小学数学作业批改方式论文

浅谈小学数学作业批改方式的探讨【摘要】作业批改是了解学生的学习历程，评价学生的学习效果，激励学生学习的重要方式。

本文阐述从传统的批改方式的弊端，批改视角的多维度、批改尺度的纵向、批改范围的选择、批改主体的多元化等几个方面来提高小学数学作业批改的效益。

【关键词】小学数学作业批改方式探讨
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。

用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

传统的作业批改方式把学生完成与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。

结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。

随着数学教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，值得认真进行研讨。

针对《数学课程标准》课程实施建议中关于对学生数学学习过程的评价建议，我认为传统的批改方式其弊端主要有：
1、不能体现教师组织者、引导者与合作者的身份。

传统的批改方式，教师完全包办代替，把学生排除在作业的批改活动之外，学生处于完全被动、被裁决的地位，怎么谈得上学生是学习的主人？包办代替的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力。

学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”
2、由于学生缺乏应有的自我评价能力和对自己作业高度负责的态度，做完作业不管质量如何，全部推给教师，由教师进行批改。

当前，学校要求一课一次作业，且要全批全改。

教师一下课，就忙着批改作业，除了学校其他活动外，真正用于钻研教材、备课、研究教法的时间很少，只得挤时间备课，多数不能做到精心备课。

时间大部分被批改作业“吃掉”了。

备课不充分，反过来又加重了教师的批改负担。

如此往复造成了一种非良性循环。

3、有些学生对作业抱着单纯的任务观点，只要做完就算完事，抄袭作业的现象禁而不绝。

对部分学生来说，由于缺乏对自己作业的高度责任心，对教师批改后的作业，只是看看评语或成绩，并未对错误加以分析改正。

教师为批改作业所花费的大量心血，对学生来说几乎是白费了，至少与教师付出的劳动相比不成比例。

作业批改中的问题已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍，所以改革作业的批改方式已是势在必行。

我在数学作业的批改上，进行了以下尝试：
一、自我评价，激发学生自主学习的欲望
要让学生真正成为学习的主人，必须让学生主动参与评价。

我尝试把作业评价的主动权交给学生，使自我评价的过程当成培养学生对自己学习行为负责，学会自我调控的过程。

同时也提高了学生的评价能力。

二、互相评价，培养学生的合作交流意识和竞争意识
在批改作业时，让学生互相批改作业。

学生之间互评作业，一
般分为两种方式：1同桌或前后座之间交换批改；2小组集体批改。

让学生批改学生的作业，包含了一种信任感，学生很重视这种信任，多数学生批改十分认真，惟恐有疏漏。

对批改完的作业，还可以作一次交叉检查、核对。

对作业正确率高、书写工整、有创意的解决方法，在全班进行交流、评奖。

这样相互评价对于全体同学都是很有益的，同学之间既是合作的伙伴，又是竞争的对手。

三、“评级＋评语”，提高学生学习的积极性
除根据学生作业的准确率按“优、良、及格、不及格”四级（及格和不及格基本不用）进行评价外，再根据作业书写解题等情况加写评语。

例如一道求体积的作业题。

底面直径为4，圆柱高为7，圆锥高为3。

（单位：厘米），大部分学生的解法都是：3.14×(4÷2)2×7+1/3×3.14×(4÷2)2×3=……
但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱，列式为3.14×(4÷2)２×(1/3×３+7)，这时，我们就可以给后者评为“优”，同时加以评语：“你真能动脑筋”。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。

“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“解得巧、方法妙”。

不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。

“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。

”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。

”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

四、暂不评判和协商批改
作业中，有时会出现了些令教师疑惑不解的情况。

如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。

有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。

这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，可以采取当面了解情况，协商批改的策略。

例：计算401-(8+7)×25 时，有一位学生这样做：“401-(8+7)×25=25+1=26。

”就找来该生询问，学生说：“减数(8+7)×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是
25+1=26。

”对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。

五、作业情况档案化。

将下列作业检查表装订成册，就是学生作业档案。

选几次重要的或认为有必要时进行记录。

作业情况登记表
姓名年月日
作业的质量
典型错误
与众不同的解题方法
自己的评价和总结
同学的评价
建立记录可以使学生比较全面地了解自己的学习过程，感受不断成长和进步，有利于培养学生的自信心，也为老师改进教学、评价学生学习过程提供了重要依据。