浅谈提高教师语言艺术

浅谈提高教师语言艺术

作者：冷衍茹

来源：《科学导报·学术》2019年第18期

摘要：一名优秀的教师、应该有一定的政治理论素养和高尚的道德情操，同时要具备广博而精深的知识结构，并要懂得教学的规律和方法，而且还必须掌握教师的语言艺术。

关键词：语言艺术;言语技巧;言语设置

作为一名教师，我深刻的体会到教师口才的好坏对教学效果的切实影响。在一定范围内教师口才的优劣直接反映出其能力和水平，同时又在一定程度上决定着教师的教学效果。要做一名合格的教师，不但要有一定的政治理论素养和高尚的道德情操，而且要具备广博而且精深的知识结构，并要懂得教学的规律和方法，同时还必须掌握教师的语言艺术。艺术的语言是教师言传身教，做好教育教学工作的必要工具，是教师“过河”用的船只和桥梁。正因为如此，我想在此谈一谈我个人对教育教学语言艺术的一些浅薄认识。

一.口才对教学的作用

1.是教师基本素质的重要组成部分

在日常工作中，我们常常会发现，一些人，思想觉悟高，有渊博的知识，科研能力很强，可就是不善于表达，总是茶壶里煮饺子——有货倒不出。因此他们不适合当教师。这足以表明、善于清楚地，有说服力地表达自己的思想，是教师的基本素质的重要方面。

“师者，所以传道，授业，解惑也。”从“传”、“授”、“解”三者来看，都离不开教师的语言。在某种意义上可以说，良好的语言表达技能，有时甚至以知识更重要。因为无论教育或教学工作，教师主要是通过言语手段去进行的，其他的表情，手势，暗示等，只起辅助作用。古今中外的教育家普遍认为，言语表达能力是教师必须具备的基本功之一。

2.是提高课堂教学质量和果效的有效手段

在教学和教育过程中，师生的大量交往，主要是通过言语来实现的。以具体的教学方法的运用为例，讲授，谈话，实验，演示，练习乃至读书指导等，都离不开师生的语言交往。离开了言语，就不成其为教学。在教学中，教师的主导作用，主要是通过教师的言语点拨来实现的。如果教师的言语表达不确切，不简练，不清晰，就会导致学生对概念，定理，法则的理解模糊或错误，形成错误的判断和推理。教育的过程也是如此，具体的教育方法，如说服，讨论，示范以及实际锻炼，奖励惩罚等等，都离不开师生的言语交流。在教育工作中，我们常常看到这样的情况，同样一句话，如果表达恰当，会使学生心悦诚服，如果表达不当，却会使学生愁眉苦脸，莫明其妙，甚至会出现更为严重的后果。可见，教师的口才在一定程度上决定了讲授活动的质量和学生对知识的掌握与理解的程度。

以上我简单的说明了教师口才的重要性，下面我将继续谈论教师若具备了良好的口才将会给教学效果带来哪些宜处。

二.具备良好口才者在课堂口语表达中的果效

1.语言表达清楚、精练、准确

在课堂讲授过程中，切忌出现含混不清的概念，模棱两可的判断和自相矛盾的推理。一个优秀的教师起码应该做到说话不含糊，条理清楚，善于准确地讲清各种概念，公式的定理。可以断言，一个“或许”、“大概”、“差不多”，满天飞的讲授者，其口才是肯定谈不上准确性的。这样看来具备良好口才者，他的口语表达定是清楚、准确的。同时一位好的讲授者在教授过程中也应该做到言简意赅，干净利落，言不虚发。既要突出重点，又不能拖泥带水，节外生枝。也就是说优秀的讲授者在课堂口语表达中，不仅是表达清楚、准确，而且也是精练利落的。

下面我便以教授“化学键”这一概念为例具体说明：

金属粒子作用形成的化学键叫做非极性共价键。如：H2，H—H;N2，N三N等。

经过这样的简化后，我发现学生们的理解具体化了。同时大多数学生都能形成良好的记忆，测验结果显示80%的学生都能做到清楚区分这三种化学键。

2.语言通俗易懂、生动鲜明

一位优秀的讲授者在讲解过程中常能做到语言表达通俗易懂，言语活泼，富有趣味，能引人入胜。比如鲁迅先生有一次在某大学举行的“美的阶级性”讲座中，他从浙江东部农民讨媳妇的事例谈起，讲到那里的农民不愿娶杏眼柳腰，弱不禁风的林黛玉式的美人，而愿娶腰臂圆壮，肤色红润健康的农家姑娘。深入浅出，生动形象，无可辩驳地说明了由于农民与地主阶级地位不同，对美的认识也不同，从而得出“美是有阶级性”的结论。这样使人感到生动形象，又通俗易懂。

我们纵然不象鲁迅先生那样博学多才，但仍然应当尽其所能将课讲得生动，鲜明。例如：化学中讲到“在同一周期中，各元素从左到右，核电荷数依次增多，原子半径逐渐减小，失电子能力逐渐减弱，得电子能力逐渐增强。”有的同学就问我说：“老师为什么原子半径逐渐减小，失电子能力会逐渐减弱呢？”我想了一想便举例说：“现在似想你有两条裤子，一条是大裤脚的喇叭裤，一条是紧身的九分裤。请问你穿哪一条裤子走路时裤脚不会甩动呢？当然是穿紧身的九分裤走路时裤脚不会甩动。因为九分裤裤脚半径小，恰好裹住你的小腿肚，所以不会甩动。而喇叭裤裤脚半径大，不能紧贴小腿肚自然一动就到处晃悠。同理，原子半径大，电子不能紧紧地围绕原子核，靠外的电子易被别物吸引失去，而原子半径小，电子紧紧地围绕着原子核，被原子核吸引就不易失去了。”当我这样回答后，学生们便不再质疑。

3.语调、语气，节奏运用适当

美国有位心理学家说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业的成功。有时教师的失败，是由于他的声调太弱，学生听不清他的话。而他也不能用他的声调来控制学生的注意。另一方面，有些教师的声调如粗糙的晨号声，听着就非常刺耳。”这说明教师在课堂上讲话要有节奏感，要做到抑扬顿挫，快慢适度;在关键地方要声音大而重;在重点地方要作必要的重述;在需要学生驰骋想象的地方，要以声传情;讲授速度不宜太快，讲完一层意思或一个段落后，要留有短暂的间隙使学生能够回味，思索一下教师所讲的内容。

总之，综上所述我们不难看出教师口才的好坏将在一定范围内，一定程度上决定着教学效果。所以，提高教师的口才也是一项必不可少的工作之一。

三.如何提高教师的语言艺术

1.提高专业知识水平

教师的语言艺术离不开专业知识的修养。如果说口才是教师运用言语表述的手段和方式，是与学生交流思想，传授知识的外部形式，那么，教师的专业知识就是构成这一外部形式的基础材料和表述的内容。很难设想，一位讲文学的教师，由于专业水平的限制，对一篇文章自己尚未理解透，就能讲得准确而深刻，形象而生动。相反，如果一位教师专业水平高，就可能左右逢源地运用语言艺术，很好地完成教学任务。

只有提高专业知识水平，教师的口才才能内容充实，形式多样，讲起课本来才能生动、形象、清楚、精练，对学生具有强烈的吸引力，并形成本专业的语言艺术风格。

2.提高教育心理学的运用水平

众所周知，智育是课堂教学的根本任务，也是教师发挥讲授口才的根本目的。为此，教师就必须了解和研究学生掌握知识的心理过程和规律，探讨学生智能形成，发展的过程和规律，并知道如何根据学生的心理因素、个性特征来组织教学，如何进行因材施教等等。

比如，我上课时，除了写板书以及图示讲解等会站在讲台上外，通常我都是站在台下。这样便于拉近我与学生们的距离，使自己产生亲和力。每当学生能正确地回答出我的提问时，我都会夸奖说：“很好，一百分。”既使学生答错了，我也会从不责备。常常会鼓励地说：“不错，你能勇于回答问题已经很难得了。纵然答错了，但经过老师的讲解，相信这会加深你的记忆。错了，不怕所谓学问，不就是边学边问吗？谁也不是天才，不学便可自通呀！”甚至有时为了激发学生的学习动力，我对每一次测验后学习成绩有进步的同学都会送上一份小礼物，当然礼物的资费是自己掏腰包了，不过收到礼物的学生通常格外珍惜这份荣誉，从而增进了我们的师生感情。

3.走出认识上与角色上的误区