三年级上册语文教案23.珍惜自己苏教版

23.珍惜自己

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字。理解有生字组成的词语。

3.联系课文说出诗句中带点字的意思，再理解诗句的意思。

4.引导学生凭借课文具体的语言材料，理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。

教学重难点

理解“多问”与“勤学”的关系。发扬勤学好问的精神，做知识的主人。

教具准备

光盘、挂图、录音机。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、故事导入，激趣设疑

1.讲述新闻中报道的小学生沉迷游戏伤害身体的故事，导入新课。

2.揭示课题：2

3.珍惜自己

3.提问：我们要怎样珍惜自己呢？

二、初读指导

1.自学课文。

（1）借助拼音读准字音，读顺句子。

（2）查字典或联系上下文初步理解词语的意思。

2.检查自学情况。

（1）认读词语。

珍惜均衡饮食守规则懂谦让朝气蓬勃设身处地

休息仪表栋梁讲秩序负责任推己及人知行合一

（2）大致交流词义。

（3）指名读课文，读通顺。

3.默读课文，思考：全文共有几个自然段？各写了什么？

第1自然段：开篇设疑，提出“怎样才是珍惜自己”的问题。

第2自然段：重视健康就是珍惜自己。

第3自然段：注重仪表就是珍惜自己。

第4自然段：注意安全就是珍惜自己。

第5自然段：热爱学习就是珍惜自己。

第6自然段：珍惜自己就要推己及人，为他人着想。

第7自然段：珍惜自己重在知行合一。

三、再读课文，理清文章思路。

课文围绕“怎样做才算是珍惜自己”先写了什么？再写了什么？然后写了什么？最后写了什么？

学生讨论回答。

四、写字指导

1.指导要点：惜均食负责任

2.学生在书上描红。

五、布置作业

1.抄写词语。

2.读课文。

第二课时

一、听写词语

珍惜均衡饮食朝气蓬勃设身处地休息仪表推己及人知行合一

二、精读课文

1.学习第二自然段

自由读第二节，完成填空。

热爱_________，________饮食，按时_________就是重视_______。

这样做能给我们带来怎样的好处？（这样能让我们更有精神更有朝气。）

2. 学习第三段

请一位同学朗读第三段，思考：

（1）怎样做才算是注意安全？

（2）你知道哪些安全知识？

（3）举例说一说怎样做才是守规则，讲秩序。

齐读这一段。

3、学习第四自然段

用自己喜欢的方式学习这一节，思考：

（1）“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”这句话是什么意思？

（2）读书有哪些方法？写字有哪些方法？

齐读这一段。

4、学习第五自然段

齐读读第五段，说说读了第五段，你有什么收获。讨论：

（1）珍惜自己和自私自利的区别是什么？

（2）推己及人、设身处地是什么意思？

（3）在班级里怎样才能避免自私自利。

5.学习第六自然段

（1）指名名朗读。

（2）结合上下文，理解“知行合一”。

（3）提问：联系生活实际谈谈我们要怎样做才能知行合一？

引读第六自然段。

三、朗读课文，总结全文，布置作业

1.指名读课文。

2.指名说说课文的主要内容。

3.说一说自己理解的珍惜自己的做法还包括哪些。

板书设计

23 珍惜自己

重视健康运动饮食休息

注重仪表面比净，发必理举止大方

珍惜自己很重要注意安全守规则，讲秩序，懂谦让

热爱学习珍惜时间眼到口到心到手到

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父

兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。关心他人互相帮助互相尊重

知行合一懂道理，负责任

教学反思

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。这是一篇议论文，要求学生能够根据具体的语言材料，理解怎样是“珍惜自己”。所以，在整个教学过程中，我着重引导学生，进行自主学习。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。在本节课中，教学第四节和写字时，我真正把学习的自主权还给了学生，让学生自主选择学习方式来完成作业；鼓励学生自主识字，互相交流识字方法与写字注意点，使学生自主获取知识。在第三节的教学中，让学生在读中感悟，质疑，使学生感受到了更多的学习乐趣。