李世胜-课堂教学实施的有效途径
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第四部分课堂教学实施的有效途径——学习
小组建设
李世胜
刚才,我们听了吴晓梅、刘春波、杨志友三位老师的精彩报告。吴晓梅给我们呈现了以校园文化为引领的杜郎口中学,刘春波呈现了以“权利下放,责任上移”为管理体系的杜郎口中学,杨志友呈现了杜郎口“三三六”课堂教学模式。我向大家汇报的是“学习小组建设”。
走进他们的课堂,让我初步感受到的是“课堂乱了,学生反了,教室满是黑板了,老师什么都不管了”,可我们发现他们的学生在课堂上的展示却是是那样的精彩,那样的令人赞叹。为什么呢?我怀着这方面的疑问,展开我的关注与学习。
一、学习小组的优越性
一是给我们老师自己减压。试想一下,我们的老师由一个人去管理几十个人,工作对象是由一个个活生生的个体,问题重重,所以老师心里包袱很重。杜郎口中学将班级分成几个学习小组,每个小组选出组长,再由小组长去管理几个组员,逐级管理,层层细化。这就比方说,国家主席不能直接去管理地方上的百姓,而采用建立省、市、县、乡、村五级政府管理体制相类似的。这样分组后,老师们减压了,老师们的工作幸福指数也提高。(举例:辅导老师李保国的谈话)二是有利于培养学生的社会适应性。学生是未来的社会成员,必须具备社会人的主体性。合作学习,是将学生融进一个特定的小集体中,在集体中发挥个人的主观能动性的同时,自身得到发展,从而
适应这个小社会,我评价杜郎口是小课堂映射大社会。
三是为了发挥学生的主动性,激发学习的信心。杜郎口中学的的校长有一句话,“学生最大的敌人是依赖,教师最大的悲哀是包办”。小组合作学习真正地小消灭了依赖式学习和填鸭式教学,尽最大可能地让学生去说、去展示、去分享、去体验成功,这无疑让学生的学习信心倍增,主动性也随之提高。
四是为了帮助中等生唤醒学困生。改革前学生的状态是:“局外人听天书,等下课,盼放假”。改革后,学生人人参与,各个展示,体验成功,享受快乐。小组合作学习让潜能生(占五分之四)展示,中等生质疑,优导生点评总结归纳。
二、学习小组构建
1、学习小组的产生
杜郎口中学小组合作学习是课堂的重要组成部分。这一学习方式,已被杜郎口的师生所认可和接纳。在各个班级,根据学生学习的基础、不同的知识结构、学习成绩、男女比例、学习风格等来优化组合。按照“组内导质,组间同质”的原则分成六个小组,每个小组根据班额大小有的是6-7人,有的是10人左右。桌对桌,面对面,以便于学生分组交流合作,组内合理分工,明确职责。我当时也提出一个质疑,学生分组不公平,不满意怎么办?讲座的宋彬老师给我出个招:选定小组长后,再让小组长自己按照循环往复(1…6后6…1)方式去选组员。这样一来,组员是小组长选的,小组长不会挑剔,组员面对小组长的选择又得感激,小组长自然地分好组并能顺利地展开
小组合作学习。
2、培养小组长
小组长的主要责任是对本组成员进行分工。例如善于记录的学生为记录员等,善于发言的人为发言人,为了让每一名学生得到锻炼,定期一周轮换发言人。小组长要组织全组人员有序地开展讨论、交流、动手操作、探究活动,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持,密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务,具体从以下几个方面培养小组长:
①学会倾听
②学会讨论
③学会表达
④学会组织
⑤学会评价
3、成立帮扶小对子
一般是优化组合,评价时赋以“黄金搭档小对子”称号,同时把二人照片打印在奖状上。
三、小组合作学习在课堂中的实施
1、课堂中鼓励展示
杜郎口中学有一首课堂展示歌:
我自信,我最棒,聚焦点处来亮相。
腰挺直,头高昂,面带微笑喜洋洋。
嘴里说,心中想,脱稿不在看师长。
吐字清,声洪亮,嗯啊口语别带上。
一握拳,一挥掌,肢体语言来帮忙。
展示完,快退让,褒贬评价记心房。
2、利用课堂评价表
不看教师的表现与表演,看课堂中在老师指导下学生的表现,从以下六个方面评价:
①学生的参与度
②学生的投入度
③精彩性
④深刻性(对文本挖掘)
⑤成员性
⑥自主自由性
每节课由小组长记录本组同学的发言情况和发言次数,每节一统计,每周一总结,评选优秀小组和“课堂表现秀”、“展示小明星”、“点评小专家”、“质疑之星”等,利用晨会及时进行总结,对表现好的同学和小组及时进行表扬,对表现不好的同学及时了解他们不积极的原因,做好思想沟通工作。
3、设置各种奖励机制,鼓励小组合作学习
为鼓励学生发言,设置各种名号,如“课堂发言小勇士”、“发言小专家”,均给每个小组100分的基础分。然后一组考核二组,二组考核三组,以此类推。评分标准是能够及时到黑板前讲解自己的思路、分析方法的每人次加五分,能及时对题目所用知识点、方法、关键点,易错点进行点评每人次加2分,能够对一类问题及时归纳方法、规律技巧的每人次加10分。月考后评选“优秀小组长”、“黄金搭档小对子”、“进步之星”、“单科状元”,开展“精英擂台”等活动,通过让学生在班内找竞争对手,给自己的竞争对手下战书等形式激励学生的学习积极性,实现共同发展。
4、避免“精英展示”
对小组中善于表达的同学,小组合作学习的展示时会占尽风头,可以采用让他们展示多次作为一次记录的方式,鼓励让他们让给其他组员去展示。
5、小组间展开挑战
组织一个挑战仪式,写出挑战书与挑战宣言,开展小组间的竞争学习,从而达到竞争互助共同进步的目的。展示几则挑战书格言:“你只不过是我成功路上的一个小绊脚石,我轻轻一踢就能把你踢开”。“让我驾乘恒心的小舟荡起信心的双浆,超越你吧”。
6 、合作学习的关键点
教师提供学习的内容必须适合每位同学参与,使同学有话讲,有一定的争论性,能激发学生的合作兴趣,并且学生在讨论之后有所得。争先恐后地把自己对教材的预习、理解、展示给全班学生。每个学生都是小老师,他们随时都可以对组内同学的学习情况进行点评,对错误及时纠正。在反馈课上,小组内每个同学都是合作者,兵教兵,兵练兵,兵强兵。在杜郎口的课堂上任何时候不管有多少参观者在场,他们都旁若无人地表现自己,想说就说想唱就唱。
我个人认为杜口中学的模式是不能全部模仿的,像讲座的老师说,“学我者生,仿我者忘”。不能照搬照做,但是有几处可以学习:一是学习他们如何发挥学生主动观能动性;二是学习他们改革中的做法:分阶段,小目标,不停步;三是学习他们的走在改革路上的谦虚态度,不自满;四是学习他们的转变思想,给自己一次机会还自己一次惊喜。用杜郎口人的话讲,“只要思想不滑坡,方法总比困难多”。