初中英语课堂教学提问的有效性

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浅谈初中英语课堂教学提问的有效性

摘要提问是初中英语课堂教学的重要组成部分。本文从目前初中英语课堂提问中存在的问题谈起,并对有效提问的原则及策略进行了阐述,以探索提高课堂教学的质量。

关键词酝酿内容创设情境运用技巧

随着新课改的实施和深入,如何提高课堂提问的有效性越来越受到关注。英语课堂有效提问对英语教学质量的提高有着十分重要的意义。本文依据新课程目标要求,提出了英语课堂教学有效提问的策略,以探索提高课堂教学质量的途径。

一、目前初中英语课堂提问教学中存在的问题

课堂提问的成功与否,对于教学的成败,往往有着重要的影响。长期以来一些初中英语教师对英语课堂提问的认识不足,对英语课堂提问策略和原则思考研究不够。目前,在英语课堂中低效甚至是无效提问仍然较为普遍存在。主要有以下几个方面的问题:

1.问题数量过多,教师提问过于频繁。有些教师误认为问题设置越多,学生参与程度越高,学生的学习就越努力,学会的东西也就越多,教学质量也就越高,没有意识到“问题”只是教师鼓励学生积极参与学习的一种方式,而不是唯一的方式。过多的问题使思维的空间变得窄小,思维的长度变得短促,在英语课堂提问中出现了由过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”。

2.问题过于宽泛,模糊了学生的思考方向。在新课改推进的过程中,由于过于强调感悟,部分教师在设置问题时,往往又会走向另

一个极端,提出一些过于宽泛的问题,使得学生在读书思考时,不知道该干什么,该怎样思考。如有一节英语课,教学内容是《牛津初中英语》8a unit 5 reading 部分的“birdwatchers”。文章一开始主要是向学生介绍扎龙自然保护区的基本情况,一位老师检查学生预习情况时就问:“what do you think of zhalong?”这种太宽泛的问题让学生没有抓手、无从回答。

3.问题过易或过难,缺少思维梯度。忽视问题的精心设计与组织,缺少质疑和认知冲突,课堂中大量重复“yes or no?”、“right or wrong?”、“true or false?”等内容的问题。问题仅停留在知识记忆与理解的层面,几乎都只有唯一标准答案,学生根本不用思考就可以回答,或者只要打开课本一看就能回答。

二、有效提问的原则

1.思考性原则。自古以来,教育家们都强调“设疑”的作用。孔子提出“不愤不启,不悱不发”的主张,并指出让学生进入“愤、悱”状态的具体措施是“设疑激思,以疑引思”。苏霍姆林斯基也指出,要尽量是你的学生看到、感觉到不懂得东西,使他们的面前出现疑问。“设疑”是课堂教学问题设计的关键要素。要做到这一点,问题必须有一定的“思维坡度”与“思维发散度”。

2.针对性原则。课堂教学提问不是随意的,要有明确目的,要精心设计、合理规划,紧紧围绕教学目标和教材重点、难点来进行。好的提问应从实际出发,有明确和内在的意图,而不是为提问而提问。如果提问没有特定的对象,只是简单的“true or false?”、

“yes or no?”等问题,全班学生一起回答,就不能调动学生参与学习的积极性。而如果教师提问难度太大,只有个别学生回答问题、参与课堂交流,其余的学生成了课堂学习的观看者,就完全与新课改的宗旨相悖了。

3.科学性原则。教师要做到备好每一堂课,吃透教材,抓住课文中心要点,使所提问没有知识性错误,符合语言规律和文化习俗。

三、有效提问的策略

1.精心酝酿提问内容。根据学生的认知水平,精心酝酿提问内容,科学地发问。将课堂铺垫引入教学中,根据新旧知识的联系设计问题,环环相扣,既可以复习巩固旧知,有促进新旧知识的融合。

2.适度创设提问情境。在课堂教学中,教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境,使学生想探个究竟、想问个为什么。这样既激发了学生的学习热情又培养了学生的“提问”意识。如教学《牛津初中英语》8a unit3“around the world in a day ”时,通过展示各地迷人的风光图片,创设去各地旅游的情景,直观地呈现新词,让事先预习好的学生有展示自己的平台,教师在阐述自己的预测前,让学生有充分的空间去猜测,给他们真正的“话语权”和“提问权”。

3.灵活运用提问技巧。(1)教师提出的问题要少而精。(2)提问的形式要多样,可以是教师问学生答,也可以是学生问学生答,还可以是学生问教师答。(3)难度控制要适度合理。第四,提问的语言要简洁、准确、明了。

4.准确把握提问时机。要结合课堂教学的进展及变化组织提问。一般情况下,学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候,即为提问的时机。不可刻意追求课堂气氛,一味地问个不停,结果将适得其反。

课堂提问是课堂教学的重要组成部分,它既是一门科学也是一门艺术。英语教师要不断思考如何根据课文的重难点,学生的年龄特点和认知水平设计问题,并在合适的时机以合适的方法把它们呈现出来,让学生能迅速、正确地理解问题的指向,充分培养学生的思维能力、质疑能力,使不同的学生得到不同程度的发展,最终使课堂教学产生实实在在的效果。

参考文献:

[1]胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究[j].中小学外语教学,2009(6).

[2]周荣.“设计有方”才能“教之有效”[j].中小学外语教学,2006(11).

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