可以通过组织学生进行各种练习活动，如朗读、对话、听写等，让学生不断地练习英语语音的发音方式和口型特点，从而帮助学生更好地掌握英语语音。
同时，教师也可以通过布置课后作业等方式，督促学生加强英语语音的练习。
英语语言学中的语音学研究
英语语言学中的语音学研究Introduction英语语言学中的语音学研究 (Phonetics in English Linguistics) 是关于语言声音特性的研究，它包括发音、音量、语调等方面。
语音学是语言学的一个分支，它致力于研究声音如何用于语言的交流。
这篇文章将介绍英语语音学的研究成果以及它们的应用。
Vowels and Consonants在英语语音学研究中，元音和辅音是两个重要的概念。
元音是指声音通过声道发出，声道没有任何的阻塞。
英语中有13个元音音素，这些音素由于发音部位的不同在国际音标中分别用不同的符号表示。
元音可以通过口形的变化来改变它们的音质。
辅音是指声音通过声道时有阻塞性的发音，它们可以用唇、舌、颚、齿、喉等发音器官发出。
在英语中，大概有24个辅音音素。
辅音也可以通过声道的变化来改变音质。
Suprasegmentals在英语语音学中，还有一种很重要的概念——超分段特征。
这些特征包括语调、语速、重音等等。
语调通常用于区分不同的语句类型，例如陈述句和疑问句。
语速是指说话的速度，说话者可以加快或减缓语速。
重音是指单词中一个音节被发音得更加明显，这通常是为了强调重要的内容。
Accent and Pronunciation在英语语音学中，英语口音和发音也是研究的重要方面。
英语口音的区别主要来自发音方式和声调用法的差异。
例如，美式英语和英式英语在发音上有明显差异。
Pronunciation 是指正确发出语音，并且是清晰、准确的语音。
在英语学习中，拥有正确的发音是非常重要的，因为错误的发音可能会导致交流障碍。
Applications of Phonetics in English Linguistics语音学中的研究成果在英语学习中有着广泛的应用。
例如，在英语教学中，掌握正确的发音是非常重要的。
语音学可以帮助教师了解学生可能存在的发音问题，然后提供相应的教学方法和材料来帮助学生纠正这些问题。
大学英语听说教学中英语语音知识的运用分析
大学英语听说教学中英语语音知识的运用分析随着全球化的发展，英语已成为世界上最重要的国际交流语言之一。
在大学英语教学中，听说能力的培养变得越发重要。
在听说教学中，英语语音知识的运用对于学生的语音准确性和流利度起着至关重要的作用。
本文将分析大学英语听说教学中英语语音知识的运用，探讨其在提高学生听说能力方面的作用和意义。
英语语音知识的掌握对于提高学生的语音准确性至关重要。
在英语学习过程中，学习者需要掌握英语中的音标、音标发音规则、重音规律等语音知识，通过准确地掌握这些知识，学生可以更准确地模仿和发音英语单词和句子。
通过大量的反复练习，学生可以有效地提高发音的准确性，从而在听说交流中避免因发音错误而产生交流障碍。
教师在大学英语听说教学中应该注重对学生英语语音知识的系统讲解和训练，帮助学生建立准确的语音系统，从而提高学生的语音准确性。
英语语音知识的运用可以帮助学生提高听力理解能力。
在听力训练中，学生需要通过语音分析和语音辨别来准确理解和把握英语口语内容。
通过训练学生对于英语中不同语音的分辨能力，教师可以帮助学生在口语交流中更准确地理解和把握对方的语音信息，从而提高学生的听力理解能力。
通过分析和训练英语语音知识，学生可以更容易地理解和掌握英语语音信息，提高听力理解的速度和准确度，为更高效的口语交流和听说能力的提升奠定基础。
英语语音知识的掌握对于提高学生的口语自信心和表达能力也具有重要作用。
通过掌握和运用英语语音知识，学生可以更准确地表达和交流自己的意思，增强口语表达的自信心。
在口语表达中，学生可以通过正确地运用英语语音知识，更自然和地道地展现自己的英语口语能力，从而增强自己的口语表达和说服力。
在大学英语听说教学中，教师应该注重对学生英语语音知识的训练和运用，激发学生对于口语表达的兴趣和自信心，从而提高学生的口语表达能力。
高校英语专业学生语音现状与语音教学研究
、
研 究 设 计
研 究对 象为 湖南 工学 院英语 专业 ２ ０ 、０ ８级 ０７ ２０ 的．５ １ ４名学 生 。他 们 来 自全 国 ２ ４个 省 、 、 市 自治 区 ， 其 中男 生 ３ ７名 ， 女生 １ ７名 。对 学 生进 行 了朗读测 １
试、 问卷 调查 以及 小组 访 谈 。朗读 测 试 和 小 组访 谈
语音 教学 的基础 地 位 ， 生 对 语 音 语 调 知识 重 视 不 学
进行 了小 组访 谈 。最后 ， 朗读测 试进 行 了评分 ， 对 并
对 问卷调 查 和小组 访谈 进行 了分 析 。
够， 因而造 成学 生大 学入 学时 语音 底子 薄 ， 良的发 不 音 习惯根 深 蒂固 ， 生 在 英 语 语 音 学 习 中不 自觉 地 学 受到 了母语 的负迁 移影 响 。由于 各类 考试 对于语 音
第 ３ ３卷
第 １期
长 江 大 学学 报 （ 会 科 学 版 ） 社
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＹａ ｇ ｚ ｉｅｓｔ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｎ ｔｅＵｎｖ ｒｉｙ Ｓ ｃａ ｉｎ ｅ ） ｏ Ｓ
Ｖｏ ． ３ Ｎｏ １ １３ ．
Ｆｅ ． ２ ０ ｂ Ｏ１
２１ ００年 Ｏ ２月
有 ２ 的 同学不 了解单 词 的重 读 和弱读式 的区别 。 ７ （ ） 因分析 二 原
１ ７ ， 效率 为 ９ ． ３ 。在 访 谈 部 分 ， 学 生 分 ４份 有 ３ ６ 将 为 ８组 ， 就英 语语 音 学 习 的 障碍 及 造 成 障碍 的原 因
长期 以来 ， 中阶段 是 以应试 教育 为 主 ， 视 了 高 忽
高 校 英 语 专 业 学 生 语 音现 状 与语 音教 学 研 究
英语语音教学方法(集锦6篇)
英语语音教学方法(集锦6篇）英语语音教学方法（1）一、归纳总结法众多的读音规则，很容易使学生眼花缭乱，产生畏惧焦虑心理。
因而在进行英语语音教学时，老师必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，运用多种技巧，变枯燥为有趣，寓乐于学。
老师们可以尝试着把字母或字母组合发音相同的单词进行归纳总结，引导和帮助学生总结发音规律，并对这些规律进行归纳。
归纳的目的是为了帮助学生掌握这些单词的读音，过好语音关。
例如，老师给出一组单词bike、rice、time、like，首先请学生读一遍，让学生体会这四个单词的发音，然后归纳总结这些单词的发音规律——它们都是辅音+i+辅音+e的结构，i发字母本身的音，e不发音。
只要掌握了这个规律，学生练习拼读发音就非常容易了。
二、绕口令训练法对于语言学习者而言，绕口令是一种富有趣味而且很有效的发音练习材料。
绕口令可以用来进行音素综合训练以及节奏训练。
它是语音辨别区分的好办法，适用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。
例如：Few free fruit flies fly from 没有几只果蝇从火焰中飞过去。
I scream, you scream, we all scream for ice-cream!我叫喊，你叫喊，我们都喊着要冰淇淋!The driver was drunk and drove the doctor's car directly into the deep 这个司机喝醉了，他把医生的车开进了一个大深沟里。
三、启发诱导法老师在课堂上要尽量启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。
找出容易混淆的内容，结合读和练，如比赛、分组、对练等，帮助学生分清异同，进行强化记忆。
例如，关于字母“i”的读音规则，老师可以将单词分为两组，一组是pig，big，fish，his，swim， chicken等;一组是：rice，nice，like，white，kite，bike 等。
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ｇ ｍ ｄ ｅ ａ ｄ ｉ ａ ｅ ｌｒ 。 个讲解理 论 ｕ ｒ ｇ ｎ ｓ Ｎ ｏａ 这 ｉ 性很强 ， 很专业 ， 对于大一新生来说 ， 也 但
运 用 三 到 四 个 口腔部 位 的 英 文 专 业 术 语 ， 来 解 释 两 个 他 们 本 来 就 学 过 的 辅 音 ， 使 会 很多学生感到迷 茫。 而直 接用 中文解释 会更清晰 明确 ， 也 易 于学 生 实 际掌 握 正 确 的 发音 方 法 。 如 ， 例 “ ｍ／ 双 唇鼻 辅 音 。 音 时 软 颚 下 垂 ， ／ 是 发 双 唇 紧 闭 ， 流 从 鼻腔 送 出 ； ｎ 是 舌 尖 齿 龈 气 ／／ 鼻辅 音。 音时舌尖抵上齿龈 ， 颚下垂 ， 发 软 气 流 从 鼻 腔 送 出 。 ” ２． 口腔分 区圈辅 助教 学 ２ 图 ｌ “ 音 器 官 图” 绍 了 口腔 内 的 的 发 介 发 音部 位 。 授 语音 系统 课 程 前 ， 让 学生 教 先 了解 口腔 发 音 部 位 ， 方 便 后 面 课 程 的开 可 展。 介绍 图 １ ， 点应 指 明齿 龈 、 腭 和软 时 重 硬 腭 的 位 置 。 之 后 语 音 教学 过 程 中 ， 图 ２ 在 以 标 准 元音 图为 基 础 ， 点 教授 元 音 。 国语 重 英 音 学 家Ｄ・ 斯 的 标 准元 音 图（ｏ ｅ ，９ ０ 琼 Ｊ ｎ ｓ １６ ） 以 简 单 的 四边 形 代 表 口腔 ， 一 种 语 言 的 把 元 音 前 后 高 低 （ 要 是 参 考 舌 位 ） 置 标 在 主 位 图 上 ， 出 各元 音 的 特 点 ， 此 可 以 帮 助学 指 据 话 人 自行 练 习 发音 ， 便 于教 学 。 也 这种 四边 形 图 ， 以 前 语 音 老 师 普 遍 使 用 的 口腔 侧 比 面 音 位 图（ 图 ３ 图４ 要 更 加 简 单 明 了 ， 见 和 ） 清晰 明确 。 而且 它具 有 很 强 的可 操 作 性 ， 老 师 可 以 随 时 根 据 自己 教学 的 需 要 ， 黑 板 在 或 白板 上 画 出 四边 形 ， 出 准备 讲 解 的 元 点 音 的 位 置 ， 且 特 别 易 于 比较 两 个 类 似 元 并 音 的舌位差 别。 例 如 ， 解长 短 元 音 ／９ ／ ／０／ 发 讲 ：和 的
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文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ Ｏ ０ （） ０ ６ － ２ １７ － ７ ５２ １ ）４ｂ一 ０ １ ０
１教学背景
目前 ， 学 英 语 改 革 中 新 增 了 口语 教 大 学 ， 分 体 现 了英 语 口语 在 高 等 教 育 中的 充 重 要 地 位 。 英 语 语 音 正 是 英语 口语 的 基 而 础 。 有 好 的语 音 语 调 ， 使 口语表 达 再 流 没 即 畅， 内容再丰 富 ， 也无法 被ｎ ｔ ｅ ｓｅ ｋ ｒ理 ａｉ ｐ ａ ｅｓ ｖ 解。 目前 在 大学 里 ， 只在 英 语 专业 有 系统 的 语 音 教 学 ， 何 在 借 用 他 们 教 学 的 传 统 方 如 式 ， 合 大 学 英 语 教学 的 课 堂 特 点 探 索 新 结 的 教 学 模 式 ， 很 多 大 学 师 生 感 兴 趣 的话 是 题 。 者 由于 近 ２ 一 直 从事 英 语 专 业 口语 笔 年 教学 和 社 会 上 的 语 音 培 训 工作 ， 与 业 界 望 同仁 分 享 一 些教 学 实 践 经 验 和 研 究成 果 。
音 技 巧 和 区 别是 时 ， 以先 用 中 文 解 说 “ 可 ／ ９／ ／０／ 区别 不 仅仅 只 是 发音 长 短 ， ：和 的 更 在 于它 们的 舌头位 置和 嘴唇形 状不 同。 ／ ９ ／ 长 元 音 。 音 时 舌 后 部 抬 得 比／０／ ：是 发 高 ， 唇收 得 更 圆更 小 ， 向前突 出 。 ／ 双 并 ／０ 是 个 短 元 音 ， 音 时 口张 大 ， 发 口型 向／ ／ 近 ， ａ靠 舌 身尽 量 降 低 并 后 缩 。 然 后 在 教 室 的 白板 上 画出 四 边 形 ， 马克 笔 点 出两 者 位 置 ， 用 一 切 就 简 单 明 了 了（ 准 元 音 图 中／ ／￣是 ／ 标 ｏ １ １ ］ ９ ／ 。 比 而 言 ， 统 的 口腔 侧 面 音 位 图则 ：）相 传 很难 准 确 反映 出长 短音 ／Ｏ ／ ／ 的 实 质 ： 和 ０／ 区 别 。传 统 图 示如 图３ ４ （ 、） Ｐ ｔｒ ｏ ｃ 的标 准元 音 图指标 出了最 ｅｅ Ｒ ａｈ 基 本 的 八 个 元 音 ， 果 想 全 面 反 映 和 比 较 如 所 有 元 音 发音 位 置 的特 点 ， 借 助 “ 际音 可 国 标 元 音 图 ” 见 图５ 。 （ ） 元 音 按 舌的 升 降 ， 以 分 为高 、 高 ， 可 次 次 低 、 个 等级 ， 图２ 、 、 、 Ｎ ｕ ０ ３ ａ 低４ 如 的ｉ ｅ ￡ ａ ｌ 、 、 、 ， 依次 由高 到 低 。 位 越 高 ， 舌 口腔 越 闭 ； 反 ， 相 舌 位越 低 ， 口腔 越 开 。 另外 ， 舌 位 的 前 后 按 又可 分 为 前 、 、 三个 位 置 。 图 ５ 左 边 央 后 如 的 都 是 前 元 音 ， 边 是 后 元 音 ， 间倒 三 角 形 右 中 内的 是 央 元音 【 】 又 称 混 元音 。 过 国际 音 ９， 通 标 元 音 图 ， 生 可 随 时检 查 、 学 比较 自 己在 发 相 应 的 元 音 时 ， 头 位 置和 口腔 开 口度 是 舌 否 准 确 。 院 一 位 潘 老 师 首 先 在 华 中 农 业 我 大 学 英 语 专 业 一 年 级 班 级 采 用 了此 口腔 分 区 圈 辅 助 教 学 法 ， 生 普 遍 反 映 此 法 简 单 学 易懂 ， 容 易记 忆 。 也 ２． 英式 美 式 发音 同时 教 ， ３ 学会 辨认 各种
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科 教 研 究
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大学英语语音教学方法研 究
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摘 要： 本文主要 探讨 了大 学英语语 音教 学的方法 。 关键 词 ： 大学英语 语 音 教 学方法 中图分类 号 ： ４ Ｇ ６ 文 献标 识码 ： Ａ
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２ 教 学方 法
２ １中文教 学为 主 ， 文为 辅 ． 英 在 大 学 的 英 语 教 学 中 ， 论 是 大 学 英 无 语 还 是 英语 专 业 ， 是 提 倡全 英 文 教 学 的 。 都 但 由于 英 语 语 音 教 学 的 特 殊 性 ， 英 文 语 全 音 教 学 在教 学 实 践 中容 易 引起 大 一新 生 对 英 语 学 习产 生 挫 折 感 ， 阻碍 他 们 快 速 理 解 和 习得 发 音 方法 。 例 如 在 英 专 传 统 语 音 教 学 中 ， 授 鼻 教 音 ／ 和／ ／ ， 师 会说 “ ｅ ｍ／ ｎ ／ ｍ／ ｎ 时 老 Ｔｈ ／ ａ ｄ