教师专业学习共同体及其构建
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在 学 习 、沟 通 、共 享 、 民 主 的 氛 围 中 ， 不 断 充 实 和 丰 富 互 提 意 见 ” 而是 把 ．
每个 人 潜 藏 在 内心
的 声 音 和 观 点 加 以 表 达 、 理 解 和 分 享 的合作性 行为 。
自己 ，超 越 自我 。在 专业 学 习共 同体 中 ，教 师 获得 的不
【 关键 词 】 Ｉ学习共 同体 特征 构建
教 师 专 业 学 习共 同 体 及 其 对 教 师 发 展 的 意 义 关 系 中 ， 每 一 个 教 师不 仅关 注 “ ” 我
的 教 学 。 同 时 还 与 他人一起构筑 “ 我 们 ”的教学 。
一
、
Ｓ ａｋ 和 Ｈ ｒ ｐｒｓ ｉ ｈ就 教 师 发 展 范 式 转 移 曾 提 出 两 个 关 键 ｓ 点 ：一 是 从 通 过 培 训 去 转 变 教 师 转 移 到 让 教 师 成 为 主 动 的 学 习者 ．让 教 师 通 过 反 思 性 参 与 到 专 业 发 展 专 案 和 教 学 实 践 来 规 划 个 人 专 业 成 长 ；二 是 从 关 注 提 供 单 一 化 补 足 式 教 师 发 展 活 动 ， 转 移 到 为 教 师 创 设 发 展 的 时 间 和 空 间 ，发 展 的 条 件 和 资 源 ，培 育 利 于 教 师 发 展 的 土 壤 。ｉ 正 ｌ ｌ 是 在 这 样 的 教 师 发 展 范 式 转 移 的 背 景 下 ，教 师 专 业 学 习
与 学 校 和 团 体 的 目标 具 有 较 高 的 一 致 性 ，而 且 围 绕 共 同 目标 参 与 共 同 的 学 习 活 动 。 ２共 同 体 成 员 的 学 习是 基 于 学 生 成 长 和 自我 专 业 发 展 ． 需 要 而 具 有 的 自觉 行 为 ，不 是 外 在 的 组 织 要 求 与 强 迫 的
仅仅 是教 育 精神 的共 融 、共享 、共 同创 造 ，同 时也 消解 了其 作 为 孤 立 个 体 存 在 的 分 隔 ， 获 得 整 体 性 的 存 在 ，从 而 在 学 习过 程 中 富 有 归 属 感 、 信 任 感 、互 惠 感 和 分 享 感 ，
增 进 了 教 师 学 校 生 活 的幸 福 。
形 式化应付 。 ３共同体成 员之间积极 依赖 ，互相 寻求专业 支持 ，共 ．
其 中 ，而 不 是 旁 观
或 顺 从 于 他 人 。 对 话 与 倾 听 是 教 师 专 业 学 习 共 同 体 中 最
重 要 的 学 习 行 为 方
式。 对 话 绝 不 是 单 晁 义
教 师 的专 业成 长 要求 教 师是 一 个学 习者—— 一 个众
多外 援 支持 下 的学 习者 。学 习共 同体 就是 一 种重 要 的外 向 的 “ 见 发 表 ” 意 ， ◇浙 江 慈 溪 市 横 河 镇 教 育办 公 室 援 形 式 ．它 重 视 通 过 建 构 一 个 协 作 的 环 境 让 教 师 们 可 以 也不 是 单 纯 的 “ 相 在 “ 习共 同体 ” 中不断地 一 起 学 习如何 共 同 学 习 ，并 学
的 敞 开 ，是 从 接 纳 他 人 的 异 质 性 的 经 验 开 始 的 学 习 行
为。
的组织 。具 体而 言 ，作 为教 师来自百度文库 业学 习 共 同体 ，具 有 如
下基 本特征 ：
三 、教 师 专 业 学 习共 同 体 的 构 建
１ 同体成员 都能认 同学校或 团体 的 目标 ，个 人 目标 ． 共
毒
倾 听 意 味 着 每
个 教 师 思 想 与 心 理
凰 倦 及
二 、 教 师 专 业 学 习共 同 体 的 特 征 教 师 学 习共 同 体 绝 不 是 简 单 地 把 许 多 教 师 组 合 起 来 为 一 个 任 务 或 者 目标 而 工 作 或 者 学 习 ， 而 是 共 享 和 协 作
１以发展 性评价 促教师学 习和发展 。学校 的变革 与发 ． 展必 须从 “ 习 ”开 始 ，离开 了 学 习 ，学 校就 失 去 了其 学
变革 与 发展 的内 在力 量 。教师 学 习共 同体 确立 的 基点 首
先在 于 每个 教师 个体 真正 开始 寻求 独 立 ，寻求 日常经 验 事物 的超 越 。寻 求 自身生 命 与生 活 的意义 ，经常 将思 考 的 眼光 转 向教育 。转 向职 业本 身 ，认 识到 自己有 可能 借 助 于教 师这 种职 业来 过一 种 完整 的幸 福 生活 ，主 动寻 求 精神 的支柱 与伴 侣 ，寻求 职业 的 神圣 感 与使命 感 ，从 而
【 摘
要 】教师 的专业成 长要 求教 师是一 个学 习者—— 一 个众 多外援 支持下 的
学 习 者 ， 学 习 共 同体 就 是 一 种 重要 的 外 援 形 式 。教 师 专 业 学 习共 同 体 的 构 建 包括 ：
以发展 性评 价促 教 师 学 习和 发展 ；以共 同 学习 的理念 促使 教 师成 为 终 身学 习者 ； 以健 全 的学 习机 制确保 共 同学 习的实效性 ：以共 同愿景 导 引教 师 个体 生命 力与集 体 生命 力 的共 融 ：以培 育文化 土壤 打造教 师 自主学 习的 生命 共 同体 。
４ 共 同 体 成 员 ． 对 专 业 学 习 共 同 作 出 决 定 ， 共 同 参 与
共 同体—— 关注 教师 的主动 学 习 和教 师共 同体 的支 持 与
专 业 土壤 的 概 念 才 逐 渐 被 认 同 。 教 师 专 业 共 同体 是 教 师 基 于 共 同 的 目标 以 及 对 所 属 团体 的归 属 感 ， 以 学 校 为 基 地 ， 以 教 育 实 践 为 载 体 ， 以 共 同 学 习 、研 讨 为 形 式 ，在 团 体 情 境 中 通 过 相 互 沟 通 与 交 流 ，最 终 实 现 整 体 成 长 的 提 高 性 学 习 团 体 。
每个 人 潜 藏 在 内心
的 声 音 和 观 点 加 以 表 达 、 理 解 和 分 享 的合作性 行为 。
自己 ，超 越 自我 。在 专业 学 习共 同体 中 ，教 师 获得 的不
【 关键 词 】 Ｉ学习共 同体 特征 构建
教 师 专 业 学 习共 同 体 及 其 对 教 师 发 展 的 意 义 关 系 中 ， 每 一 个 教 师不 仅关 注 “ ” 我
的 教 学 。 同 时 还 与 他人一起构筑 “ 我 们 ”的教学 。
一
、
Ｓ ａｋ 和 Ｈ ｒ ｐｒｓ ｉ ｈ就 教 师 发 展 范 式 转 移 曾 提 出 两 个 关 键 ｓ 点 ：一 是 从 通 过 培 训 去 转 变 教 师 转 移 到 让 教 师 成 为 主 动 的 学 习者 ．让 教 师 通 过 反 思 性 参 与 到 专 业 发 展 专 案 和 教 学 实 践 来 规 划 个 人 专 业 成 长 ；二 是 从 关 注 提 供 单 一 化 补 足 式 教 师 发 展 活 动 ， 转 移 到 为 教 师 创 设 发 展 的 时 间 和 空 间 ，发 展 的 条 件 和 资 源 ，培 育 利 于 教 师 发 展 的 土 壤 。ｉ 正 ｌ ｌ 是 在 这 样 的 教 师 发 展 范 式 转 移 的 背 景 下 ，教 师 专 业 学 习
与 学 校 和 团 体 的 目标 具 有 较 高 的 一 致 性 ，而 且 围 绕 共 同 目标 参 与 共 同 的 学 习 活 动 。 ２共 同 体 成 员 的 学 习是 基 于 学 生 成 长 和 自我 专 业 发 展 ． 需 要 而 具 有 的 自觉 行 为 ，不 是 外 在 的 组 织 要 求 与 强 迫 的
仅仅 是教 育 精神 的共 融 、共享 、共 同创 造 ，同 时也 消解 了其 作 为 孤 立 个 体 存 在 的 分 隔 ， 获 得 整 体 性 的 存 在 ，从 而 在 学 习过 程 中 富 有 归 属 感 、 信 任 感 、互 惠 感 和 分 享 感 ，
增 进 了 教 师 学 校 生 活 的幸 福 。
形 式化应付 。 ３共同体成 员之间积极 依赖 ，互相 寻求专业 支持 ，共 ．
其 中 ，而 不 是 旁 观
或 顺 从 于 他 人 。 对 话 与 倾 听 是 教 师 专 业 学 习 共 同 体 中 最
重 要 的 学 习 行 为 方
式。 对 话 绝 不 是 单 晁 义
教 师 的专 业成 长 要求 教 师是 一 个学 习者—— 一 个众
多外 援 支持 下 的学 习者 。学 习共 同体 就是 一 种重 要 的外 向 的 “ 见 发 表 ” 意 ， ◇浙 江 慈 溪 市 横 河 镇 教 育办 公 室 援 形 式 ．它 重 视 通 过 建 构 一 个 协 作 的 环 境 让 教 师 们 可 以 也不 是 单 纯 的 “ 相 在 “ 习共 同体 ” 中不断地 一 起 学 习如何 共 同 学 习 ，并 学
的 敞 开 ，是 从 接 纳 他 人 的 异 质 性 的 经 验 开 始 的 学 习 行
为。
的组织 。具 体而 言 ，作 为教 师来自百度文库 业学 习 共 同体 ，具 有 如
下基 本特征 ：
三 、教 师 专 业 学 习共 同 体 的 构 建
１ 同体成员 都能认 同学校或 团体 的 目标 ，个 人 目标 ． 共
毒
倾 听 意 味 着 每
个 教 师 思 想 与 心 理
凰 倦 及
二 、 教 师 专 业 学 习共 同 体 的 特 征 教 师 学 习共 同 体 绝 不 是 简 单 地 把 许 多 教 师 组 合 起 来 为 一 个 任 务 或 者 目标 而 工 作 或 者 学 习 ， 而 是 共 享 和 协 作
１以发展 性评价 促教师学 习和发展 。学校 的变革 与发 ． 展必 须从 “ 习 ”开 始 ，离开 了 学 习 ，学 校就 失 去 了其 学
变革 与 发展 的内 在力 量 。教师 学 习共 同体 确立 的 基点 首
先在 于 每个 教师 个体 真正 开始 寻求 独 立 ，寻求 日常经 验 事物 的超 越 。寻 求 自身生 命 与生 活 的意义 ，经常 将思 考 的 眼光 转 向教育 。转 向职 业本 身 ，认 识到 自己有 可能 借 助 于教 师这 种职 业来 过一 种 完整 的幸 福 生活 ，主 动寻 求 精神 的支柱 与伴 侣 ，寻求 职业 的 神圣 感 与使命 感 ，从 而
【 摘
要 】教师 的专业成 长要 求教 师是一 个学 习者—— 一 个众 多外援 支持下 的
学 习 者 ， 学 习 共 同体 就 是 一 种 重要 的 外 援 形 式 。教 师 专 业 学 习共 同 体 的 构 建 包括 ：
以发展 性评 价促 教 师 学 习和 发展 ；以共 同 学习 的理念 促使 教 师成 为 终 身学 习者 ； 以健 全 的学 习机 制确保 共 同学 习的实效性 ：以共 同愿景 导 引教 师 个体 生命 力与集 体 生命 力 的共 融 ：以培 育文化 土壤 打造教 师 自主学 习的 生命 共 同体 。
４ 共 同 体 成 员 ． 对 专 业 学 习 共 同 作 出 决 定 ， 共 同 参 与
共 同体—— 关注 教师 的主动 学 习 和教 师共 同体 的支 持 与
专 业 土壤 的 概 念 才 逐 渐 被 认 同 。 教 师 专 业 共 同体 是 教 师 基 于 共 同 的 目标 以 及 对 所 属 团体 的归 属 感 ， 以 学 校 为 基 地 ， 以 教 育 实 践 为 载 体 ， 以 共 同 学 习 、研 讨 为 形 式 ，在 团 体 情 境 中 通 过 相 互 沟 通 与 交 流 ，最 终 实 现 整 体 成 长 的 提 高 性 学 习 团 体 。