负强化和惩罚
负强化案例
负强化案例
负强化是通过惩罚或恶化的结果来减弱或消除某种行为。
以下是一个负强化的案例：
在一间办公室里，有一个员工一遍又一遍地把凳子拉到桌子前面工作，这给其他人造成了不便。
他的经理向他营造了一个“不舒服”的环境，包括给他一个尴尬的角落座位和一个不稳定的桌子。
经理希望他慢慢地不再拉椅子了，因为他将与其他人团队合作，如果他不改变这种行为，他将无法为团队做出贡献，而且他站起来或走动，也可能会更加健康。
获得更好的生理效益。
经过一段时间，这名员工迫使自己适应了新的环境，不再拉椅子，而且整个团队变得更加有组织性和高效了。
强化理论强化与惩罚
强化理论强化与惩罚引用：强化理论--强化与惩罚强化与惩罚--强化是想要好结果的增加，惩罚是要坏结果的减少。
拒绝吃药下的强化与惩罚：强化：是操作性条件作用的核心概念。
分正强化和负强化两种。
正强化指的是，当个体做出一个行为后，给予一个积极强化物，这会增加个体做出该行为的频率。
负强化：指的是当个体做出一个行为后，给予一个消极强化物撤去的事件，这也会增加该行为的出现频率。
惩罚：分正惩罚和负惩罚。
正惩罚：指的是当个体做出一个行为后，出现惩罚物，这也会减少该行为的出现频率。
负惩罚：指的是当个体做出一个行为后，他所想望的东西不出现，这也会减少该行为的出现频率。
行为：做(吃药)这件事情的好处：事情本身给与正强化--给予一个好刺激--有收获，行为增加(吃药会好或允许做感兴趣的)。
行为：做(不吃药)这件事情的坏处：事情本身给与负强化--去掉一个坏刺激--无收获，行为减少(不吃会死或不做不感兴趣的)。
行为：不做(吃药)这件事情的坏处：事情之外给与正惩罚--施加一个坏刺激--有亏损，行为减少(需要做不感兴趣的)。
行为：不做(不吃药)这件事情的好处：事情之外给与负惩罚--去掉一个好刺激--无亏损，行为增加(不允许做感兴趣的)。
1.正强化：给与一个好的刺激。
(胆小的孩子发言后)2.负强化：去掉一个坏刺激。
(不躺着看书就停止批评)3.正惩罚：给与一个坏刺激。
(饭前不洗手)4.负惩罚：去掉一个好刺激。
(不完成作业就不让看电视)负强化和惩罚的区别1操作与未操作：负强化是去掉一个刺激，惩罚是给予一个刺激。
2刺激的性质：负强化是去掉的往往是好的刺激(能使行为发生率增加的刺激)，惩罚给予的是坏的刺激(能使行为发生率减少的刺激)。
相同点：都能使减少不好的行为的发生率。
以下的概念理解1)正强化正强化就是给予一个好刺激。
为了使儿童能够建立一个适应性的行为模式，通过运用奖励的方式，使这种行为模式得以重复出现并保持下来。
奖励的方式可以给予对方喜爱的实物，代币，金钱，也可以是微笑，点头，称赞及表扬等。
负强化与惩罚的区别和联系
负强化与惩罚的联系与区别——杨春负强化和惩罚是行为主义理论中非常重要的概念，在行为矫正中具有非常重要的作用。
但是，在很多时候，人们常常容易把负强化和惩罚混淆。
其实，负强化和惩罚有一定的联系，也具有一定的相似性，但是绝不是相同的。
它们之间有很大的区别，不能够将它们混为一谈。
负强化的概念：有机体做出某一行为后，导致了刺激的消失或刺激强度的降低，并且结果也提高了该行为在今后发生的频率。
例子：小明不喜欢洗衣服，经常把衣服放很久才洗。
他的母亲看到后就骂了他一顿，他就把衣服拿去洗了，母亲就不再骂了。
以后每次他不洗衣服，他的母亲就骂他，他洗了衣服，他的母亲就不再骂他，这样，他洗衣服的概率就增加了。
在这里，小明洗衣服是一个行为，母亲的骂是厌恶刺激（负强化物）。
小明为了逃避厌恶刺激（母亲的骂），就增加了洗衣服的概率。
惩罚的概念：有机体做出某一行为反应的结果，降低了该行为以后发生概率的过程。
例子1：小明喜欢破坏东西。
有一次，小明把凳子弄坏了，他的爸爸就让他把凳子修好。
百般无赖下，小明修好了凳子。
以后每一次小明把东西给破坏了，就让他把破坏的东西修好。
这样，小明以后就不再破坏东西了。
在这里，小明破坏东西是一个行为，修好破坏了的东西是一个厌恶刺激(惩罚物)。
小明为了逃避厌恶刺激（修好破坏了的东西），就不再破坏东西了，目标行为的发生概率就减少了。
联系2：负强化和惩罚都是施加一个消除厌恶刺激。
都具有三个基本要素：个体做出某一行为，在行为之后跟随一个结果，这一结果对将来该行为的出现产生影响。
区别：负强化是有机体为了消除厌恶刺激或降低厌恶刺激的强度，以增加目标行为（通常指希望出现的行为）发生概率的过程，强调的是目标行为出现的概率的提高。
负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程
负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。
【答案要点】这种说法是错误的。
(1)要弄清惩罚的概念：当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，叫做“惩罚”。
(2)看看负强化的定义：斯金纳认为，强化有两类，一类是当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化(积极强化)。
比如，当学生表现不错，受到学校或教师的表扬和鼓励，这里的“表扬”和“鼓励”就是一种积极强化。
另一类是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激便是消极强化，也称负强化。
比如，当学生表现不好，受到学校或教师的处罚，一旦处罚解除，这时对学生也会产生一种刺激，这种刺激就是消极强化。
可见，惩罚与负强化不同。
负强化是通过厌恶刺激的排除，来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
比如，某人因为犯罪被判处终身监禁，这里的“判刑”就是一种惩罚，目的是抑制或阻止此人不好的行为表现。
假如，经过改造，犯人的不好行为得到了抑制或消除，认识到自己的错误，那么法律可能会对他进行减刑，或者“解除处罚”。
这里的“解除处罚”就是对犯人受到惩罚之后的行为表现表示肯定或赞扬。
这就是一种强化——负强化。
因此，题中说法不正确，应该说：负强化是通过消除惩罚鼓励积极行为的过程。
布鲁纳的学习理论与奥苏伯尔的学习理论异曲同工。
【答案要点】这种说法是正确的。
(1)布鲁纳的认知一发现说：①认知学习观。
第一，学习的实质是主动地形成认知结构。
学习者主动获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
第二，学习包括知识的获得、转化和评价三个过程，这三个过程几乎是同时发生的。
②结构教学观。
第一，教学的目的在于理解学科的基本结构。
第二，掌握学科基本结构的教学原则。
动机原则：所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力；结构原则：为所有学生易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授；程序原则：教学就是引导学生通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移能力。
负强化思想与惩罚教育
负强化思想与惩罚教育（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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正强化、负强化、惩罚、削弱
正强化：即奖赏，是指个体在某一情境下发生某种行为，如果得到奖励，下次遇到相同情况时，再次发生这种行为的机率就会提高。
这种令个体满意的奖物，不管是物质的还是精神的，都称为增强物。
正强化在学校行为中的正用强化物的正用《姐姐教书》永华来自一个环境很差的家庭背景，到过他家的人都知道，破旧的窗户、杂草丛生的院子、脏乱不整的房间……环境的确令人不敢领教，再加上不好的名誉，他的哥哥被送到少年辅育院管训中，使他在同学中抬不起头来，无法与同学打成一片，因此从来不参加班上的任何活动。
辅导老师尝试如何改变此种偏差，并且也希望班上同学不要用异样的眼光来看他。
他想到一个法子，有一天上课时，老师借机会问永华：“你的姐姐在哪里教书”许多同学注视他，他的脸上显出光彩的样子……从那天起，情况改变了，他开始积极参与班上活动，有时同学会跟他聊天。
这一年下来，表现日渐进步。
正强化在上课行为中的误用削弱：是指有意忽视某一不当行为，对之不作直接反应，任其自行消失。
一般在行为不太严重时使用。
削弱在课堂行为中的正用当老师让同学们按规定完成班级卫生工作时，黎莎仍然在做白日梦，盯着指甲发呆。
老师赞美同组同学说，“席梦，好极了！你很努力，很快就会完成工作!”黎莎仍然继续做白日梦。
老师继续夸奖其他的同学，“柯罗，做得很整洁，继续保持下去!”这时黎莎开始工作。
过一会儿，老师赞美她说：“好极了!黎莎！你做得不错!”后来所剩的时间内，老师花三四次的机会去赞美她。
结果，黎莎改变了。
削弱在学校行为中的误用还是调皮君彦是班上一个有小聪明的孩子，但是奇怪的是不把聪明放在课业上，上课时花样百出，下课生龙活虎，是老师头痛的一个孩子，为此想尽办法也无法改善。
但每次做壁报时却表现得很好，拿起笔宋，一画一勾，没有多久，生动的素描便跃然纸上，栩栩如生，美丽的风景展现于壁报里，尤其是刻画如神的卡通人物更是令人叫绝……可是这些都无法抵消那些不良行为，所以老师对他的杰作也就没有反应了。
一招制敌-如何正确判断强化、惩罚与消退
一招制敌-如何正确判断强化、惩罚与消退强化是指采取某种措施使行为发生的概率增加，包括正强化和负强化。
正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。
如“这次考试得了第一名，就可以得到一辆小汽车”。
在强化时，可以使用这样一个原则——普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
如“做完作业就可以打半个小时游戏”。
负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。
如“这次考试得了第一名，以后就不用打扫卫生了”。
负强化有两种条件作用类型：回避条件作用与逃避条件作用。
逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
如“讨厌下雨天被雨淋湿，天空开始飘小雨时就赶紧往家跑”。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
如“讨厌下雨天被雨淋湿，天空开始出现乌云时就赶紧往家跑”。
惩罚是采取某种措施使行为发生的概率降低，包括正惩罚和负惩罚。
正惩罚(I型惩罚)：给予一个厌恶刺激，从而降低其行为出现的概率。
如“这次考试考不好，以后每天都要学到晚上11点才能睡觉”。
负惩罚(II型惩罚)：撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率。
如“这次考试考不好，以后就不能玩电脑了”。
消退是减少不良行为，消除坏习惯的有效方法，指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。
二、做题步骤：一看行为结果，二看措施操作一看行为概率：增加à强化;减少à惩罚/消退。
二看采取措施：给予刺激à正;撤销刺激à负;无刺激à消退三、沙场练兵1.学生违反校规，学校对其进行记过处分。
随后学生表现较好，学校决定撤销对其的处分，运用了行为主义的( )。
许多人误解了“负强化”“惩罚”这两个概念
许多人误解了“负强化”“惩罚”这两个概念幼儿教育中的正强化与负强化一、正强化-负强化正强化是正面刺激(如食物)，在行为之后呈现。
如，孩子表现好，给他一粒糖，这就是正强化。
负强化是负面刺激(电击、病痛、噪音等)，在行为之后撤销。
如，一个学生原理因为犯错误被记大过处分，近期由于表现好，取消了处分，这就是负强化。
二、负强化-惩罚惩罚是在行为之后呈现或加强某种负面刺激，从而使这种行为出现的概率减少。
比如，小明没有遵守“跑步时不能从后面推别人”——在大家跑步时，从后面推了晓勇，结果被老师请出队列，罚站1分钟。
这就是惩罚。
惩罚与负强化的相同点仅仅是刺激的性质都是负面的，但负强化是撤销或减弱负面刺激，惩罚是呈现或加强负面刺激，负强化的作用是建立某种行为（比如，取消逐渐变好的孩子原有的处分会让他变得越来越好），惩罚的作用是消除某种行为（上述例子中，罚站1分钟，会让小明从后面推人的行为逐渐减少甚至消失）。
美国临床心理医生吉尔和沃尔夫曾使用负强化法训练过一组重度智能不足儿童，以培养其形成解大小便的习惯。
实际训练时采用个别矫治法。
训练人员用一条约四五米长的布带，一端绑在患儿的腰部，另一端绑在厕所里。
训练初期，实验者仔细地观察这些孩子，耐心地等待孩子们出现想上厕所的意愿。
当他们一发现孩子有上厕所的意愿时，一方面立刻松散所绑腰带(即撤除厌恶刺激)，一方面给以奖励，并说：“很好。
”第二阶段，要求儿童能自动走向厕所，方给他解开布带，并给予奖励。
第三阶段，要等儿童走进厕所，坐在马桶上，才松开布带并给以奖励。
最后，要儿童解好大便，并穿好裤子，才能把布带松开，并给以奖励。
以上程序采用了逐步训练法来提高训练的标准。
实验结果证明，此法对培养儿童形成良好的习惯(如到厕所里大小便的习惯)，有较好的效果。
增加的话就是强化。
在强化里面，如果是呈现一个喜爱刺激使得行为频数增加，就是正强化（阳性强化）；撤除一个厌恶刺激使得频数增加就是负强化（阴性强化）。
惩罚与负强化概念辨析获奖科研报告
惩罚与负强化概念辨析获奖科研报告摘要：负强化和惩罚在实际教育中应用十分广泛，但是一些教师和家长无法正确把握二者之间的异同之处，也无法正确利用二者的特点为教育服务，对于负强化和惩罚二者的概念辨析显得尤其重要，首先应该明白其各自的基本内涵，其次要把握二者之间的关系，才能在教育中很好地运用这两个概念。
关键词：负强化惩罚概念辨析惩罚与负强化的概念经常被误读和混淆，造成概念模糊不清。
在实际的教学和家庭教育中，惩罚和负强化的应用十分广泛，影响也十分深远。
但是许多学者和教育工作者将二者混为一谈，并没有完全把握二者的异同之处。
这就造成了无法正确将二者的有利之处为教育所用，甚至会误用，造成严重的后果。
一、负强化与惩罚的基本内涵行为主义心理学家对强化所下的定义为：“个体的行为主要是由外在的强化决定的。
强化被定义为伴随于行为之后并有助于新行为出现的概率增加的事件，包括精神方面的表扬和物质方面的奖励。
”①行为主义理论代表人物斯金纳将强化分为正强化和负强化，其中的“正”和“负”之分，其实就是呈现和撤销的区别。
正强化指的是呈现强化物来增加行为的重复，而负强化则是通过撤销强化物达到增加行为重复概率的目的。
从这个区别可以总结出一点，那就是不管是正强化还是负强化，都是都为了增加行为的重复概率。
惩罚即通过呈现消极刺激物达到弱化某种行为的目的，惩罚的刺激物的类型是消极的、令人厌恶的，其作用方式是呈现刺激物达到目的。
惩罚的这个过程发生于错误行为之后，用于对惩罚对象进行惩戒，最终达到降低错误行为的结果。
二、负强化与惩罚的辨析1.刺激物的类型在负强化中，刺激物指的就是强化物，是为了强化效果而使用的一种刺激，对接受负强化的对象来说是一种令人厌恶的事物；在惩罚过程中，刺激物仍然是令人厌恶的。
负强化和惩罚在这一点上的相同性，正是许多人将这两个概念混淆的根本原因所在。
值得注意的是，虽然刺激物的类型相同或相似，但是刺激物的呈现形式是不一样的。
负强化是通过撤销令人厌恶的刺激增加某种行为的发生频率；惩罚是通过呈现令人厌恶的事物或刺激达到减少某种行为发生频率的目的。
负强化的名词解释
负强化的名词解释
负强化（negatively reinforcement）是指在一定场景中，当人们面临某次遭受
惩罚的可能性时，为了避免受到惩罚，他们就会选择去做一些事情，从而避免受到惩罚。
这种行为可以帮助人们适应当前的环境，改变自己的行为，使其能够避免更糟糕的格局发生。
负强化有多种形式，最常见的形式是给与人们施加惩罚来激励他们改正行为，要求他们做出一定的修正，包括一些责任或改变方式。
负强化也会有一些单元性的形式，比如不把孩子带去游乐场作为惩罚，这样，家长就可以激励孩子去努力学习，这也是负强化的一种形式。
负强化得到广泛应用，它可以帮助我们改变自我的行为，学习习惯和生活习惯。
它有助于矫正一些不良行为，也可以使我们适应新的环境。
但是，同时负强化也有一些缺点。
它的结果未必能够持久，而且容易被误解，如果不小心使用，可能会适得其反，使形式变得更糟。
从以上可以看出，负强化技术具有优势和劣势，因此，在使用负强化前，我们应全面考虑它的可行性和实施方式，才能得到最优效果。
惩罚和消退正强化负强化ppt课件
❖ 代理人必须平静，没有任何情绪反应； ❖ 代理人不能对当事人有社会性的相互作用。
⑦在现有的情形下，罚时出局是可接受的吗？
❖ 确定程序在具体的治疗环境中是可以接受的； ❖ 家长必须接受才能实施罚时出局。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
（二）根据惩罚物的内容分 1、正惩罚 ——刺激物的呈现导致行为减少 （1）体罚：对个体身体施行厌恶刺激，如电
击、身体练习。 （2）谴责：强烈的、否定的言语刺激或警告
语句
行为矫正意义上的谴责和惩罚的界定
（3）反应限制（response blocking）
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
出现快速的下降。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
（4）矫枉过正（overcorrection） ——问题行为发生后要求个体完成大量与其
问题行为直接有关的活动。
❖ 仪式性的矫枉过正：修复问题行为所致损害；做 更多活动使环境恢复到比问题行为发生前更好的 状态。
厌 恶 刺 激 （ aversive stimulus ） / 惩 罚 物 （punisher）
主要有两种形式：
❖ 让个体承受某种厌恶刺激——正惩罚 ❖ 撤除积极的强化物——负惩罚
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
强化理论中的强化类型有
强化理论中的强化类型有
强化理论的四种强化类型：正强化、负强化、惩罚、自然消退。
斯金纳提出了操作性条件作用理论，也称之为强化理论，该理论包括强化、惩罚和消退。
斯金纳的强化和班杜拉的强化：
斯金纳的强化理论是指通过给予相应刺激，来改变行为在以后发生的频率（增加或减少）。
而班杜拉的强化与观察学习的过程有关。
他认为观察学习的过程有：注意、保持、复制、动机。
其中动机就是指强化。
因此班杜拉的强化其实是对强化物的分类。
具体来讲，班杜拉将强化分为三类：直接强化、替代性强化和自我强化。
负强化和惩罚
（一）概念辨析1.负强化中止某种（讨厌的）刺激以增强反应发生的概率。
（注意看：是增强！！！）例子：小明今天按时完成作业了，妈妈不让他做家务了，以后小明按时完成作业的次数越来越多了！不让小明做家务是撤销了一个厌恶的刺激，强化了他按时完成作业的次数，因此是负强化。
同时，负强化也包括两种类型：逃避条件作用和回避条件作用。
我们也做一个区分：（1）逃避性条件作用当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加。
这类条件作用称为“逃避条件作用”。
（注意看：厌恶刺激或不愉快情境出现了！！！）例子：看见路上的垃圾后绕道走开。
已经看到垃圾，厌恶的刺激已经出现，绕道走开，属于逃避性条件作用（2）回避性条件作用当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
（注意看：厌恶刺激或不愉快情境没有出现！！！）例子：别人告诉你前面道路上有垃圾，然后你绕道走了。
这时候，你没有看到垃圾，只是听到有这样的一个厌恶刺激，然后绕道走开，所以这属于回避条件作用。
通俗点说，逃避性条件作用是看到了厌恶刺激，回避性条件作用是没有看到厌恶刺激。
So easy！你掌握了吗？2. 惩罚当有机体作出某一反应后，呈现一个厌恶刺激，或者消除愉快刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。
（注意看：是消除或抑制！！！）同时，惩罚也分为两种情况，第一种情况是呈现一个厌恶刺激。
例子：落后就要挨打。
给一个厌恶刺激“打”，让其不再落后下去，抑制这种落后的行为继续发生，属于惩罚。
第二种情况是消除愉快刺激。
例子：写不完作业就不让看电视。
看电视是一个愉快的刺激，现在给撤销掉，为了降低写不完作业这种行为，因此是惩罚。
（二）图表辨析下面来一张图表，概念加例子，更加直观，帮助大家理解记忆。
在做题的时候，脑子里要清晰地呈现出这张表，那么做起题来就更加easy啦！（三）牛刀小试是不是到现在已经理解了呢？如果还没有理解？智商不够，做题来凑！来来来，做一些题练一练！慢慢消化一下！1. 学生作业不写完，就不让看电视是（）。
[名词解释题,1分] 负强化
![[名词解释题,1分] 负强化](https://img.taocdn.com/s3/m/423d91302379168884868762caaedd3382c4b55f.png)
[名词解释题,1分] 负强化负强化是一种用来改变人们行为的心理学技巧。
它也被称为负向强化，意思是给予惩罚，而不是奖励来改变行为。
这种技巧来自于“以惩罚换取长期行为改变”的理论，被认为是一种有效的心理学技巧。
负强化被广泛应用于教育、行为调节和行为改变。
它可以帮助孩子们学会新的技能，获得更好的表现，改善行为问题，加强行为和观点，以及减少恐惧和焦虑。
负强化的工作原理是：当人们做出不良行为时，他们会受到惩罚。
而当他们做出良好行为时，他们将得不到任何奖励。
例如，家长可以用负强化来帮助孩子控制自己，让他们明白做出不良行为会带来惩罚。
此外，负强化还可以用来阻止某些做法，例如偷窃或欺凌。
负强化不仅可以改变行为，还可以改善社会性和情感表示。
例如，孩子们可以学会如何用正确的方式对待他人，从而获得尊重、合作、理解和友谊。
负强化也可以用来促进认知发展。
这可以通过给一些鼓励来帮助孩子们更好地理解新概念，通过挑战他们的技能，以及让他们尝试新的想法来促进认知发展。
负强化也可以帮助人们管理他们的情绪和改变他们的心态，当他们面对挑战时，方法可以帮助他们更好地应对紧张、焦虑和抑郁的情绪。
负强化的运用十分广泛，但是它在一定程度上也要谨慎使用。
负强化可以帮助人们改变行为，但也可能导致态度上的变化。
因此，在使用负强化之前，行为者应该充分考虑他们想要达到的目标，并确保自己有足够的经验和知识来有效地实施负强化。
总之，负强化是一种有效的心理学技巧，可以用来改变人们的行为，改善社会性和情感表现，以及促进认知发展。
它使用起来虽然简单，但是它也应该有所谨慎，以免给行为者造成不利影响。
惩罚和消退正强化负强化
消退 差别强化
第二页，共38页。
第一节 惩罚
一、惩罚的定义 1．惩罚的原理和定义
惩罚的原理： 如果一个行为发生后，带来的直接结果 令人不快，那么这种行为将来不太可能被重 复。
第三页，共38页。
惩罚的定义同样具有三个部分：
（1）一个具体的行为发生了 （2）这个行为之后立刻跟着一个结果（厌恶
刺激或惩罚物的出现）
（4）累进强化制：每一段时间固定不变，但 每次强化的份量逐渐增加。
❖应用（撒谎、打架、骂人、乱扔东西、不讲卫生等）
第三十六页，共38页。
❖ （三）不相容行为（替代行为）的差别强化 ❖ 指减少一个行为的同时必然会增加另一个行
为，那么这两个行为就是不相容行为。如： 坐与站，说话与读书等。 ❖ 正确选择不相容行为 ❖ （1）确保行为的不相容性 ❖ （2）在已有的行为反应中选择不相容行为 ❖ （3）所选择的不相容行为应能在现实环境中 维持。
❖ 如：
反应
后果
❖ 同事要求做自己不喜欢的事
对同事说“不”
❖ 结果：同事将来不太可能要求自己做自己不喜欢的事
第二十五页，共38页。
二、对消退的误解
❖ 1、行为的减少就是消退
因为没有通常的强化物跟随导致的行为减少才称为 消退。
❖ 2、忽视、忘记就是消退。 ❖ 3、反应限制就是消退
第二十六页，共38页。
❖实施案例p119
第三十四页，共38页。
（二）零反应差别强化
指在一定时间内若不需要的行为不发生就给予强化。经常 用于改变儿童乱发脾气的习惯。
1. 从容忍度分：全时段零反应差别强化和短时段零 反应差别强
（1）全时段零反应差别强化：某种偏差行为（目 标行为）在整段较长时间内未曾发生时即获正 强化。
心理学辨析题
二、辨析题｛每小题8分）判断正误，并说明理由。
强化负强化就是惩罚2次此观点是错误的。
负强化和惩罚是两个不同概念。
负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发生的概率。
惩罚能使行为发生xx改变。
此观点是错误的。
惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。
因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。
感知觉人在明适应的过程中，感受性提高了。
此观点是错误的。
感受性是感觉器官对刺激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。
从暗的环境到亮的环境，开始觉得光线刺得眼睛睁不开，很快就习惯了，叫明适应。
明适应的过程中，人的感受性降低了，而暗适应的过程中，人的感受性则提高了。
记忆加涅认为复述不仅能有利于保持信息以便进行编码，也能增加短时记忆的容量。
此观点是错误的。
复述有利于保持信息以便于编码，但不能增加短时记忆的容量。
因为短时记忆的记忆容量是712个组块，即在短时记忆中，最少有5个组块，最多有9个组块。
对于大多数学习而言，集中复习的效果优于分散复习。
此观点是错误的。
分散复习与集中复习是针对两个方面而言的，一是时间，二是内容。
集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。
从时间上讲，分散学习的效果优于集中复习。
对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习，尤其是难度大的学习材料更适合于分散复习。
思维儿童对勇敢和冒险不能分辨主要是他们抽象逻辑思维水平比较低的缘故。
此观点是正确的。
抽象逻辑思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。
勇敢与冒险是两个抽象概念，对儿童来说，只能注意两者在表现上的相似，无法认识这两个概念的本质，进而导致不能区分两者的差别，这是抽象思维水平低的缘故。
强化行为的方法
强化行为的方法强化行为是指通过给予奖励或惩罚等手段来增强或减弱一个人或动物的行为。
强化行为是心理学和行为学领域的关键内容之一，它可以帮助人们或动物建立有益的习惯，恰当的反应和合适的行为表现。
强化行为的方法主要包括以下几种：1.正强化行为：正强化是指以具体的物品或者行为作为奖励，来提高某个特定行为的发生概率。
例如，对儿童进行糖果奖励，让他们更容易接受和执行一些任务。
正强化行为是强化行为的一种最常见最直接的方式。
2.负强化行为：负强化是通过去除不愉快的刺激或惩罚，来增强某种行为的发生概率。
例如，老师向学生扣除课堂表现分，让他们更加认真听课，减少玩闹。
负强化的目的就是希望去除某种不良行为或者欲望，使得学生可以重视课堂内容。
3.惩罚行为：惩罚是指为某种不良行为进行惩罚性制裁，使该行为的发生概率减少。
例如，在团队中，某个员工频繁迟到，直接惩罚就是多扣去他的考核薪资，以希望他规范自己的行为，这是最常用的办法之一。
4.忽略行为：忽略行为是指直接忽略掉那些不重要或者不良的行为，从而让其发生概率逐渐降低。
例如，小孩子爱哭闹，大人可以选择不理他，让他觉得自己无法引起别人的注意和关心，从而逐渐抑制自己的哭闹行为。
5.灵活强化行为：灵活强化是指根据不同情况，针对性地采取不同的强化方式，使得强化行为更加灵活多样化。
也就是说，在固定的强化方式之外，还需要考虑其他因素，如表现能力、成绩等等因素，灵活性的制定策略，使得最终的强化结果更为有效。
总之，强化行为是一种很好的管理和教育方式，在正确合理地实施和使用的情况下，都是会产生相当良好的效果的。
强化行为的方法可以根据不同的情况进行选择，而实际使用中，最重要的目标是激励和鼓励好的行为表现，消除和避免不良行为，让人们形成合适的态度和习惯。
负强化名词解释学前教育
负强化名词解释学前教育
负强化名词解释：负强化也称消极强化，是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
即当幼儿做出某种积极行为时,他原先不喜欢的厌恶性刺激得到了接触。
考生在备考过程中，常常将负强化和惩罚混淆，首先负强化属于强化的一种，凡是强化，最终的结果都是增加行为发生的频率。
那么负强化的手段是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的频率。
比如，通过撤销问题学生的处分，来增加他好好学习的频率。
而惩罚最终结果是行为频率减少了。
所以两者并不同。
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（一）概念辨析
1.负强化
中止某种（讨厌的）刺激以增强反应发生的概率。
（注意看：是增强！！！）
例子：小明今天按时完成作业了，妈妈不让他做家务了，以后小明按时完成作业的次数越来越多了！
不让小明做家务是撤销了一个厌恶的刺激，强化了他按时完成作业的次数，因此是负强化。
同时，负强化也包括两种类型：逃避条件作用和回避条件作用。
我们也做一个区分：
（1）逃避性条件作用
当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加。
这类条件作用称为逃避条件作用”。
（注意看：厌恶刺激或不愉快情境出现了！！！）
例子：看见路上的垃圾后绕道走开
已经看到垃圾，厌恶的刺激已经出现，绕道走开，属于逃避性条件作用
（2）回避性条件作用
当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
（注意看：厌恶刺激或不愉快情境没有出现！！！）
例子：别人告诉你前面道路上有垃圾，然后你绕道走了
这时候，你没有看到垃圾，只是听到有这样的一个厌恶刺激，然后绕道走开，所以这属于回避条件作用。
通俗点说，逃避性条件作用是看到了厌恶刺激，回避性条件作用是没有看到厌恶刺激。
So easy!你掌握了吗？
2.惩罚
当有机体作出某一反应后，呈现一个厌恶刺激，或者消除愉快刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。
（注意看：是消除或抑制！！！）
同时，惩罚也分为两种情况，第一种情况是呈现一个厌恶刺激例子：落后就要挨打。
给一个厌恶刺激打”让其不再落后下去，抑制这种落后的行为继续发生，属于惩罚。
第二种情况是消除愉快刺激。
例子：写不完作业就不让看电视看电视是一个愉快的刺激，现在给撤销掉，为了降低写不完作业这种行为，是惩罚。
（二）图表辨析
下面来一张图表，概念加例子，更加直观，帮助大家理解记忆。
在做题的时候, 脑子里要清晰地呈现出这张表，那么做起题来就更加easy啦！
行为被增强行为被减弱呈现刺激圧强化（呈现愉快刺激”惩罚I （呈现厌恶®激J
如给予表场）如关禁闭）
消除刺激负强化（消除厌恶刺激f惩罚口（消除1®快刺激r
如免做康务｝如禁吃KFC）
（三）牛刀小试
是不是到现在已经理解了呢？如果还没有理解？智商不够，做题来凑！来来来, 做一些题练一练！慢慢消化一下！
1.学生作业不写完，就不让看电视是（）。
A. 正强化
B. 负强化
C. 消退
D. 惩罚
2•小学生有错误行为时，家长便限制她看动画片，不让其从事有趣的活动，属于（）。
A. 正强化
B. 负强化
C. 惩罚
D. 消退
3. 乘坐校车时，系好安全带就可以终止刺耳的提示噪音，这种强化属于（）
A. 负强化
B. 正强化
C. 替代强化
D. 自我强化
4. 一名调皮的学生屡次扰乱课堂，老师请其站在教室后面，教室运用了（）
A. 正强化
B. 负强化
C. 惩罚
D. 消退
5. 儿童因有改正错误的行为表现，家长便撤销惩罚，取消了限制儿童看电视的禁令，这种能增加反应概率的刺激是（）。
A. 正强化
B. 正弱化
C. 负强化
D. 负弱化
6. 辨析题：负强化就是惩罚
答案：
1.D
2. C
3. A
4. C
5. C
6.此观点错误。
惩罚和负强化有所不同。
负强化是通过消除或中止刺激来增强反应频率；惩罚则是通过呈现厌恶刺激来降低反应在将来发生的概率。
综上，题干表述错误，负强化不是惩罚。