准确定位教学目标
准确定位教学目标提高课堂教学实效
准确定位教学目标提高课堂教学实效准确定位教学目标提高课堂教学实效口王昌发布鲁姆说：“有效教学，始于期望达到的目标。
”教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。
语文教学成功的首要条件是要有一个明确的具体的教学目标，并贯穿整个语文教学过程，使教学过程的诸要素在教学目标中获得和谐统一。
有效教学目标的制订是有效教学实施的基础。
因此，每位教师应重视研究教学目标。
制定课堂教学目标的依据是什么？简单地说，依据《课程标准》和教材，依据学生和教师，同时还要依据教学环境。
但是不少教师在制定课时目标时往往直扑课文，根据具体教学内容确定目标，其后果往往是只见树木不见森林。
正确的做法是：通观整体，准确定位。
教师要关注课程总目标一学段课程目标一学年教学目标，紧扣单元训练重点一课文教学目标。
从这样环环相扣的序列关系以及步步分解落实的系统布局，确定本节课的教学目标。
那么，如何制定有效的教学目标呢？一、明确阶段教学目标是制订有效的教学目标的前提语文新课程目标是一个完整的科学体系，课程目标包括总目标和阶段目标，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。
语文素养包括字词句段篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。
小学语文阶段目标分三个阶段，经过一轮课改实验的探讨与总结，大家普遍认为：低年段（l—2年级）的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开，在课堂上，教师主要任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。
中年段（3～4年级）应加强朗读，重视默读，读出感受，字词教学应加强理解，特别要重视段的教学等。
高年段（5～6年级）的阅读教学，既要引领学生理解课文的思想内容，又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法，并要进一步体会词句深刻的含义及表达效果。
如果教师都能领悟阶段目标，分清所教的学段要求并突出重点，把目标精神内化为课堂教学行为的思想指导，那么，我们的语文课堂教学就能体现阶段实效性。
确定位置教学设计
确定位置教学设计标题：定位教学设计引言：定位教学是一种根据学生的已有知识和能力进行教学，以帮助他们建立正确的学习定位和发展目标的教学方法。
本文将介绍一个1200字以上的定位教学设计，涵盖了教学目标、学生分析、课堂活动和评估等方面，帮助学生明确自己的教学定位，提升学习效果。
一、教学目标：1.学生能够了解并明确自己的学习目标和愿望，形成自我定位。
2.学生能够根据自己的定位确定学习策略和学习方法。
3.学生能够根据自己的定位选择适合自己的学习资源和学习环境。
二、学生分析：针对高中生的定位教学设计，了解学生在定位方面的问题和需求是非常重要的。
通过进行问卷调查和个别访谈，了解每个学生的学习目标、个人兴趣、学习方式和学习动机等。
这样可以帮助教师更好地了解学生的特点和需求，为他们设计个性化的学习方案。
根据学生的反馈和分析结果，可以制定不同的学习策略。
对于目标明确的学生，可以提供更加具体的学习指导和资源。
对于目标不明确的学生，可以通过开展一系列的活动和探索，引导他们发现自己的兴趣和目标。
三、课堂活动设计：1.学习目标明确：教师可以与学生一起制定学习目标，并讨论学生的学习期望和目标。
教师可以展示一份较为完整和具体的学习目标清单，并帮助学生选取适合自己的目标。
2.学习定位探索：教师可以组织学生进行一系列的活动，让学生了解自己的兴趣和个人特点。
例如，可以组织学生参观大学校园或向社区中的专业人士请教，了解不同专业的学习内容和就业前景，以帮助学生明确自己的学习方向。
3.学习策略指导：教师可以向学生介绍一些常用的学习策略和方法，鼓励学生尝试不同的学习方式，并帮助他们选择适合自己的策略。
例如，可以给学生提供学习资料和工具，教授学习技巧和方法，鼓励学生积极参与学习活动。
4.学习资源和环境选择：教师可以向学生介绍一些适合的学习资源和学习环境，引导学生选择适合自己的学习资源和环境。
例如，可以介绍一些优秀的学习网站和图书馆等资源，同时鼓励学生互相分享自己的学习经验和学习资源。
创造性教学的关键：教案准确定位
创造性教学的关键：教案准确定位教育是灌输和启发的过程，而教学是促使学生灵魂的过程。
现代教学理念认为，教学不是讲课，而是学生的学习过程，教师的主要任务是指导学生，使其主动参与学习，全面地利用自身的资源，启迪灵感，从而获得实时的、长期的、可转化的学习成果。
教案是教学的基本制度，教师教学的重要源泉之一，也是实现教学目标的关键。
因此，教案准确定位是创造性教学的关键之一。
一、教案准确定位的含义教案准确定位是指根据学生的实际情况和课程标准，明确教学目标、教学内容和教学方法，构建科学合理的课程方案。
它是教学质量保证的基础，也是创造性教学的前提，能够实现教师和学生之间的教学对话，激发学生的创造力和学习兴趣，促进学生的自主学习和学习态度的培养。
二、教案准确定位的重要性教案准确定位能够帮助教师设计科学的教学方案，使教学充满创造性。
它能够准确把握学生的学习需求和学习特点，帮助教师在教学中关注学生，并针对学生的差异性，进行个性化地教学、课程设计。
同时，教案准确定位能够提高学生的创造力和自主学习能力。
在教学中，教师应该根据学生的学习状态和特点，采用灵活多变的教学语言和方式，鼓励学生思考、实践、创造。
这样做，可以加强学生的主动学习意识，更好地激发他们的创造性思维，增强他们的学习兴趣和自主学习、自我发展能力。
三、如何进行教案准确定位教案准确定位需要教师认真掌握课程标准，了解课程性质和学生的学习特点。
同时，教师还应该熟悉课堂教学的方法和手段，善于创新教学方式和手段，使教学富有生命力和趣味性。
教师制作教学方案时，需要遵循教学基本规律，根据学科特点设计教学内容；关注学生的学习状况和特点，采用符合科学、开放、积极意义的教学方法；选择合适的教学材料和教具，以便让学生参与到课堂教学中来，促进他们的学习兴趣的发展。
教案准确定位需要教师注意以下几点：1.确认课程标准。
教师需要明确课程目标，了解教学内容和方法，结合教学实际，制定教学方案。
2.针对学生的实际情况设计教学内容。
新课标环境下如何准确定位教学目标
新课标环境下如何准确定位教学目标“确定教学目标是实施有效教学的一个灵魂问题,也是一个瓶颈问题,它是课堂精彩生成的基础。
”教学目标的有效设计,是达到教学有效性最为关键的一步。
因为教学目标对教学活动具有三个作用:指向作用、激励作用、检测作用。
从大量的教学实践看,现在还存在很多的教学目标定位不明确的现象。
许多情况下,课时教学目标“雾里看花”,教学设计存在模糊的教学目标，甚至定位不准。
具体表现在：◆ 目标泛化——一节课设置四五个教学目标，覆盖识字写字、理解课文、随堂练笔、情感熏陶等多项教学任务，结果是面面俱到却面面不到；（一节课最好一课一得，最好不要超过三个目标。
）◆ 目标虚化——识字教学一扫而过，写字教学点到为止，教学对话变成师生对答，合作学习有形式却无效果，教学评价过于单一和笼统，结果是课堂看起来热热闹闹，学生却什么也没学会；◆ 目标越位——将分析、感悟课文内容作为教学的终极目标，把语文课上成了品德课乃至科学课，结果是“种了别人田”却“荒了自家园”。
◆ 目标错位——教师对语文课程年段目标的把握不准确，在设置目标时不是“拔高”就是“降低”要求。
如阅读教学低段向中段靠，中段向高段靠的倾向明显。
教学目标作为课堂教学系统中最重要的支柱，是教学设计的统帅和灵魂，它决定着教学内容的安排是否合理，决定着教学方法的选择是否正确。
那么，怎样才能做到准确定位每一篇课文的教学目标呢？（一）坚守本体目标，切忌缺位。
2011年新修订的《语文课程标准》是这样定义语文课程的性质的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
由此可见，语文课程的核心是语言，本位是语言，性质是语言；语文教学的本真就是要体现“一个中心”——即以语言训练为中心，尤其是要加强语言的运用；“两个基本点”——即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
简单地说，就是语文课要做语文的事，要引导学生学习文本规范的语言来丰富自己的语言，要引导学生通过语言实践学会表达自己的思想情感。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略引言一、精准定位教学目标1.了解学生水平在制定教学目标之前，教师首先需要了解学生的学习水平和背景知识。
通过课堂测验、作业和课堂表现等方式，全面把握学生的学习情况，包括他们的学习能力、学科基础和学习习惯等方面的情况。
只有充分了解学生的学情，才能有针对性地制定教学目标，确保教学的有效性。
2.明确教学内容教学目标需要与教学内容相适应，只有明确了教学内容，才能更好地制定教学目标。
教师应该根据课程大纲和教材要求，确定本节课的主要内容和重点难点，然后结合学生的实际情况，确定教学目标。
对于英语课程，教师可以根据教材要求和学生的英语水平，确定本节课的听力、口语或阅读等方面的教学目标。
教学目标必须要符合教学要求，只有教学目标与教学要求相一致，才能有效地推动学生的学习。
教师应该根据教学要求，提出具体的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标等方面的要求。
在数学课程中，教师可以明确指出本节课要求学生掌握的知识点和解题方法，以及提高学生的分析问题和解决问题的能力等方面的要求。
4.设定可实现的目标教学目标应该是可实现的，只有设定了可实现的目标，才能激发学生的学习动力。
在设定教学目标的时候，教师应该考虑到学生的实际情况和学习水平，避免过高或过低的设定。
只有设定了学生能够接受并且努力实现的目标，才能有效地引导学生的学习。
二、有效构建批注策略1.明确批注目的批注是一种通过标注、评价和指导等方式来帮助学生理解和消化课程内容的教学策略。
在进行批注之前，教师需要明确批注的目的和意义。
批注不仅仅是为了评价学生的学习成绩，更重要的是要帮助学生发现和解决问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2.合理选择批注方式批注的方式多种多样，可以采用口头批注、书面批注、电子批注等不同的方式。
在选择批注方式的时候，教师需要根据具体的教学环境和学生的实际情况进行合理选择。
在小班教学中，可以采用口头批注的方式，与学生面对面交流，及时纠正学生的错误，帮助学生理解和消化知识。
教学目标的有效定位与达成
教学目标的有效定位与达成每一门教学课程都有自己的教学目标，它是教师在教学中要达到的目的，所以它的定位和达到尤为重要。
正确定位教学目标，有助于制定考核措施，调整教学计划，有效提高学习效率，实现有效教学。
如何达到这一目标，让我们来看看具体的做法。
首先，需要正确定位教学目标。
在教学过程中，教师需要对教学内容、教学方式、教学方法和教学形式等进行分析，把握教学目标要求，并以此为准则确定教学目标，以达到课程设置的有效目标。
一旦正确定位，学生才能知道自己要朝着什么方向前进。
其次，要落实教学目标实施。
一般来说，在教学过程中，教师要将教学目标与学生的实际学习能力和学习需求结合起来，从知识结构、语言表达和思想认知等方面，把握关键点，合理安排教学内容，有针对性地操作教学方式、教学方法和实验活动等，以达到课程设置的目标。
再者，要建立有效的评价体系。
在落实教学目标的过程中，必须建立一套有效的评价体系，对学生的学习进度、学习成果、学习习惯等进行全面的检测、评价和考核，以便及时发现问题，并采取有效的措施，调整教学计划，帮助学生及时达到教学目标。
最后，应该根据实际情况及时调整教学目标。
实际上，教师在教学过程中会遇到许多不预料的困难，如学生对某个知识点理解较差、教学时间不足等。
因此，在实施过程中，教师应根据实际情况及时调整教学目标，并制定出一个能够与学生能力和学习状况相适应的有效学习计划，以便最终达到预期的目标。
总之，定位和达到教学目标是教师在教学过程中要达到的重要目标。
正确定位教学目标、落实实施、建立有效评价体系、及时调整目标，都是提高教学效率的重要的步骤，而这正是教师在教学中需要做到的要求。
只有教师把握这些步骤，才能确保教学质量，真正达到预期的教学目标。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略随着教育改革的深入推进，学生教学目标的精准定位已成为一项重要工作，而构建有效的批注策略也是实现这一目标的重要手段。
在这篇文章中，我们将探讨如何精准定位教学目标并构建有效的批注策略。
精准定位教学目标是提高教学效果的重要方式。
如何定位教学目标呢？以下是几个适用的方法。
1. 清晰的学习目标教师应该在课程中设置明确的学习目标，帮助学生理解本课程的重点和重要内容，并使他们知道如何达到这些目标。
学习目标应该具有可衡量的特性，例如增加对主题的了解或提高学习技能。
2. 基于学生的需求教师应该了解学生的需要，以帮助他们在学习中付出更多的努力和积极性。
学生的需求可能包括理解新的术语、掌握实用的技能或者提高阅读写作能力。
3. 基于知识点学生应该明确知识点，并且知道如何应用这些知识点到学习中。
教师应该通过讲解、演示和不断的练习等方法，帮助学生掌握阐述学科知识的复杂性和要素。
批注策略是帮助教师标注学习进度和学生理解过程的强大工具。
在构建批注策略过程中，需要注意以下几点。
1. 个性化不同的学生学习习惯不同，教师要根据学生的个性特点和不同学生的学习状态，合理构建不同的批注策略。
适应学生个性化的要求，可以帮助学生找到最适合自己的学习方式和方法。
2. 简洁明了批注策略需要简洁明了，让学生能够快速地理解。
建议教师采用图示化的形式，使用颜色、标记或符号等方式，减少语言的阻碍，使学生更易于理解和接受。
3. 以掌握学生的注意力批注策略需要抓住学生的注意力，使其更好地理解授课内容，提高学习效果。
教师可以采用保持笔触、强调重点、强调关键字或加粗字体等方法，将重点突出彰显，引起学生的关注和好奇心。
4. 及时批注教师应该及时批注学生的学习情况，并根据学生的学习情况，给出更为恰当的指导和帮助。
这有利于学生更及时地理解授课内容、掌握重点知识和提高学习能力。
总的来说，精准定位教学目标并构建批注策略都是教师教学的基本技能。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略精准定位教学目标：教学目标是课程设计的基础，它是教学的核心，是教师进行教学活动选择和组织的重要依据。
精准的定位教学目标有利于提高教学效果，因此，确定和把握好教学目标对于教学活动的成功至关重要。
1. 教学目标的确定原则：（1）与学科内容相关联。
教学目标的最基本原则是与学科内容相关联，必须从学科的总目标和每个阶段的标准出发，结合学科内容和学生的需求来确定教学目标。
（2）符合学生的认知水平和认知方法。
教学目标必须符合学生的认知水平和认知方法，这样才能引导学生更好地理解和掌握知识。
（3）体现教育的社会价值。
教育教学是一种社会活动，因此，教学目标必须具有相应的社会价值，如能够提高学生的综合素质，培养学生的创新和批判思维能力等。
2. 构建有效的批注策略：批注是教师进行教学活动中重要的教学手段，它在促进学生学习、提高学生独立思考能力方面起到了关键作用，因此，构建有效的批注策略也是教师重要的工作之一。
（1）明确批注的目的和内容。
批注不仅是对学生作品的点评和评价，还可以帮助学生发现问题，提供建议和修改意见。
为了构建有效的批注策略，教师应当先明确批注的目的，如提供反馈、促进深思等；同时，明确批注的内容，如语法、结构、逻辑、风格等。
（2）确定批注的形式和方式。
批注可以采用口头或书面形式，形式可以是文字、符号、图形、标记等。
教师应当考虑批注的形式和方式，如书面形式可以使用红笔、绿笔等颜色进行标注，口头形式可以讲解、提问等方式进行。
（3）注意批注的节奏和时间。
批注不能过于频繁和过于密集，这样会让学生感到疲劳和压抑，影响学生学习的积极性和兴趣。
教师需要掌握好批注的节奏和时间，增强学生的积极性和兴趣，让学生受到鼓舞和激励。
（4）注重批注的效果和结果。
批注的效果和结果表现在学生的表现和反馈上，如果学生得到了改进和提高，那么批注的效果和结果就达到了预期的目的。
教师应当注意批注的效果和结果，并根据反馈信息及时调整批注策略。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略一、精准定位教学目标教学目标是教学活动的灵魂，也是教师进行有效教学的起点和基础。
因此，教师需要根据学生的年龄、认知水平和教学内容，精准地制定教学目标，并将其落实到教学过程中，以便实现有效的教学效果。
针对不同的学习阶段，教学目标的制定方式也不同。
例如：1. 初中阶段教学目标的制订在初中阶段，学生的思维和认知能力开始逐渐成熟，教学目标的制订要更加精细。
可以从以下几个方面考虑：（1）关注学生的认知发展，确定阶段性目标，重视知识的层次性与系统性；（2）注重培养学生学习兴趣和主动性，强调能力与素质的全面提高；（3）注重设定适应能力和创新能力的目标，并在实践中培养其综合能力。
高中阶段是学生在学科基础上发展深化阶段，教学目标的制订需要更具体、更明确。
可以从以下几个方面考虑：（1）明确考试结构和考点分布，设置分阶段的目标，分层次拓展知识面；（2）强调知识和能力的综合运用，注重思维能力的训练和素质的培养；（3）注重培养创新意识和实践能力，鼓励学生进行创新实践，实现知识的创造性运用。
二、有效构建批注策略掌握批注技巧和策略是教学中必不可少的一项基本工作。
精准定位教学目标和构建批注策略是相辅相成的，有效的批注技巧和策略可以帮助教师清晰掌握学生的学情和学习状况，从而更好地针对其存在的问题进行有针对性的辅导和指导。
在构建批注策略时，可以从以下几个方面入手：1. 关注文本内容，精准标注教师需要对学生提交的作业、考试卷子等文本材料进行精细的标注。
可以通过不同的符号、颜色、线条等方式，对文本材料进行有针对性的标注和批注，如对重点内容进行加粗、对错误内容进行下划线、对优秀表现进行圈定等等。
通过这样的方式，既可以突显学生的优点和进步，又可以更好地指导其存在的问题和需要改进的方面。
2. 注重听力和口语能力，采取语音批注在一些语言类课程中，教师可以采用语音批注的方式，对学生语音表达进行辅导和指导。
通过语音批注，可以使学生更清晰地感受自己语音表达方面的差距和问题，并在教师的指导下进行及时的纠正和提高。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略精准定位教学目标是教学中的一项重要工作，可以帮助教师更好地规划教学内容和教学流程，使学生在学习过程中能够明确目标、有针对性地进行学习，提高学习效果。
精准定位教学目标的步骤：1.了解学生：在制定教学目标之前，教师需要对学生的学习水平、学科基础、兴趣爱好等方面进行了解，以便确定教学目标的难度和可行性。
2.确定教学领域：教师需要确定具体的教学领域，例如数学、语文、英语等，以及具体的知识点、技能或能力。
3.明确基本要求：教师需要明确学生在该领域中所应达到的基本要求，这些要求是学生在该领域中必须掌握的核心知识、核心概念或核心技能，也是学生后续学习的基础。
4.制定具体目标：根据学生的实际情况和基本要求，教师需要制定具体的教学目标，包括知识性目标、技能性目标和过程性目标。
知识性目标可以是学生掌握某个知识点或概念，技能性目标可以是学生掌握某种技能或方法，过程性目标可以是学生完成某个学习任务或解决某个问题的过程。
5.分解教学目标：教师可以将整体的教学目标分解为若干个具体的小目标，以便学生逐步实现和掌握。
6.制定评价指标：为了评价学生达到教学目标的情况，教师需要确定相应的评价指标，可以是考试成绩、作业完成情况、实际操作能力等。
有效构建批注策略可以帮助教师对学生的学习情况进行全面、准确地评价，并及时发现学生的学习问题和进步，以便指导学生进行有效学习。
有效构建批注策略的要点如下：1.清晰明了：批注内容应简明扼要，言之有足够的准确性和明确性，以确保学生能够理解并得到有效指导。
2.注意积极性：批注应该注重对学生的积极性和进步的肯定，可以鼓励学生的努力和进步，并指导学生如何进一步提高。
3.具体指导：批注应该具体指导学生如何改进，可以提出具体的建议和方法，帮助学生找到问题所在并加以克服。
4.关注问题：批注应关注学生存在的问题和困难，可以提出问题分析和解决方案，帮助学生逐步消化问题，提高学习效果。
如何定位教学目标
作为一名数学教师，面对新课标的修订出台，我们应站在新的高度审视三维目标的内涵，在课堂中更加到位的落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面教学目标，那么如何落实，需要我们思考：
一、读懂教材准确定位目标
教学目标是一节课的灵魂，它决定着我们将带学生去哪里。
我们一定要在读懂教材的基础上才能确定教学目标。
在听课的过程中也曾碰到过一些不能把握教材的现象，比如把本节课的目标加大、增难；还有的没有弄清知识的前后联系找不准认知起点；甚至有的就是基于知识与技能去确定目标，完全忽视了方法与过程、情感目标。
所以我们一定要在充分读教材，读懂教材的基础上准确定位目标，这是落实目标的首要条件与基础。
二、读懂学生修正三维目标
学生是课堂的主人，学生是学习的主人，我们的三维目标最终是要服务与学生的，所以读懂学生更是实现三维目标的重要条件。
我们要读学生的生活经验、读学生的认知基础、读学生的兴趣所在……只要在充分了解学生的基础上不断调整和修正教学目标，我们才能达到为学生的发展而教。
三、读懂课堂落实三维目标
确定好三维目标，基于目标的教学设计最终要在课堂中去实现，在教学中教师怎样的引导至关重要。
教师要根据学生的生成情况随时调控、引导完成教学目标。
有的教师的三维目标仅仅停留在纸上、并没有真正用于指引自己的课堂，这是教学大忌。
我们要防止课堂教学中目标的严重偏移。
努力提高自己的教学技能，努力做到落实三维目标，达到为学生的发展而教的目标。
教案中的教学目标如何确定
教案中的教学目标如何确定在教案编写中，教学目标的确定是一个至关重要的步骤。
教学目标的准确确定可以使得教师在教学过程中有一个明确的方向和依据，提高教学的效果。
教学目标的确定需要考虑多个方面的要素，包括学科知识、认知能力、情感态度和实践技能等。
本文将从这些方面来探讨教案中的教学目标的确定。
一、学科知识教学目标的第一个要素是学科知识。
在教案中，教师需要明确学生应该掌握的知识内容，包括基础知识、扩展知识和深化知识等。
教师可以根据教材的内容和教学大纲来确定学科知识的教学目标，确保学生能够熟练掌握和理解相关的知识点。
二、认知能力除了学科知识，教学目标还应该涵盖学生的认知能力，包括思维能力、分析能力和创造能力等。
教师可以通过设置问题、引导讨论和开展探究等方式来培养学生的认知能力，并将这些能力作为教学目标的一部分。
三、情感态度教学目标的确定还需要考虑学生的情感态度。
教师可以通过设置情感目标，引导学生培养积极的学习态度、合作意识和责任感等品质。
例如，在语文教学中，可以设定情感目标为培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
四、实践技能在教案中，教学目标还应该包括学生的实践技能。
实践技能是学生将学到的知识应用于实际生活中的能力，如实验操作技能、解决问题的能力和社交交往能力等。
教师可以通过实验、案例分析和角色扮演等活动来培养学生的实践技能，确保他们能够将所学知识运用到实际中去。
在确定教学目标时，还需要考虑学生的特点和实际情况。
教师应该根据班级整体水平和学生个别差异来确定教学目标的具体要求，以确保目标的合理性和可实施性。
总而言之，在教案中确定教学目标是一个需要综合考虑多个方面因素的过程。
教师应该根据学科知识、认知能力、情感态度和实践技能等要素来确定教学目标，以提高教学的效果和学生的学习成果。
只有教学目标确定准确，才能使教学更加有针对性，提高学生的学习动力和学习兴趣。
准确定位目标 优化课堂教学
准确定位目标优化课堂教学摘要：课堂目标是师生通过教学活动预期达到的结果,课堂要准确地定位好教学内容目标、学生目标和教师目标,只有把这三个目标形成一个有机的整体,才能使得学习内容、学生和教师得到升华，才能更有效提高课堂效益。
关键词：目标有效课堂效率有效的教学始于准确知道希望达到的目标。
可见，合理确定课堂教学目标，是达到语文教学有效性最为关键的一步。
主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标，它既要依据学生的实际情况，又要考虑到时间的限制。
一堂语文课，要向学生传授几个知识点，培养哪种能力，使他们受到什么教育，必须有一定的确定性。
但现在语文课堂教学中，因目标不明确而造成的教学随意性、盲目性现象仍然较为普遍。
如何才能准确制定教学目标，提高语文教学有效性呢？一、认真钻研教材，深刻解读文本文本是语文教学的凭借，文本解读的过程也是教师与文本对话的过程。
每篇课文都有独特的内涵，教师必须与文本进行深层次的对话，充分发掘文本的潜在价值，解读其负载的文化思想内涵，善于把握作者语言特点和运用语言的特色，把握文本的系统性和整体性，提取文本中的养分，与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，这样才能进行有效的课堂教学。
特级教师钱梦龙谈他备课的方法说:“每次备课，我总要把课文一遍遍地读，反反复复地想。
有的课文语言优美，声情并茂，有的课文说理严密，逻辑性强，我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。
由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早已烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。
”教师对文本的研读，主要包括以下内容：了解作者写作意图，正确理解文本的主旨；找准训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化教学设计。
在教学《我爱这土地》时，我通过反复研读文本及艾青写这首诗的写作背景及不同人对这首诗不同的鉴赏文后，把这节课的目标定位为教给学生读诗的方法。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略在教学中，精准定位教学目标和有效构建批注策略是非常重要的。
本文将从以下两个方面详细探讨。
一、精准定位教学目标在教育教学中，教学目标是指学生应在学习过程中应达到的学习目标和能力。
它是教师设计课程并构建教学活动的基础。
因此，教师需要确定学生的教学目标，并精准定位它们。
首先，明确教学目标的层次结构。
通常，教学目标按照认知层次可分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价等六个层次。
教师可以通过这些层次结构的划分来明确目标，有助于提高教学对象的学习效果。
其次，在确定目标时，要考虑到学生的个体差异。
不同的学生对同一目标的理解深度和实现难度可能不同，教师要针对学生的特点、水平和学习方式来调整目标的制定。
这将有助于使学生在学习过程中获得成功和成就感。
最后，教师还要综合考虑课程内容和学生的实际需求，确定最适合他们的目标。
这些目标不仅要符合课程大纲和教材要求，还需适应当代教育改革的要求，注重培养学生的创新思维和终身学习能力。
二、有效构建批注策略批注是教师对学生作业或考试中所犯的错误进行检查和评估的过程。
它不仅可以发现学生的错误和潜在问题，而且还可以提供积极的反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
因此，教师需要有效构建批注策略。
首先，教师需要清楚和明确地表达批注的目的和意图。
这将帮助学生更好地理解教师的建议和反馈，并为他们提供有效的指导。
教师的批注策略应该准确、详尽、有意义，并且以学生的理解层次为基础。
其次，教师应该关注学生的错误类型和频率，并给出有效的纠正方式。
如果学生犯同样的错误，教师需要在批注中多次提醒和强调，指导他们避免同类错误。
对于单个错误，建议教师给出详细的解释和操作方式，使学生可以快速纠正错误。
最后，教师需要评估和评价学生的作业和考试，并给出相应的评分。
评分标准应该清晰明了，公正合理，并且和学习目标和课程大纲紧密相连。
评分应该考虑学生的表现、努力和理解程度，反映学生的真实水平。
如何准确定位教案？详解复习策略
如何准确定位教案？详解复习策略在现代教育中，教学质量的提高对于课程的成功实施和教学目标的实现至关重要。
教学质量的提高需要根据学生的不同需求和熟悉教学过程的教师不断创新和改进教学计划。
教案是教学计划的核心，它可以使教师在教学过程中更好地组织教学内容，提高教学质量和教学效果。
那么如何准确定位教案，以实现教学目标？以下是几个复习策略的具体讲解，希望对大家有所帮助。
一、收集有关教材的信息在编写教案时，考虑到学生群体的不同和不同的教学目标，有必要从教学材料的角度进行分析和评估。
收集教材相关的信息，包括适用年级，内容，难易程度等方面的内容，了解教材的使用范围，基础知识和重点知识。
在收集这些信息的过程中，教师应该注重分析和评估教材内容的难度和内容范围，为编写教案提供有价值的信息。
二、找出课程的核心概念在编写教案时，需要根据教学目标和学生的学习水平来精确定位教案的核心内容。
找出核心概念可以帮助教师更好地组织教学内容，使学生更容易理解和掌握所学的知识。
为了找到课程的核心概念，教师应该分析教材，注意教授的难度，强调重要的概念和原则，以及帮助学生理解和掌握重点内容的方法。
三、确定教学目标在准确定位教案的过程中，确定教学目标是非常重要的一步。
教学目标确定好了，可以帮助教师更好地编写教案，教学更加有针对性和高效性。
在确定教学目标时，教师应该根据学生的特点和自己的教学经验来确定目标的难度。
目标的难度应该适当，既不应该过于简单，也不应该过于困难。
四、策略性地设计教学过程在确定教师目标的基础上，教师需要采取适当的教学策略，设计授课过程。
这通常包括：教师的讲述，互动环节，课堂练习和作业等模块。
按照这种模块化设计，既能大幅度提高授课效果，更为重要的是，可以让学生更好地掌握所学内容，并从中汲取乐趣。
五、反思教学过程和结果在教学过程教师需要反思授课过程和学生的学习结果。
对于教师来说，反思教学过程有助于教师在教学工作和教学过程中得到提高，可以针对教学过程中存在的问题和难点进行修正并取得更好的教学效果。
准确定位教学目标,构建有效数学课堂
083课程改革KeChengGaiGe教师·TEACHER2018年8月Aug.2018准确定位教学目标，构建有效数学课堂陈丽娟摘 要：教学目标是一节课的灵魂。
数学课的教学要紧紧地围绕：教给学生哪些知识点，发展什么技能，渗透哪些数学思想方法进行；乃至每一个教学环节的设计，每个例题和练习的设置要完成什么目标，达到什么要求教师都要心中有底，不能随心所欲地降低教学要求，也不能想当然地提升教学难度。
这些都需要教师深入研读教材，准确把握教学目标，采取适当的教学方法，才能构建有效数学课堂。
文章是作者结合自己多年的教学实践进行的思考，以供广大教师参考。
关键词：教学目标；教材；学情；预设性目标；生成性目标；有效课堂作者简介：陈丽娟（1975—），女，福建莆田人，福建省莆田市荔城区梅峰小学教师，小学高级教师，函授本科，研究方向：教学研究。
中图分类号：G623.5文献标识码：A收稿日期：2018-04-09文章编号：1674-120X（2018）23-0083-02（福建省莆田市荔城区梅峰小学，福建 莆田 351100）一、研读教材，定目标学生学习认知过程是一个反复螺旋上升的过程，数学课程教材内容呈现遵循这一认知规律，分阶段呈现，形成编排体系。
这就要求教师吃透教材，教师不应仅仅是领悟自己所教的一课时、一单元或一册的内容，更应该研读课程标准与整个小学教育阶段的数学教材，明了每个知识在不同学段必须达成的教学目标以及学段间的衔接，避免与后续的教学产生矛盾。
这样，就要求数学教师把握教学的“度”，做到教不越级、学要到位。
如我教学人教版三年级《小数的初步认识》这节课前，用心研读了有关小数知识点在小学阶段的编排，通过对比四年级《小数的意义》，我将两节课的教材内容结合后得到如下思考：小数的初步认识教什么？教到什么程度？《小数的意义》侧重不同是什么？两节课之间螺旋式仅仅是教学一位小数与教学两位及两位以上小数的区别吗？如何避免把小数的初步认识上成小数的意义？经过一番的查阅资料与思考，我确定了以下教学目标：①通过创设的情境，借助人民币、米尺，初步认识小数；②能识别小数，理解小数的实际含义；③会正确地读、写一位小数和两位小数；④体会小数在生活中的广泛应用。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略一、精准定位教学目标为了更好地培养学生的学习能力和创新思维，教学目标的设计应当具有一定的“启发性”，不能仅仅停留在知识的传授和技能的培养上。
在定位教学目标时，可以考虑以下几个方面：1. 考虑学生的实际水平和需要学生在学习的过程中，会因为年级、学科等方面的差异，具有不同的学习水平和学习需求。
在制定教学目标时，应当充分考虑学生的实际情况，确保教学目标与学生的实际水平和需求相适应。
只有这样，才能够激发学生的学习热情，提高学习的效果。
2. 强调学科的整体性和系统性很多学科都具有一定的整体性和系统性，学生在学习的时候不能够孤立地学习某一部分知识和技能，而应当将其融会贯通，构建自己的知识体系。
在定位教学目标时，应当注重学科的整体性和系统性，确保教学目标不是孤立的、零散的，而是有机地联系起来，构建学科的完整体系。
3. 注重培养学生的综合素质教育的目的不仅仅是培养学生的知识和技能，更重要的是培养学生的综合素质，如创新精神、批判性思维、解决问题的能力等。
在定位教学目标时，应当注重培养学生的综合素质，确保教学目标不仅仅是知识和技能的传授，更要注重学生能力的全面提升。
精准定位教学目标是教学设计的第一步，也是教学工作的关键。
只有教学目标定位准确，才能够为教学实践提供正确的方向，为学生的学习提供必要的指引。
在教学设计中，应当注重教学目标的定位，确保其具有一定的启发性、整体性和系统性，注重学生的实际水平和需要，培养学生的综合素质。
二、构建批注策略批注是教师在学生作业或测验等文本上进行标记和评价的一种重要手段。
通过批注，教师可以及时纠正学生的错误，指导学生的思考，促进学生的进步。
构建有效的批注策略对于提高学生的学习效果具有重要的意义。
下面就介绍一些构建有效批注策略的方法和技巧：1. 注重针对性批注应当具有一定的针对性，根据学生的实际水平和需要，及时给予恰当的指导和鼓励。
在批注的过程中，教师应当充分考虑学生的知识水平和学习能力，避免过于简单或过于复杂，确保批注的内容对于学生来说既有一定的挑战性，又不会让学生感到无法接受。
如何准确定位教学目标
如何准确定位教学⽬标
课堂教学设计，⾸先要做的就是课程内容开发，确定教学⽬标，这是课堂成败的关键。
⾯对字词句短篇等⼤量的内容，难免乱花渐欲迷⼈眼，如何合理开发内容，确定⽬标，提⾼教学效率和⽬标的达成度？应该考虑如下问题：1如何确定明确⽽⼜切合实际的教学⽬标；2根据⽂本内容，合理进⾏语⾔训练；3实现三维⽬标有机融合4通过课堂观察检测教学⽬标达成度。
设计应该经历“深⼊解读⽂本--确定教学⽬标--选择教学内容--设计教学⽅法环节---课堂观察--反思”等程序。
备课时，从学⽣预习程度出发，结合⾔语训练点着⼿设计，不能⾯⾯俱到。
学⽣要洗的⽅法，并进⾏迁移运⽤，突出语⽂课堂的语⽂味⼉。
语⽂的情感熏陶是由语⾔⽂字的训练⾃然⽽然⽣发出来的，不仅仅是⼀味解读获得的。
拿到课⽂，分析学习⽬标，确定重点，删除⽆关紧要的知识点，明⽩雀⾆的重要性，将⽬标作为教学出发点和归宿，特别是评价教学的依据和⽬的。
还要考虑⽬标必须明确具体，切合学⽣实际，具有层次性⽣成性和可操作性，对⽬标进⾏预设，及时调整教学活动，进⾏教学控制，发挥⽬标导向激励和调控功能，提⾼课堂效率。
语⽂课不仅仅是教课⽂，⽽是⽤课⽂教语⽂知识语⽂⽅法等。
课程内容⽽开发要⾸先思考，诸多内容要有选择，课程内容的实施思考如何教会，不能只关注学⽣理解没有，要知道学以致⽤，迁移运⽤，只有进⼊实践环节，才能在学⽣⼼中留下深刻的印记。
教学评价要思考，教会了吗？学⽣学会了吗？注重检测，考虑⽬标达成效果。
准确确定教学目标
教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至关重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。
在我校大力提倡“堂堂有目标，堂堂有效果”，努力提高教学质量，力争使教学质量位居全治平镇前茅，更应该做好课堂教学目标的确立和课堂教学效果的提高研究。确定好教学目标，是保证课堂教学实效性的前提。
三、目标设计要有层次性关注每个学生的发展是当前教育改革的一个基本理念。要承认学生的差异性，允许不同学生得到不同的发展，尤其是每个学生具有不同的潜在智能。每个学生在学习上所表现出的兴趣、能力和天赋是不同的，对学习的需求也不同，这就要求教师课堂学习目标的设计必须具有一定的灵活性，需要教师认真分析学习内容，区分出哪些是最低限的学习内容，哪些是基本的学习内容，哪些是加深或扩展的学习内容，提出与学生能力发展水平相适应的不同层次的学习目标，使每个学生都有成功感，而不是不同能力水平的学生都达到同一学习目标。遗憾的是，虽然我们在思想上、在理念上都能认识到应该关注学生的个体差异，但在教学设计和实施的过程中，却常常忽视了这一点，表现在单元和课时学习目标的设定上只有单一目标，不同能力的学生按照同样的进度学习相同的学习内容，采用同样的评价方式。
二、目标的编写应尽可能明确、具体在学习目标的编写上，一般要求目标的表述应力求具体、明确，对学生“完成学习任务后能够做什么”有一个具体的、明确的描述。学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学或学习的策略。但经常有很多教师常常用一些很笼统的、模糊的术语来描述学生具体学习目标。特别是在情感学习目标的表述上，这种问题更为突出。在知识目标的描述上，一些教师常常用“学习„„”，“掌握„„”等行为术语描述具体的学习目标。在技能的描述方面，常常用“培养学生的„„能力”、“学生能灵活运用„„” 等术语。描述具体的技能目标，如：“培养学生口语表达能力”等；在情感目标的描述上，最常用的描述方法是“培养学生„的兴趣和积极性”等。由于任何知识和技能的学习都存在一定的层次性，因此，在不同的课时里，对知识和技能的学习的目标要求应有所不同。上述目标描述使我们无法确定在一堂课里学生的知识和技能应该达到什么样的水平，是理解、模仿还是简单运用或是综合运用？怎样才能知道学生对当前的学习主题表现出了兴趣和积极性？无论是认知类、技能类或情感态度类学习都有一定的层次性，在每一单元、每一课时的学习里，要达到的学习目标层次应有所不同，相应的教学活动的设计、教学的重点也不一样。笼统的、模糊的目标描述容易造成教师课堂教学活动设计偏离学习目标，课堂教学重点不明，也会使课堂教学评价无据可依或是脱离目标进行评价。
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初步认识了长、正方体
“比的意义” 函数
比 百分数
分数
倍
学情分析
对学生学习本课内容前的与之相关的前概念 水平进行分析，说明在学习过程中可能遇到的问 题、困难及对策。。
分析什么？
学生学习新知识所必需的已有知识与经验 基础（方法），具备不具备？
对于所要学习的新知识，学生的学习困难 在哪里？
应用的广泛性，良好的学习习惯等等。
图形类的教学内容，可以考虑探究的乐
趣、成功的快乐等等。
“比的意义”
体会比的思想在生活中的广泛应用，感受数学 与生活的联系，提高学习数学的兴趣。
总之，要贴近教学内容，联系活动方 式去考虑。
“商不变的性质”
1.学生在猜想、验证等活动中运用不完全归纳 法概括总结商不变的性质。 2.理解商不变的性质，能运用商不变的性质解 决一些简单的实际问题。
空间观念 合情推理
一个平行四边形（如图），4个数据 分别是16、10、8、5 厘米，平行四 边形的面积是（ ）平方厘米。
（）
（）
（）
（）
《分数的初步认识》
原题：用分数表示下面各图中的涂色部 分，不能用分数表示的划“×”。
（）
（）
建议：
《搭配》
原题：8个人握手，每两人之间都 握一次，一共握多少次？
一线教师的声音：
师2:我平时备课比较简单，主要就是 利用教材给定的情境进行教学的，同时 也结合一下自己的生活实际，也结合学 生的生活实际，应该说教学效果还不错 ，不知道这样行不行，还有没有更好的 办法？
一线教师的声音：
师3：在备课过程中，我能比较完整 的写出教学设计来，但对于学生这方面 ，我不能很好的去分析学生，对学生我 只能用以往的知识经验掌握学生，不知 道有没有具体的，应该从各方面去分析 学生的好办法有没有，所以在教学备课 过程中，这是我遇到最大的困惑。
学生感兴趣的问题、喜欢的学习方式是什么？
调研方式：
纸笔测试、访谈 课堂观察、作业分析 教师之间交流、师生交流
拟定调研问题(要有明确的调研目的)
想了解什么？ 这道题能否达到目的？ 为什么要了解？ 了解了准备干什么？
17
分析测试结果
明确学生起点（生长点） 分辨学生程度（不同点） 解析学生问题（问题结点） 解决问题策略（制定活动方案）
数学思考:数感、符号意识，抽象思维;空 间观念，形象思维；数据分析观念；推理 能力、应用意识、创新意识
问题解决:提出问题、理解问题、解决问题， 应用意识；解决问题的策略及多样性； 合 作交流；评价反思。
表述过程目标的语言，要用发展性 语言（领悟、体会、感受、增强、发展 等等），不要用终结性语言（形成、建 立、具备等等）。
教材分析
准确分析教学基本内容要点，以及要 点之间的逻辑关系。
分析什么？
对本节课教学内容的要点以及要点之间 逻辑的关系。
对本节课的教学内容与已有知识、后续 知识的联系。
分析本节课背后蕴含的数学“核心思想” 数学的核心概念、数学的基本思想、数
学的思维方式、数学研究问题（数学问题 和实际问题）的方法 。
四年级填空：
四年级填空：
四、注重逻辑推理能力
对策： 1、有范围的尝试 2、正确的设数 3、合理的分析
三年级填空： 四年级填空：
2.经历实际测量的过程，感受圆 的周长与直径之间的函数关系， 理解圆周率的意义，能推导圆周 长的计算公式；
3.借助具体操作活动，初步体会 以直代曲的极限思想。
4.在数据的收集和分析过程中， 发展科学的研究态度和反思意识； 培养民族自豪感，感受人类的探 索精神。
怎样设计课堂练习
课堂练习的主要功能
巩固知识，形成技能 培养能力，发展思维 激发兴趣，产生情感动力 渗透数学思想，提高数学素养
3.学生在质疑、猜测、验证、概括等数学学习 过程中，积累数学活动经验，渗透函数思想。
“异分母分数加减法”
1
理解异分母分数加减法的算理，掌握异分
母分数加减法的算法，并能正确计算。
在观察、操作与交流等活动中，经历探
2
索算理与算法的过程，培养发现问题、
解决问题的能力。
结合具体的问题情境，增强探究意识，渗
12 cm
《比》 建议： 我校校旗长与宽的比是3：2，现
用一卷纸（如图），制作出一些大小相 等的校旗，每面校旗的长是（ ）cm， 宽是（ ）cm。
12 cm
由目标的单一性到目标的多元性
《三角形的面积》
原题：一个三角形，底15厘米，高8厘 米，求它的面积。
建议：一个三角形，三条边分别长25、 20、15 厘米，三条高之中最短的长12 厘米，面积是（ ）平方厘米。
由只关注知识到 既关注知识又关注思维
由结构的封闭性到结构的开放性 由目标的单一性到目标的多元性
由结构的封闭性到结构的开放性
《百以内数的认识》
原题：47、 48、___、 ___、51
建议：___、___、50、___、___ 48、 49、 50、 51、 52 46、 48、 50、 52、 54 40、 45、 50、 55、 60 30、 40、 50、 60、 70 52、 51、 50、 49、 48
建议：几个人握手，每两人之间都 握一次，其中小明一共握了5次， 大家一共握多少次？
找到局部与整体的关系
《长方形、正方形的周长》
原题：求一个长方 形的周长
12厘米
建议：
从长方形中去掉一个最 大的正方形，求小长方 形的周长。
12厘米
《长方形、正方形的周长》 建议：
18cm
18cm
以整合促进应用
《分数除法》
《真分数与假分数》
建议：
7a
与 a都是假分3 数，a=（ ）。
3、 ，aa=（ ）都是真分数；a= （a ）都8 是假分数。
《真分数与假分数》
建议：
a+4 a是（ ）分数。
a等于（ ）时，可以写成整数。
《比》 原题：我校校旗长与宽的比是3：2，
小明画了一面校旗（如图）， 它的长是多少厘米。
( ) cm
试题赏析
一、一题多问（多空）
对策： 1、隔行审题 2、会选择数据 （包括原题及前面的得数） 3、必要时知道可以反复使用数据
一年级填空：
二年级填空：
二、透过假象考查概念实质
对策： 1、增设干扰因素 2、以变式克服定势
二年级选择：
三年级填空：
三、通过观察考查数感
对策： 1、会观察（有重点的、有顺序的） 2、会比较数与数之间的关系
《确定位置》
建议： ①哪个点的位置最高？
A (2,6) B (2,2) C (3,3) D (6,1) E (9,4) F (6,7) G (3,5) ②在方格图上有一个正方形，其中两个顶点 的位置是（3，2）、（3，7），另外两个 顶点的位置是（ ， ）和（ ， ）。
重点目标是通过图中“基本元素及其关系” 的确定，发展学生的空间想象力。
有余数除法的试商 方法 有余数除法的实际 应用
后续学习 的相关内容
三年级上册
一位数除两位、三位 数的除法及实际应用
基础
本节课
•整十数乘、除 多位数
•探索商不 变的性质
五年级
六年级
•分数的基本 性质
•比的性质 •比例
•积的变化规律
“长方体和正方体的认识”
立体几何
长、正方体 表面积和体积计算 长、正方体
一线教师的声音：
师4：我在备课的时候，就感觉到学
生已有的知识经验和认知水平不同，对 于所讲的东西可能有的同学早就会了， 有的同学可能一点都不会，我最大的困 惑就是考试时的题和讲课时的题不一样 ，有点难，怎么办？
如何确定教学目标
教学内容分析
学生情况分析
依据
依据
教学目标确定
服务
评价
教学活动设计 课堂评价设计
在写出每一条教学目标时，都要在自己 的头脑中，闪现出相对应的实实在在的活动 内容。
确定“知识与技能”目标
要把“是什么”和“达到的程度”说 得全面、说的肯定。用好表示程度的语言 （了解、理解、掌握、灵活运用）。
“两位数的进位加法”
掌握两位数加两位数的口算和笔算方法，会正确 地笔算两位数的进位加法，初步掌握估算的方法。
“立体图形的复习”
在自主探究和合作交流的过程中，体会类比、 转化的思想，发展空间观念。
“用字母表示数”
经历用字母表示数的过程，体会从具体形象到 抽象概括的符号化的思想。
确定“情感、态度、价值观”目标
好奇心、求知欲； 意志、自信心； 对数学的认识； 实事求是的态度、独立思考、质疑。
概念类、计算类的教学内容，可以考虑
两个意想不到的数据
一年级的精算
二年级的估算
计算正确 占94.3%
94.3%
不学也会
不利用估算 占100%
100%
学了也不会
易受整数、小数加减法、同分母分数加 减法及退位减法影响。 负迁移
能得出正确结果
不能得出正确结果， 通分道理不明确。
教学目标设计
教学目标是设计者希望通过数学教学活 动所达到的理想状态，是数学教学活动的结 果，更是数学教学设计的起点。
……
《两位数加两位数》
原题：★7 + 28 = 65 建议： 5 + 7 = 4
《乘法分配律》
原题：26×7＋26×3 建议：25×3＋25× 8、7、1、97、5、41、37…
建原议题：
《轴对称图形》
《真分数与假分数》
原题：下面各数哪些是真分数， 哪些是假分数。
5 3 9 4… 7 10 8 4
“立体图形的复习”
认识直柱体体积计算公式之间的联系，掌握直柱 体体积的计算方法。