幼儿园课程__重点

第一章幼儿园课程概述

鹰架教学

鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。

最近发展区的概念

认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

•幼儿园课程定义

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

•课程定义的维度

学科（领域）维度经验维度目标维度计划维度活动维度

。幼儿园课程的特点

1.目标全面性、启蒙性

2.内容浅显性、生活性

3.结构整体性、综合性

4.实施活动性、经验性

5.特殊性、不可替代性

•幼儿园课程的要素;

（1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。

（2）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。

（3）课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下

（4）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。

第二章幼儿园课程开发模式与设计取向

·目标模式的定义

是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

·代表人物：博比特、泰勒

·原理

1.确定教育目标

2.选择学习经验

3.组织学习经验

4.评价教育计划

评价：采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合；容易忽略那些难以转化为行为的方面；按行为目标的方式确定课程目标，与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。

•对幼儿园课程编制的影响

强调课程目标的制定，

强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动，

强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果。

·过程模式

过程模式的特点： 过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果； 学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；●强调“教师即研究者”所应发挥的作用。

代表人物斯坦豪斯

过程模式对幼儿园课程编制的影响

•淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；

•淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；

•淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。

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第三章幼儿园课程目标

幼儿园课程目标的基本取向

行为目标

是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。

生成性目标

•是在教育过程中生成的课程目标。

表现性目标

•指在教育情境中的种种遭遇中每一学生个性化的创造性表现。

制定幼儿园课程目标的基本依据

幼儿园课程目标的价值性遴选

它将决定着教育目标的价值取向。这里的过滤网和调节器是教育哲学和学习心理学。

幼儿园课程目标的结构：

1.认知领域，主要包括知识的掌握、理解或回忆、再认，以及认知能力的形成、发展等方面的目标

2.情感领域，主要包括兴趣、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展的目标

3.动作技能领域，主要包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目标。

层次1.幼儿园课程的总目标2.年龄阶段目标3.单元目标4具体.教育活动目标

第四章幼儿园课程内容的选择与组织

幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。

幼儿园课程内容的概念1.幼儿园课程内容与幼儿园课程目标紧密相连2.幼儿园课程内容应包含的三方面内容：基本知识、基本态度、基本行为3.幼儿园课程内容应该是有机组织的

幼儿园课程内容的组成部分1.有助于幼儿发展的基本知识2.有助于幼儿发展的基本态度3.有助于幼儿发展的基本行为

选择幼儿园课程内容应遵循的原则 1.目的性原则2.适宜性原则3.生活化原则4.兴趣性原则5.基础性原则6.逻辑性原则

幼儿园课程内容的超载问题以说明课程内容在量与质上与幼儿发展特点、水平不相适宜的问题。量大质不优是课程内容超载的突出问题。出现这样问题的原因:1.课程内容选择时失去了课程自身的独立的价值判断 2.课程内容的选择缺乏适宜性考虑为防止课程内容超载，必须注意以下几点：1.课程内容的选择必须遵循适宜性原则，在充分考虑幼儿发展水平、兴趣、需要的前提下，以幼儿的愉快、自由、轻松为尺度，促进幼儿的发展。不能以牺牲幼儿的身心健康为代价。2.掌握课程内容的整合技巧，将各学科或各领域的内容融会贯通，在有限的时间里，提高幼儿的学习效率。3.课程内容增加要有“听证制度”，邀请专家、主管部门、幼儿园教师、家长、幼儿组成联席会议，对欲增加的课程内容听证、表决，集中多方面的意见，为幼儿选择和设计更有益于他们健康成长的课程内容。