浅谈课堂教学中如何落实三维目标
浅谈课堂教学中如何落实三维目标
《基础教育改革纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，弥补了过去以“双基”为主要目标的教学模式的缺陷，实现了目标的多角度、多层面和全方位。如何更新教学理念，使三维教学目标在课堂上得以切实的落实,是处在一线的教师必须着力解决的问题。我在信息技术教学中做了如下尝试，收到了较好的效果。
一、变“授之以鱼”为“授之以渔”。
过去在教学“画图”等程序时一般都是这样设计教学过程的：①讲解打开“画图”程序的方法——②讲解“画图”程序的菜单——③讲解示范工具箱每种工具的用法——④学生按教师的示范学习工具的使用。
通过学习新的课改，我发现，这种教学模式属于“知识本位”“教师本位”，还是一种重“结果”的教学，不仅不符合新的课改思想，而且明显与新的课改思想背道而驰。于是我设计了新的教学过程：创设教学情境，激发学生用电脑作画的欲望（师点拨：画图程序就能实现我们的愿望）——让学生发言（回忆打开程序的方法）（学生1：用鼠标双击桌面的快捷图标。学生2：我桌面上没有快捷图标。师：那有没有其他方法呢？学生3：可以通过“开始”打开。师：请
你说具体点好吗？学生3：单击“开始”，找到“程序”，然后找到里面的“附件”，再到下一级里找到“画图”，单击就打开啦。师：你说得真好！桌面上没有快捷方式的大部分程序，都可以用这个方法打开。当然，还有其他打开的方法，请同学们课后去发现，别忘了，下一节课老师想知道你们又找到了什么新的方法！）——（画图程序打开后学生们都在用鼠标点自己感兴趣的东西）师：请大家熟悉画图程序，同组的同学可以互相交流自己的发现，交流之后各组发言，比一比哪组优。——师流动辅导点拨——学生分别发言，选典型学生示范工具用法——最后师：请同学们继续探索其他工具的用法，下节课我们继续比一比）。通过课堂教学实践，我发现，采取新的教学设计后，学生兴趣更加浓厚啦，不仅课堂上积极探索学习，课后学生也不懈探索（有很多家长反馈：在家“乱”摆弄电脑、询问还有什么方法打开画图程序——有的问了六个人、有的家里没有电脑，跑到同学亲戚家“乱弄”），学生由原来的直接被动获得知识，变成了积极主动地探究学习，在探究的过程中获得了知识，把学习的过程还给了学生。学生真正成为了学习在主人。
二、变“学着做”为“做着学”。
过去教学大都是利用多媒体电子教室软件先示范，然后让学生学着做，束缚了学生的思维，遏制了学生的探索活动。心理学家皮亚杰说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵
听科学或用眼睛看科学”。在教学制作电子贺卡时，我是这样做的：同学们，母亲节就要到啦，我这儿有几张原来的同学做的贺卡，请大家欣赏。——展示三张静态贺卡和三张动态贺卡（看到精美的贺卡，特别是动态的，同学中发出“啊”“哇噻”的赞叹），大家也能做出这样的贺卡，甚至比这些更精美，利用我们以前学的一些软件可以做到，但制作动态贺卡PowerPoint功能更专业，请同学们动手做吧！小组之间要互相帮助，及时把你的窍门告诉你们组的成员，看哪位同学制作得最精美，哪组同学做得快。学生们带着激动又迫切的心情开始行动起来……。二十分钟后，一三四六组全部做好，二组有一位没做好，五组大部分是将要做好正在尝试加入动画。我简单统计了一下：完成的四组都有将近一半的同学是使用WPS制作的，每组各有二三人使用PowerPoint 和Word制作的，而五组全部是使用PowerPoint制作的，在我统计的过程中，五组已有三位同学完成。我从各组各选三人的优秀作品给同学们展示，并请同学讲述自己设计的过程及制作思路。其中一位同学说：“老师，我认为你刚才说得不对，我认为用咱们国产的WPS设计的一点也不差，你看我们组就知道啦（还有几个附和他的同学也说：“对！”）。我笑着说：“是啊！我们国产的一点也不差！不过，我希望大家课后查一下设计这两个软件的背景及公司情况，然后下节课再来比较好不好？”
第二节课一上课，很多学生就举手，有的说：我查到了资料，WPS是学习OFFICE,又结合中国的实际开发的。有的说：我爸爸说，咱们国家计算机研究起步晚，一直都在跟外国学。还有的说：我哥哥告诉我，咱们的国产软件就好比演员，而舞台是外国人的。还有位学生说：我在家里打印作文，开始用的WORD，总是不整齐，很多地方错格，后来我姐姐帮我用WPS打印，整整齐齐，一格一字，一点也不错格，我看还是咱们国产的好……，我马上接着说：的确是这样，咱们做得一点也不差，有的地方比外国的还好。我们国家起步晚，但只要我们都来努力，学习先进的，就一定能赶上和超过他们。
通过“做着学”，不但为学生创设了协作、探索和交流的机会，而且为他们创设了敢于怀疑和猜测的情境，还培养了学生积极实践，验证求真的精神品质，同时获得了良好的情感体验，在学习的过程中潜移默化地形成了他们的价值观。
三、“任务驱动”贯穿始终。
使用多种方法，巧妙导出“任务”。针对不同的教学内容和学生实际等，我们分别采取创设情境、巧设导语、游戏引路、精品展示等多种方法，巧妙地导出学习“任务”，以“任务”驱动动态学习目标。
例如在学习“鼠标”时，我一上课就说：今天我们玩“打
地鼠”游戏（网上下载的Flash小游戏），看谁消灭的地鼠多，要求学生自己阅读游戏规则及玩法，接着就让学生自己玩。经过几分钟的较量，很多同学不得要领，打到的地鼠寥寥无几，在他们东张西望地寻求帮助时，我不失时机地讲解了“握鼠标”、“单击”和“移动”以及“指向”的要领，接着提出要求：各组的同学在本组内可以互相切磋练习，下课之前组与组之间将举行比赛，看看哪组打得多。于是都紧张地练起来，熟练的同学还帮助组内较慢的同学，互相交流自己成功的一面。最后通过比赛选出冠军，向大家谈一下获胜心得。学生们在下课回去的路上，还在津津有味地谈论着怎样才能消灭更多的地鼠呢。这样既培养了学生们的团队协作精神，又受到了竞争体验，达到了预期的教学效果。
三维目标是一个是相互渗透，有机融合的整体。教师在教学过程中要落实到行动上，积极探索新的、更适合学生发展、更有利于培养学生主动学习、提高能力的教学模式，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。
教学三维目标
教学目标表述一般用语表
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 人生在世，难免会遭遇挫折，正确的是我们面对挫折时的心态和行动。命运之神不可能一直眷顾着你，道路更不可能平原纵马。事实上，我们大多数人都是平凡的，真正的快乐是来自你的内心，一些平凡的小事。灰姑娘是可爱的，她可以说，在某种程度上是我们大家的缩影。时常，她心灵的微妙变化于你内心觅处不谋而合，深深地镶嵌在一起。 我以为，平淡是真，平淡是美。但在真实平淡的生活中，请正视你跳动的灵魂，她需要真实
的世界。我想真实是生命丰富而精彩的源泉。 新课程背景下的教学三维目标，相互渗透，互相交融。它强调学生学习的主动性、需求的多样性和心理发展的独特性；强调课堂资源的动态生成。为学生的语文实践提供了平台；为学生全面发展和终身发展奠定了坚实的基础；为“以人为本”的教育教学指明了方向。关键词新课程教学三维目标在实施新课程的过程中，教学目标在结构上有了重大的变化，呈现出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维结构形态，这三个维度之间相互交融，相互渗透。如语文课程总目标的第3条目标指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”则重于谈习惯和方法，但其中却有“情感态度”的内容，体现出“过程与方法”和“情感态度”的融合。又如第7条目标，虽然侧重于谈阅读能力的培养，但是，“学会多种阅读方法”属于“过程与方法”的内容；而“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，又属于“情感态度和价值观”的内容。这条目标实质上是三个维度课程目标的有机结合。就“阅读能力”培养方面，有“教”的维度，包含预设目标，还存在着理性的静态思考；“学会多种阅读方法”里，则是“教”和“学”两种成分兼而有之，是教学静态形式和动感成分的有机结合体，也是预设目标和生成目标的结晶；“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”更是强调课堂资源的动态生成，这可以说是学生全面发展和终身发展的“支点”。之所以要强调生成，是因为教学不是一件技术活，完全按照预设的教学目标展开教学过程是不现实的，也是不可能的，教学在固定之外，还有动态生成的一面，这是由教学的育人功能
初中英语教学中三维目标的整合
初中英语教学中三维目标的整合 初中英语课程标准确立了三维目标即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。知识与技能是教学目标的核心，是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，它通过过程与方法，情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现。过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，是在知识与技能目标基础上对教学目标的进一步开发，它渗透在知识与技能目标的实现而实现。情感态度与价值观目标是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标是一个整体，不能分割。既然三维目标存在如上的关系，那么笔者将结合下面一则教学案例，谈谈在初中英语教学中如何有效地整合三维目标？ 现以七年级英语Unit 8 When is your birthday ? SectionA部分案例片断为例。 案例片断：Unit 8 When is your birthday ? SectionA部分；语言目标：谈论日期 课前，我在黑板上挂了一幅挂历。上课后，教师用英语指认挂历上的十二个月份，吸引了学生的注意力。 Teacher : January ,February, March…….December.(教师反复指认，学生跟着不断地重复，直到每个学生都能读认) 接着复习基数词，顺势教读序数词。 Teacher :first ,second, third…fourth…….(反复教读并圈出几个特殊形式的序数词) 为了引出日期表达，我首先从“Birthday”这一话题入手： T: My birthday is July fourth (强调July four并让学生反复读) T: My mother’s birthday is May ninth (强调May ninth并让学生反复读) 看来有相当部分学生能够用英语表达日期，于是师生进行了以下对话 T：Excuse me . When is your birthday? Sa::My birthday is July tenth (July 10th) T: Do you know your father ’s /mother’s birthday? Sa: ??? 接着用相同的句子问其它的几位学生，然后进行Pairwork.(大约进行十分钟)。接下来继续师生对话。 T:Whose birthday is it today? Se: Me. (It is March 23th
教学三维目标是什么
教学三维目标是什么 “三维”指课堂教学目标的三大板块。既：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。 一、知识与技能 知识与技能就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力。技能是在解决问题时所需要的技巧、能力。而知识与技能又是在情感、态度的动力支持下形成的产物。学生的知识越丰富，对于获取知识与技能的欲望就越高，从而获取的知识与技能就越多。 知识包括学科知识、意会知识、信息知识，是人对客观事物认识和经验的总和；技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能，是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多!”，“这个人本事大!”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。 二、过程与方法 过程与方法是学生获得新知识的载体。重视知识的获取经历，过程与结果同等重要。有效的学习来自于学生对知识获取全过程的有效参入，而参入的程度又与学生获取知识的兴趣、情感有着直接关系。学生对学习的爱好、学习动机、自信心，意志等都将直接影响着知识的获取结果。学生的情感、态度、价值观等非智力因素直接影响到学生的智力开发，影响到学生获取知识的深度与宽度。因此情感、态度、
价值观又是落实过程与方法的前提。 过程和方法，实质就是智力和能力。 所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德智体全面培养和发展的过程，使学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。 所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。 三、情感、态度、价值观 语言是教师传授知识的载体，是人与人交流的工具，是思维的外壳。课堂上没有生气，很大的程度都是教师的语言枯燥所引起的。风趣幽默的语言是启发学生思维的武器；抑扬顿挫的语调是吸引学生注意力的利剑；快慢适度的语调能使学生听得轻松，学的快乐；饱含深情的语言会引起学生情感的砰发。此外潇洒的气度也能很好的表达教师的情感内容。在教学过程中，应巧设机关，使学生产生柳暗花明之感，提出与所学知识相关的问题来激活学生的思维，使之主动学习。因而“情感、态度、价值观”是落实“过程与方法”这一目标前提。 情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中的非智能因素。 总之，“三维目标”中的三维是一体的，相互依赖，互相促进，不可分割的有机整体。“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”；“过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”；“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”
在课堂教学中如何落实核心素养
在课堂教学中如何落实核心素养？ 日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于回答培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。 一、提出的背景 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。 二、核心素养的落实 核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。 1．回归学习本质—解决问题 要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。 2．学习方式改变—问题化学习 从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。 需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。 同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。 3．教学模式的变革—“活动课程” 在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境
小学数学教学设计案例三维目标
小学数学教学设计案例三维目标小学数学教学中三维目标的落实三维目标是指《基础教育改革与发展纲要》中确立的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征(可称之为“过程性目标”)三维目标的确立为基础教育顺应时代发展做出了科学的目标定位小学数学教学要实施“三维目标，就是在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才”学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中一、在教学设计中整合三维目标，真正体现新课程教学目标的全面性三维目标是一个整体，知识与技能仍然是新课程的主要目标，是教学的基石，同时，它又是裁体学生用数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过
程来实现，没有过《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标三个目标中把知识与技能放在了教学目标的第一位，过程与方法、情感态度与价值观则充分体现了新课程由以“知识为本”转为以学生发展为本的特征，这是我们每位教师必须正视的课题三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位，注重学生的情感体验，关注学生个性品质的发展，从而适应素质教育对数学教学的要求，使数学教学目标变得更加丰富，更加全面，更能促进学生发展因此，在数学教学过程中三维目标的达成度如何，将直接影响一堂课的教学效果，进而决定教学质量下面笔者就小学数学教学中三维目标的落实浅谈几点看法一、加强理论学习，深入理解课程目标在《数学课程标准》中，根据数学教学的学科特点，将三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他三个目标的实现”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介数学教学过程要把这四个方面有机结合起来，整体实现课程目标因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识，使每个学生都受到良好的数学教育，并在教学活动中努力促成各个
教学中如何落实三维目标
教学中如何落实三维目标 一、什么是三维目标。 知识与能力。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。 过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。 情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。 三者的关系： 知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。 二、三维目标的确立。 教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。 新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。 （一）、注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。 1、注重科学。 科学是教学的生命线，教师教给学生的知识必须是正确的，对于学生的课堂评价更应该如此。对小学生来说，有一些知识性的错误是在所难免的，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能简单以“错了，请坐。”“不对。谁再来？”这些语言来否定学生的回答。教师要在他们出现错误时，热心地提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。 2、注重明确。 现在的教育存在这么一种现象，为了尊重学生，为了保护学生的自尊心，有些教师对于学生回答中的一些知识性错误、不良的价值倾向，盲目地给予表扬。这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了“知识与技能”目标。我认为，教师的课堂评价要注重明确，就是对于学生的进步，要明确地提出表扬；对于学生的不足，要明确地指出应该努力的方
三维目标
数学教学如何确立三维目标 在教学改革潮流下，数学教学已经被提升到“艺术”的境界，教学不再枯燥、乏味。教学中的知识、能力、德育目标，也就是三维目标显得同等重要。数学教学更应该突破以往教学中三维目标不均衡现象，让学生拥有“思想”，拥有“思维”，使学生得到全方面的发展。在教学中围绕三维目标这个“魂”因材施教，教学相长，使教学更加适用于新课程。关键词：三维目标随着时代的前进，教学体制不断更新，其中包括了教材的更新、教学理念的更新。就要求教师要具备适应于新课程体制下的教学模式的素质，同时还要具有一定的创新能力。数学也是一种“美”的艺术，陈旧的教学方法已经不再适用于当今的课堂，我们应该有更高的追求。一堂好的数学课不仅仅看教学的结果，同时“教”与“学”的过程也需要关注。课改以后，教学的过程就显得更加重要。对于有形的当然是结果，一味的强调“果”同样会丢掉一个更为重要的、无形的“思想”，当然这个“思想”包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值现的发展。比如“多题一解”的问题，本身就是一个举一反三的问题，有的教师详细地讲解一道例题，告诉学生就用这种方法做就可以了，接着留了一些练习，一堂课这样就过去了，课堂上学生掌握的很好，课堂气氛也很活跃。看起来，课上的很成功，教学的“果”也充分体现了。但是课程显得就很枯燥，学生只会例题的翻版，变成了纯粹的记忆、模仿的过程，只掌握了解题的方法，并没有掌握其精髓。课程设计每一个环节都有其“为什么”，比如，教材为什么这样写？为什么要学这节课？这节课和前面知识有什么联系？课程为什么这样引入？例题可不可以删改等等。教师真正掌握了这些，才能够对知识运用自如，以桶水示杯水。课堂缺少了“为什么”，再精彩的课堂，学生也不会得到发展。我们要特别关注学生参与的程度以及学生获得的知识、情感、能力等。一般教师可能比较关注学生的行为投入，但现在我们更要关注学生认知的投入和情感的投入。一节课如果由学生提出问题，并通过认真的思考、探究，甚至是讨论，最后解决问题，学生才会真正得到锻炼，才是真正意义上的发展。给学生以自由的空间，体现学生的主体、民主，同时优秀的教师能够给予精彩的点拨，使学生能够越过“点”、“线”得到“面”的飞跃，甚至到“体”。记得听过一节数学课，讲到时，教师给予引申得到，同时与实际生活中“糖水中加糖”、“教室采光”等问题联系在一起，学生既感兴趣，又容易理解。在整个课堂中学生的思维始终在动，而且是在教师的主导下去思考问题，学生有很多的思考空间，学生收获很大。一节完整的课程要包括教学目标、教学过程和教学效果，其中，教学目标又应该有几个层次，教学过程也应该有几个方面，结果发现条目越来越多，几乎完成不了。后来发现．如果什么都不能缺的话，那么到课堂上就根本没法上课了。所以一节课不可能尽善尽美，教学内容是要根据不同的主体去定义的。这样就要求教师备课前必须先备学生，学生的具体情况也决定一堂课如何来上。比如，教自己学生的老师可能对自己的课上得挥洒自如，问题难度的选择，如何引入等。在我校的“聚焦课堂中”记得一位大连的老师在上一节数学课的时候，本身是有“备”而来，可是没想到我们学生的水平很高，他所预想的引入以及第一道例题无法再进行下去了，教师就抛开了预想的课件，继续精彩的讲解，结果课上的很成功。这样就需要老师的灵活，把课堂上可能出现的情况都要想到，课堂不能限制学生的思路，同时必须要保证学生是在你的预想范围内去思考，这样除了教师的主导之外，还要考虑学生的年龄、爱好等。每个学生思考问题的方式不一样，一道数学问题学生可能从不同的爱好、领域去解决，这样就要求教师有丰富的知识以及多方面的爱好。事实上，教学目标有两类，一类是预设的，一类是课堂生成的，这要分清楚。我们在讲课的时候，不能一味的注重我们预设的教学结果，而忽略在目标的实现当中的经历、体验，探索等过程。在我看来，课程标准关于教学目标的描述当中，最重要的是过程性目标。因为过程性目标具有多元价值，有了过程，就有了能力生成；有了过程，就有了情感态度。课程的设计始终要围绕一个“点”来发散，这个“点”也就是你这堂课的“魂”，这个“魂”也体现你所要实现的知识目标、能力目标、德育目标。课程就是要通过这样一个行为性目标和过程性目标，来体现教学的三维目标，然后，要关注你的课的任何阶段、任何步骤．任何活动是不是紧扣着你的目标，有没有达成这个目标。这个目标是你定的，不是我定的，是老师研究了教材，了解了学生后定出的。一节课如果单一的只有知识目标的实现，那么就是失败的一堂课，失去了教学的意义，使学生失去了一定的思想，同时，也失去了一定的能力。有一堂课，本来教学目标应该是：通过比较两数的大小来感受数的大小的相对性，培养孩子的数感。但是，老师却把多一些、少一些当作知识点来解释，什么叫多一些，什么叫少一些，然后在图上画上数字，离得近的就是多一些，离得远的就是多得多。
教学中三维目标
教学中三维目标 教学中“三维目标”的内涵是： 教学目标的设计可分为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来进行。具体在教学中“三维目标”的内涵是： 知识与技能：了解基本数学语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想形成数学基本素养。 过程与方法：学生能以个人或集体合作的方式参与各种数学活动，尝试各种工具、过程，发展数学实践能力。 情感态度与价值观：学生能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。 一、数学教学的知识与技能目标 虽然基础教育课程改革希望改变“过于注重知识传授的倾向”、“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”等问题，但并不等于可以不要知识与技能。数学知识与技能的学习仍是重要的目标，而且“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标是不可能单独操作的，必须在学生学习数学知识与技能活动中才能实现，而且，忽视数学知识与技能将会丧失数学的课程地位和存在价值。 二、过程与方法
1、教学方法 教学方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系。其中既包括“教”的方法、“学”的方法，还包括师生行为活动的顺序。随着课程改革的进程，教学方法的研究重点已从“教法”转向“学法”，即如何使学生学得积极主动、如何学会学习。 新课程提倡的三种学习方式：自主学习、合作学习和研究性学习。 （1）自主学习是一种相对于被动学习、机械学习的方式。教学的基本顺序由传统的“先讲后学”变为“先学后讲”。就是通过自学、讨论先解决学生自己能掌握的内容，然后教师再针对学生不能解决的内容进行指导。 （2）合作学习是相对于“孤立学习”的方式，是指教学中以小组为单位，共同开展学习活动，以最大限度促进学生发展的学习方式。合作学习的原则是：小组成员相互之间产生积极而直接的互动、共同完成所承担的任务、有效地解决组内冲突、互助合作、提高效率。美术课程中诸如手工制作、交流学习等都可以采用合作学习的方式去完成。 （3）研究性学习是相对于“接受学习”的方式。是指以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动。是学生在教师的指导下在学科领域和社会生活中自主地发现问题研究主题，创设一种类似于学术研究的教学情境，通过学生自主调查、
浅谈如何在课堂教学中落实三维目标
浅谈如何在课堂教学中落实三维目标 【摘要】学生的发展是课堂改革的出发点和归宿点，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。立足于新课改的要求，在课堂教学中落实三维目标。 【关键词】知识与能力过程与方法情感态度价值观 一、知识与能力目标 新编的高中历史教材完全打破了老教材的章节内容体系，都以专题的形式展现，时间和空间的跨度很大，内容也非常多。这就要求教师首先要明确好每一节课的知识点，在教学中做到有的放矢；其次，是改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯的让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。在新一轮的高中新课改中特别注重这种能力。 如：以高一第一册专题二第一课时“列强入侵与民族危机”为例。本节的知识目标是：认识1840年至1900年间西方列强发动的侵华战争即鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、中日甲午战争和八国联军侵华战争等一系列侵略战争以及战争的影响；中英《南京条约》、中日《马关条约》和《辛丑条约》。通过对列强侵华史实的分析、综合、比较，概括出列强侵华的危害：严重践踏中国主权，中国由主权独立的国家沦为受西方列强支配的半殖民地国家，总结出列强侵略是形成近代中国民族危机的根本原因。认识19世纪末列强侵略中国的特征：强占租借地、瓜分势力范围和“门户开放政策”；概括出其危害：使中华民族陷于从半殖民地沦为殖民地的严重危机中。这么多的知识点教师要一一讲清时间是不允许的，可能学生听课效果也不会很好。笔者的处理是：先指导学生看课本上的“1840—1900年列强发动的侵华战争简表”，让学生了解这些基本的史实，然后再用多媒体展示一些相关的历史图片和影视片段如《甲午风云》中邓世昌、林永升等的英雄壮举的画面，以此加深学生的印象；关于不平等条约的影响，教师可以引导学生分析《南京条约》如割香港岛破坏了中国的领土完整主权，使中国开始沦为半殖民地半封建社会，这是《南京条约》给中国带来的最大影响；赔款2100万银元加重了人民的负担，激化了阶级矛盾；开放五个通商口岸，打开了中国的东南沿海门户，破坏了中国的领海主权；协定关税破坏了中国的关税主权。有利于外国对中国的经济侵略。总之，《南京条约》使中国各方面主权遭到了破坏，由完整变为不完整，开始沦为半殖民地半封建社会。其它的条约，如《马关条约》、《辛丑条约》，可以让学生举一反三进行分析得出影响。这样，学生可以相对轻松而较深刻地记住这些知识点，达成知识目标。 二、过程与方法目标
浅谈如何在数学课堂教学中落实三维目标
浅谈如何在数学课堂教学中落实三维目标 随着社会的不断发展，教育教学理念也在不断更新。近几年的新课改要求当今教育教学目标不能只是以往的教给学生知识，要求达到三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。然而在教学实践中，教师们往往感到不知如何从整体上来把握三维目标。因此，在现实课堂上就出现了这样几种情况：第一种，还是以知识和技能目标为主，至于后两个维度目标能意思就意思一下，实在不行就毫不犹豫地丢掉；第二种，在课堂中割裂三维目标，把三者看作是一个一个单独的目标；第三种，过于关注过程与方法、情感等目标，忽视知识与技能目标，结果使教学失去了知识这一目标和载体，给人以华而不实的感觉。那么如何有效地落实三维目标呢？作为一名数学教师，下面我就在数学课堂教学中如何落实三维目标来谈一谈。 一、数学课堂教学中知识与能力目标的落实 传统的数学课堂教学注重了知识却忽略了能力，这不符合现代教育的要求，不利于学生素质的全面提高，学生所学到的只是书本上死的知识，不能灵活地运用知识来解决问题，那么在教学中如何实现知识与能力目标的统一呢？ 1.创设问题情境，调动学生学习的积极性。提问是一种重要的教学手段，教学过程本身就是一种提出问题与解决问题的过程。在教学中我们要注重创设一系列富有趣味性与艺术性的问题情境，引发学生的认知冲突，激活学生的问题意识，诱发学生的探究动机，使
学生充分运用已有的知识来积极地分析问题、解决问题，来主动学习知识。 2.引导学生主动探究新知。教师要让学生在主动探究的学习过程中习得新知、形成技能。一方面通过学生对概念、定理的学习形成完整的知识体系，掌握知识规律，实现知识的内化。另一方面将这些数学思想与方法应用于综合性实践活动中，让学生在实践中形成技能。 3.知识的实际应用阶段。学习的目的不仅在于让学生形成概念、掌握规律，学会相关的数学思想与方法，而且还要将知识转化为能力，实现知识的内化。在此阶段的任务就是巩固学生所学，并将所学知识转化为能力。因此，在教学中我们要精心设计教学过程，使数学训练多样化，主要包括：基础性应用用以巩固知识，综合性应用加强知识点间的联系，发展性应用主要是设计一题多解、一题多变等开放性习题。 二、数学课堂教学中过程与方法目标的落实 在传统的数学课堂教学中，教师以讲授为主，只注重结果而不注重过程与方法。我认为教师应让学生自己感受知识，体验知识。特别是一些比较抽象的知识，教师不要怕学生不懂，要让学生自己去摸索、发现。学生只有在遇过挫折后才会成长。 1.教学内容问题化，培养学生问题意识。问题是思维的开端，是探索的动力。在教学中，一方面我们要以问题来激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，另一方面要引导学生质疑问难。让学生
课堂教学如何实现三维目标
课堂教学如何实现三维目标 新课程实施期间，我们通过各种渠道了解到，教师在课堂教学中遇到了许多问题。近日，我们将这些问题归类，专门采访了教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘兼教授及北京师范大学教育学院郭华博士。 如何看待教师的困惑 记：新课程为教师提供了自由度很大的空间，但一到实践当中，相当部分教师感到茫然和困惑，甚至不知道该怎样教了，作为课程专家、新课程理念的倡导者，你们如何看待这个问题？教师可从哪方面去尝试尽快从困惑中走出来？ 刘：我觉得还是应该从积极的角度来看。每次课程改革，总是基于一个国际的背景，基于我们的现状，基于我们的文化传统，基于我们的期望，在这个基础上提出改善的方面。对于已经习惯了在原来那种框架下按部就班工作的老师来说，过去的常规被打破，不知道如何去做，感到困惑和茫然，这很正常，而且从某种程度上说是件好事情。 为什么这么说呢？新课程给教师留出了很大的创造空间，这是增进教师专业化，或者说教师要对教学肩负起责任的一个重要的起点。没有这一步，教师永远只能被别人牵着走，有了这一步，教师才有可能独立思考：作为一名教师，面对新课程的挑战，到底应该怎样教？ 那么，教师如何尽快摆脱困惑呢？我以为，可以采取如下策略，第一，独立思考；第二，把你的问题、困惑贡献出来，与同行交流、探讨，到底应该怎么办；第三，向书本学习，学习理论，开阔视野，寻找解决的办法；最后，回到课堂。这是真正发生教育的地方，是教育研究的最前线。尝试着蹲下身子，与你的学生一起平等对话、交流、思索和协商。这本身就是新课程的一部分。 只有当每一个教育工作者能认真反思自己，能独立思考，能将自己的困惑与体会和同伴分享、交流。只有当每一位教师能够与学生平等对话，那么，我们才真正是在走进新课程。 郭：新课程给教师的发展提供了一个非常好的自我发展的契机——打破了日常生活的熟视无睹，理所当然，“每天不就这样的吗？备课、上课、改作业”。好多教师在这种简单的重复中有了一种害怕心理：由于没有挑战，“教课教到最后，我们的水平变得和我们的学生差不多”。有的教师长年累月，就在一两个年级循环，重复固定的教学模式，隐入一个非常狭隘的发展空间。课程改革就是要打破这种机械的重复，促使教师对已经做过的和将要做的进行积极的思考。 刘：这次改革不是以更换相对静态的学科教学大纲和教材为目标，而是立足于关注不断变化的人、关注学生的发展，所以教师始终面对着挑战。在实施新课程的过程中，广大实验教师必将和数百位新课程研制人员一样，充分感受自身成长和发展的空间。 三维目标之间的关系及其课堂实现方式 记：由于“过程和方法”或“情感、态度、价值观”相对“知识和技能”更不可测量，加上现行的大部分考试很难关注前两者，结果，课堂教学仍然主要围绕着知识和技能进行。到底该如何看待新课程追求的“过程和方法”与“情感、态度、价值观”方面的目标？ 刘：几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。 越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的，无论是在学术界，还是我们个人的感受，都是如此。知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是在东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单的用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。
浅谈在教学中对三维目标的认识
浅谈在教学中对三维目标的认识三维目标是教育理论中的新名词。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到得三个目标，即：情感、态度、价值观。情感是指学生在学习结束时应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件、的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济、金钱的看法。这是课堂教学改革的新成果。 新课程的三维目标的内涵是： 第一维目标： 知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 第二维目标： 过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。 第三维目标： 情感态度和价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 三维的课程目应是一个整体。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 许多教师发出这样的感慨：“奇怪，在谈理论的时候，总觉得三维目标是不可以分割开的。但从课堂效果看，又总觉得三维目标很难一起落实。不是这个体现不足，就是那个有所忽略。”这恰好表明了老师面对新课程改革、面对三维目标如何整合和落实的困惑。新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标，如何整合这三个维度，达到这样一个理想的教学状况；学生在兴趣盎然中，通过一定的过程与方法，掌握了知识与技能。需要我们作一些深入的研究。现在我们常说学生是活生生的人，课堂是生成的课堂。教师对学生的课堂评价，是师生对话、交流的方式之一。我认为，通过注重课堂评价的科学、明确、激励、导向、指导，是有效落实三维目标的手段之一。
课堂教学如何有效落实教学目标
课堂教学如何有效落实教学目标 新课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”，是面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代化公民必须具备的素养，注重的是学生素养的全面提高。那么，在课堂教学中如何有效落实教学目标，带给学生一个全新的课堂？我认为应注重以下三个方面： 一、注重多方面能力的培养 在教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注重培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，然而现代社会极需有能力的人才，因此我们应把传授知识与培养能力结合起来。 二、转变教师角色，促进师生交往。 教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破传统思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以教师必须转变角色，促进师生之间的真正交往。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，尊重学生的人格和个性差异，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。 三、转变学习方式，促进学生发展。 所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，这两种方式相辅相成，缺一不可。而传统学习
方式强调接受，建立人的客观性、依赖性，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断
丧失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。 转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主动性、能动性、独立性，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，有机结合。学生采用这样的学习方式，在学习过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识文化得到积累。 四、注重课堂评价 教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，既要评价学生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度。在评价的同时，还要注重尊重学生的人格发展。 如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！
课堂教学目标
课堂教学目标 展开 编辑本段课堂教学目标 课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。在某一学科的课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。 编辑本段课堂教学目标的内涵 每门具体的学科目标都应包括三个方面的内容：1）知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。2）过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。3）情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。具体而言，情感：不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度：不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度和宽容的人生态度。价值观：不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。编辑本段课堂教学三维目标的关系 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三块、三种类型。不是要在原来知识、技能的基础上再加上过程与方法、情感态度与价值观。三者本身是一个有机的整体，是同一事物的三个方面（侧面）。就像一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受；在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的
教学三维目标
教学三维目标 所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。情感是指学生在学习结束合应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。 这是课堂教学改革的新成果。 新课程的三维目标的内涵是： 第一维目标： 知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 第二维目标： 过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。 第三维目标： 情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是
乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。 在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & Method )和情感态度价值观（Attitude）。 这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在的所写KAPO模型。
浅谈三维目标在课堂教学中的有效落实
浅谈三维目标在课堂教学中的有效落实课改重点在课堂，课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。学生掌握知识、技能的主要途径在课堂，探究、合作、主动学习的主要场所在课堂，情感、态度、价值观的培育培养在课堂，离开这个课堂谈课改，忽视课堂、轻视课堂论课改都是错误的；课改难点在课堂，三维目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者之间关系怎么把握，探究性学习与接受性学习两类学习方式的关系怎么处理，课堂学科教学中如何体现情感、态度、价值观，把我们的学科教学变成真正的教育课堂，这些都是难点。课堂教学改革无疑是课程改革的重头戏和攻坚战。 在课程改革不断深入的今天，许多新课改的理念已深入人心。目前，大多数老师对新课程的三维目标的设置，从备课薄上看都能够较好地体现出来，但具体在课堂教学的实施过程中却不尽人意。大多数的课堂呈现出的仍是仅关注知识目标的落实，即使是对其它方面有所关注，但大多也仅是停留在浅层面上，整个课堂教学目标的达成度和达成率均不尽人意。尤其是过程目标的落实最为欠缺。那么如何在课堂教学中有效地落实、体现新课程的目标要求呢？笔者认为应注意做到以下几个方面： 在课堂教学中实现三维目标的过程中应注意解决三个方面的问题： 一、首先要正确理解三维目标的含义及其之间的关系 新课程强调的三维目标：是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个层面上的目标要求。具体到我们的课堂教学之中，首先应明确一节课的知识目标，说得具体一点就是这节课要让学生掌握哪些知识与技能；然后是让学生经历知识的发生发展的过程，使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法，发展各方面的能力，并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，提升学习数学的兴趣，形成正确的学习态度和价值观。 新的数学课程标准的基本理念中明确指出：“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。”由此可见，过程性目标与知识技能目标两者均不